Коррекционно-логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста

Автор: Дедкова Юлия Витальевна

Организация: МАОУСОШ №19

Населенный пункт: г.Томск

Большую часть среди детей с трудностями обучения составляет многочисленная группа неуспевающих младших школьников, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия резко возросло число таких детей. Общим для данной категории является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем. Нарушения речи у детей с ЗПР носят вариативный характер и обусловлены влиянием целого ряда факторов: характера этиологии, клинической картины ЗПР, психологических особенностей, наличия неврологической симптоматики и других.

Недоразвитие фонематической стороны речи у детей с ЗПР проявляется в недостаточно четкой дифференциации акустически сходных звуков, в значительных сложностях при определении количества и последовательности звуков в слове, в нарушении дифференциации понятий "звук", "буква", "слог". К трудностям фонематического восприятия приводят неустойчивость внимания, неумение детей организовать свою деятельность.

Большинству детей данной категории свойственны трудности моторной программы высказывания. В исследованиях речевой моторики детей с ЗПР отмечается ее слабое развитие, которое, в первую очередь, проявляется в несформированности движений языка, в ограничении их объема и точности.

Сниженный по сравнению с возрастной нормой объем словаря детей с ЗПР, в какой-то степени, обусловлен недостаточностью их представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

В ряде психолого-педагогических исследований детей с ЗПР, в частности исследований особенностей их речевой деятельности, отмечаются трудности в словесном обозначении действий.

Контекстная речь детей с ЗПР находится только на начальных этапах своего формирования и поэтому в целом не соответствует возможностям данного возраста: дети употребляют короткие, чаще всего аграмматичные фразы, причем с увеличением объема высказывания возрастает разнообразие и количество аграмматизмов.

Таким образом, обобщая данные о состоянии устной речи у детей с ЗПР, можно сделать вывод, что нарушения речи у них охватывают многие стороны речевой деятельности. Для большинства детей с ЗПР характерны бедность активного и пассивного словаря, неточное, недифференцированное употребление слов, своеобразие словоизменения и словообразования, нарушение синтаксической структуры предложения, взаимосвязь нарушений речи и познавательной деятельности

С учетом задержки психического развития необходимо выделить следующие направления логопедической работы с детьми:

- развитие фонематического слуха и восприятия;

- совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа;

- развитие двигательного праксиса;

- коррекция слухового внимания и восприятия;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- развитие навыков словообразования и словоизменения;

- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки;

- совершенствование умения осознанного чтения целыми словами, останавливаясь на знаках препинания, делая логические ударения;

- развитие общей и мелкой моторики (статические и динамические упражнения по развитию ловкости, точности, координации, синхронности);

- развитие ритма (подготовительные мероприятия к усвоению звуко-слоговой структуры слова, ударения, интонационной выразительности);

- развитие дыхания (длительный плавный выдох, нижнерёберное и диафрагмальное дыхание);

- голосовые упражнения (сила, высота, темп);

- развитие артикуляционной моторики;

- коррекция нарушений звукопроизношения.

В процессе работы необходимо учитывать следующее.

1. Главное – используя игровую мотивацию детей с психической аномалией, преобразовывать её в учебную мотивацию. При этом позицию школьника (учебные интересы, понятие должного) следует формировать постепенно, поэтапно.

2. Переход от игровой мотивации к учебной должен быть для ребенка доступным, положительно-окрашенным.

3. В работе по развитию и укреплению памяти и других интеллектуальных процессов школьников с ЗПР необходимо использовать сигналы, схемы, схематичные рисунки. Совершенно обязательным является обучение детей приёмам запоминания (многократное повторение, группировка, классификация).

4. С целью формирования способности детей с ЗПР к звуковому и содержательному анализу речи, слов, звуков следует обучать их тщательному анализу (фонетическое восприятие, фонематическое восприятие, слоговой анализ, анализ текста). Систематически работать над ошибками, приучая детей к самоконтролю.

Вся эта большая работа должна проводиться поэтапно, от простого к сложному и должна способствовать одновременному устранению дефектов как в устной, так и в письменной речи.

5. В процессе работы логопеда с детьми с ЗПР высоко эффективным является поисковый метод обучения, в отличие от готового знания, которое ребенок должен принять и усвоить. Перед ребенком ставятся микропроблемные задачи, которые он должен решить под руководством педагога. Школьникам с ЗПР не следует давать многоступенчатые инструкции, лучше давать их в нужной последовательности, постепенно усложняя задание.

6. Для преодоления отклонений в поведении детей с ЗПР и установления положительного психологического климата в классе полезно чаще выполнять с детьми творческие задания (ролевые игры, мини-спектакли). Для нормализации эмоционально-волевой сферы использовать музыкальные паузы и физкультурные минутки.

Специфика логопедической работы с детьми, имеющими ЗПР, должна не только определяться особенностями нарушений речи, но и быть тесно связана с развитием познавательных процессов, коррекцией недостатков психомоторного развития.

 

 

Список литературы:

1. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М.,2003.

2.Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития.//Дефектология.-1990.-№6. 3.Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.

 

 

 

 

1. file1.docx.. 37,2 КБ

Опубликовано: 12.11.2020