Метод проектов в курсе «Основы религиозных культур и светской этики», как одно из условий нравственного воспитания младших школьников

Автор: Глебова Ольга Евгеньевна

Организация: МАОУ «Начальная общеобразовательная школа № 41»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников отмечено: «Воспитание человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование». Сегодня государство стремится расширить воспитательное и образовательное культурно-историческое миропонимание учащихся через знакомство школьников с основами духовных и светских традиций многонациональной культуры России в курсе «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Программа «Основы религиозных культур и светской этики (основы православной культуры)» включает 2 часа на проведение подготовки проектов, 1 час на защиту проектов. Под методом проектов понимается совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. [3, 23] Осуществляя проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями представленной им информации, а участниками получения и обработки знаний. Для каждого ребенка всегда найдется проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с программами за компьютером, кто-то делает замечательные поделки своими руками. Поэтому здесь не может быть неуспевающих – в процесс обучения заложена «ситуация успеха». Такая деятельность нравится детям, они начинают самостоятельно отслеживать свои успехи в развитии, у них формируется чувство собственного достоинства.

Опыт работы по курсу ОРКСЭ показывает, что учащиеся для своих проектов выбирают разнообразные темы: «Святой моего имени», «Тайна имени», «Добро и зло в русских сказках», «Православные храмы на Руси», «Святыни Вологодского края», «Храмы города Череповца», «Жизнь Святых людей» и многие другие. Некоторые проекты появлялись из тем учебного плана курса. Например, тема «Россия – Родина моя». В проектной деятельности по теме «Россия – Родина моя» учениками выбирались следующие проекты: «Народные промыслы», «Родной язык – мудрости родник», «Народный костюм», «Произведения устного народного творчества», «Дружба народов России в произведениях искусства», «Кухня народов мира» и многие другие.

Исходя из трудов Савенкова А.И., метод проектов включает несколько этапов реализации:

1-й этап – погружение в проект. Учитель формулирует, учащиеся осуществляют: проблему проекта, личностное присвоение проблемы; сюжетную ситуацию, вживление в ситуацию, цель и задачи, принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.

2-й этап – организация деятельности. Учитель организует деятельность – предлагает, оснащает всем необходимым и создает условия для самостоятельной работы. Учащиеся осуществляют: организацию работы группы, распределение ролей в группах, планирование деятельности по решению задач проекта, возможные формы презентации результатов, выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3-й этап – осуществление деятельности. Учитель консультирует учащихся по необходимости, дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость; Учащиеся «добывают» недостающие знания, репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов, подготавливают презентацию результатов.

4-й этап – презентация. Учитель принимает отчет, резюмирует полученные результаты, оценивает умения: общаться. слушать, обосновывать свое мнение, толерантность, найденный способ решения проблемы, акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат. Учащиеся осуществляют рефлексию и взаимооценку деятельности и результата.

Покажем на примере своего опыта по работе над проектом….

Выбирая темы для своих проектов ребята чаще всего полагаются на свои интерес, темы уроков предмета ОПК, советы учителя или родителей. Некоторые темы можно расширять, например, проект «Монастыри России» можно расширить такими темами – «Строительство монастырей», «Функции монастырей», «Архитектура монастырей», «Обряды в монастырях», «Иконы монастырей», «Жизнь в монастыре», «Знатные настоятели монастырей» и др.

Проблема. Это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов, разрешение которой является целью проекта. Здесь следует сформулировать основополагающий вопрос. Например, для творческого проекта «Народные промыслы», основополагающим вопросом может быть, таким: «Выражаю ли я любовь к Родине, занимаясь народным творчеством или изучая народную культуру и т.д.?»

Основополагающий вопрос должен легко запоминаться, не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа, вызывать интерес у учеников и предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому материалу. Удобно разработанный основополагающий вопрос связывает тему исследования с несколькими учебными темами или дисциплинами; способствует развитию навыков мышления на высоком уровне; предполагает усиление внимания к важным темам; предусматривает сравнение, оценку и создание единой картины из деталей.

Проектирование. Выбирается тема проекта. Важно, чтобы формулировка темы проекта привлекала внимание детей, была неординарной, неожиданной и запоминающейся. Для маленького творца тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участнику. А самое главное, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Далее следуют: формулировка вопросов учебной темы (проблемных вопросов), поддерживающих и обеспечивающих ответ на основополагающий вопрос; формулирование гипотезы; целей и задач исследования. Проблемные вопросы являются конкретными предметными и тематическими предпосылками к формированию ответов на основополагающие вопросы. Вопросы учебной темы формируют конкретный ряд знаний. Хорошие проблемные вопросы побуждают исследовать различные идеи, находятся в рамках учебной темы, должны вызвать интерес у учеников, требуют творческого подхода к изучаемому материалу и помогают школьникам строить свои собственные ответы и своё собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений, сравнивать, синтезировать и анализировать информацию.

Творческим названием, например, проекта «Народные промыслы», может быть название: «Мастер – золотые руки» или «В сказочном мире народных промыслов». Проблемные вопросы для этого проекта могут быть, например, сформулированы следующим образом: что означает понятие «народные промыслы»? какие народные художественные промыслы были в старину? какие народные художественные промыслы существуют в настоящее время? кто привлекает нас в изделиях народных промыслов?

Гипотеза - предположение (рассуждение или догадка) автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении. Гипотеза может быть самой невероятной, главное, чтобы ребенку было интересно опровергать или подтверждать её. Обычно гипотезы начинаются словами: «Предположим…», «Допустим…», «Возможно…», «Что, если…». Часто целесообразно формулировать гипотезу, используя логическую связку «Если…, то…».

Гипотезой проекта «В сказочном мире народных промыслов», например, может служить следующее предположение: «Если мы будем учиться создавать произведения народных промыслов, то лучше узнаем историю своей Родины».

Под целью понимается желаемый конечный результат проекта. Для определения цели используются следующие глаголы: «разработать», «выявить», «исследовать», «описать», «создать», «обосновать» и так далее. В учебной деятельности делается акцент на коммуникативные навыки. Поэтому важно помочь детям в определении общей цели и в прогнозировании результатов совместной проектной деятельности. Общая цель определяется всеми участниками проекта в ходе обсуждения. Личная цель определяется как вклад участника проекта в общее дело. Под задачами понимается выработка определённой последовательности действий – шагов для достижения цели, осуществление выбора путей и средств её достижения. При определении задач нужно ориентироваться на проблемные вопросы.

Цель проекта «Народные промыслы России» может быть сформулирована подобным образом: «Создать слайд-шоу «Магия вышивки»» или «Провести мастер-класс «Игрушка своими руками».

Одной из формулировок общей цели может быть: «Показать, как люди разных национальностей выражают любовь к Родине через народное творчество».

Поиск информации. На этом этапе формулируется всё то, что ребёнок знает и хочет узнать по теме своего проекта. Подбираются пути и методы исследования, например, подумать самому, прочитать книги о том, что исследуешь, посмотреть кино- и телефильмы по этой теме, обратиться к компьютеру, спросить у взрослых, понаблюдать, провести эксперимент, выполнить математические расчёты и другое. Происходит осознание, структурирование и формулирование новых знаний. По проекту «Народные промыслы» ребята используют такие методы поиска информации, как работа со справочной литературой и ресурсами Интернета, спросить у другого человека, посещение музея народного творчества, наблюдение и эксперимент.

Продукт (результат) проектной деятельности. Продуктом проектной деятельности могут являться материальные и информационные (в том числе электронные) объекты: выставки (например, поделок, рисунков, фотоколлажи); газета (стенгазета, журнал, альманах, статья, заметки, публикация); коллекция; карта (атлас, путеводитель); музыкальное произведение; видеофильм; электронная экскурсия; инсценировка; литературное произведение; фотоальбом; книжка - самоделка; оформление кабинета; пополнение фондов классного или школьного музея; модель; макет; чертеж; справочник; игра; серия иллюстраций; сборник; калейдоскоп открытий и многое, многое другое. На этом этапе необходимо помочь ребёнку осуществлять контроль и корректировку выполнения проекта, провести самоанализ.

Презентация. Презентацию проектов хорошо организовывать в праздничной обстановке, приглашая родственников и друзей учащихся. Для представления своего проекта ученик может воспользоваться записями в тетради проектов. После презентации дети приклеивают эмблемы своих проектов на общую карту проектов. Оценивание проводится на «волшебной линеечке» по методике Г.А. Цукермана.

Портфолио проекта. В специальную папку складываются все материалы проекта, а также фото- и видеосъёмка презентации ученика.

При использовании метода проектов существуют два реальных результата проделанной работы. Первый – педагогический эффект от включения школьников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта составляющая часто остаётся вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется лишь сам проект. Если он к тому же красочно оформлен или сопровождается макетом, видеороликом, то о личностном факторе на защите и вовсе не вспоминают. Следовательно, руководителю проекта можно посоветовать делать записи резюме по результатам наблюдений за учащимися. Вторая составляющая оценки результата –выполненный проект. Причём оценивается не объём усвоенной информации, а её применение в деятельности для достижения поставленной цели. Если проект выполнен плохо, повторять его просто невозможно, но оставлять такой пробел недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто, где и когда он допустил ошибку. После завершения работы над проектом надо предоставить ему возможность рассказать о своей работе, показать то, что у него получилось, и его похвалить.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознаёт сделанное, применённые им способы деятельности, ещё раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия определяется учителем. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что сделал?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?».

Таким образом, работая над проектом, учащиеся учатся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и принимать самостоятельные аргументированные решения, работать в команде, выполняя разные социальные роли, что положительно влияет на формирование нравственных ценностей у младших школьников.

 

Литература:

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва, Просвещение. 2011 год
2. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Рабочая тетрадь. М.: ACADEMIA, 2010. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. Заведений. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2009.
4. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002.
5. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2009.
6. Современная городская школьная медиатека. Модель технического оснащения и возможные формы организации работы. М., 1992.
7. Тур С.Н., Васюкова Е.И. Духовно-нравственное воспитание. Тетрадь проектов.4 класс. Санкт-Петербург. БХВ-Петербург. 2011год
8. Тюляева Т.И. Духовно-нравственное воспитание и изучение основ мировых религиозных культур в российской школе: теоретическое обоснование и практические решения (Образование в поликультурном обществе: территория диалога религий). Москва.Дрофа.2012 год

 

 

 

Опубликовано: 17.11.2020