Проектно-игровая деятельность во внеурочное время как база социализации и правового воспитания обучающихся (из опыта работы)

Автор: Жук Марина Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ № 32

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Найти свою дорогу, узнать свое место – в этом все для человека, это для него значит сделаться самим собой.

В.Г. Белинский

 

Изменения в обществе, а именно ускорение темпов развития, нашло свое отражение и в сфере образования. Это поставило перед школой новые задачи: не только дать знания, но и сформировать у обучающегося такие качества, как динамизм, мобильность, толерантность, конструктивность. От учащегося требуются такие умения и навыки, которые помогут ему идти в ногу со временем и быстро меняющимся обществом: умение делать выбор, эффективно использовать свои ресурсы, сопоставлять теорию и практику, умение выделять главное из общего потока информации и многое другое.

В соответствии с принятой Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования основным результатом деятельности образовательного учреждения стала не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. И главным условием развития таких качеств (т.е. компетенций), как инициатива, находчивость, активная жизненная позиция, умение самостоятельно пополнять свои знания, и является полноценная познавательная деятельность, которая достигается путем систематического включения школьников в активную и самостоятельную познавательную работу.

В настоящее время для нас стало привычным понятие «проектная деятельность» в процессе обучения. Эта форма работы применима на всех этапах овладения универсальными учебными действиями: дошкольное обучение, общеобразовательная школа, профессиональное обучение и обучение в ВУЗах. На каждом этапе проектная деятельность имеет свои особенности. Мы остановимся на проектной деятельности в общеобразовательных учреждениях. Стоит обратить внимание, что этот вид учебных заданий – проектные работы - помогает социализировать и сформировать у учащихся необходимые для жизни в современном обществе компетенции.

В рамках ФГОС третьего поколения большое внимание уделяется внеурочной деятельности, где также можно широко использовать проектную деятельность.

Эта форма учебной работы подразумевает самостоятельное изучение какой-либо проблемы обучающимися с последующей защитой своей работы. Использование проектной деятельности в процессе обучения позволяет школьникам развивать свои поисковые и исследовательские навыки, совершенствовать умение самостоятельной работы и выделения главной информации, повышает интерес и мотивацию к обучению.

Основной задачей проектной деятельности в общеобразовательной школе является самостоятельное получение знаний (как в соответствии с программой, так и сверх нее) и осуществление метапредметных связей. Проект может представлять собой как индивидуальную, так и коллективную форму деятельности, в которой успех всего проекта зависит от организации взаимодействия учеников между собой и учителем.

Для того, чтобы вовлечь учащихся в проектную деятельность, предложить тему для работы мало. Необходимо дать учащимся возможность самостоятельного выбора проблемы и обозначения темы, но под контролем руководителя.

Здесь и может быть включен элемент игровой деятельности, который мы используем, как мотивация, форма, способ и продукт проектной работы. О значимости игры как формы обучения известно всем: игра дает возможность моделировать типичные ситуации, в ходе которых участники ведут активную умственную работу, коллективно находят оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Проектную деятельность мы используем в рамках работы клуба «Закон и подросток» при МБОУ СОШ № 32 города Новороссийска. С ребятами, посещающими занятия клуба, нередко сталкиваешься с определенными трудностями: в основном, это дети, состоящие на различного вида учетах, лишенные контроля со стороны родителей, мало интересующиеся саморазвитием. Чтобы развить в них интерес к нормам жизни в обществе и стремление показать себя с лучшей стороны, мы обратились не только к науке, но и к такой старой форме обучения, как игра, включив ее как составляющую в проектную деятельность.

Целью нашей проектно-игровой деятельности стало создание таких массовых форм обучения, которые позволят учащимся повысить свою правовую базу и освоить статьи основных законов Российской Федерации, в том числе действующих на территории Краснодарского края, и имеющих непосредственное отношение к несовершеннолетним.

Ребята разбились на две группы. Одна группа решила вносить правовые знания в массы учащихся путем создания тематических презентаций, сопровождающихся короткими лекциями в классах школы. Другая решила создать настольную игру. Обе группы должны были придерживаться основных правил:

1. Работа должна быть яркой и запоминающейся.
2. Ничего лишнего. Только главная информация.
3. Обязательно наличие наглядности.

В группах закипела работа. Стоит отметить, что равнодушных к результатам проекта не было, каждый учащийся старался внести свою лепту в общее дело, предлагалось много интересных идей.

Для начала мы определили перечень законов, на которых будет базироваться наша работа. Просмотрев ряд правовых документов, решили остановиться на следующих: Закон № 1539-КЗ, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс РФ, Конвенция о правах ребенка.

Изучили статьи всех выбранных нами законов и выделили те, которые могут быть применены к несовершеннолетним.

Работа с презентациями была разбита на несколько частей: каждый закон в отдельности (4 презентации) и заключительная обобщающая. В разработке презентаций ребята включали в лекции не только статьи законов, но и старались придумать мультимедийные игры, чтобы заинтересовать учащихся школы. В ходе проведения бесед приводили примеры из повседневной жизни нашего района, подходящие под статьи данных правовых документов. (Рис. 1, 2)

Вторая группа остановилась на создании игры «Правовое лото». Лото - популярная настольная игра, появившаяся в 16 веке в Генуе (Италия). В СССР лото было признано семейной и развивающей игрой, хотя по сути оно относится к азартным играм. Но, переработав информационную базу игры, учащимся нашей школы удалось сделать ее довольно полезной не только для устранения правовой безграмотности школьников, но и для подготовки к экзаменам по обществознанию. (Рис. 3)

Я приведу в пример высказывания некоторых участников проекта, которые заставили меня задуматься не только, как руководителя работы, но и как просто взрослого человека:

«Наблюдая за своими друзьями и знакомыми, а также, анализируя природу своих поступков, я поняла, что многие необдуманные действия, которые влекут за собой не очень приятные последствия, являются результатом правовой неграмотности людей.» (Корешкова В., 14 лет)

«Объяснения взрослых подростки не воспринимают серьезно: на уроках – это нудно, скучно и неинтересно; а дома – это очередные нотации родителей, которые тоже воспринимаешь «через раз». Но когда процесс изучения наших прав и обязанностей проходит в игровой форме, тем более в кругу друзей, запоминается материал гораздо быстрее и легче.» (Сазыкина Т., 14 лет)

Мы разработали специальные игровые доски, на которых отмечены номера статей и вышеперечисленные правовые документы, и 60 игральных карточек. На каждую карточку с одной стороны нанесен соответствующий правовой документ с указанием статьи, с другой - приведен текст соответствующего закона и, что также не маловажно, вменяемое наказание по данной статье. (Рис. 4)

По правилам игры выбирается ведущий, который будет «тянуть» карточки и зачитывать правовые статьи. Затем игрокам раздают игровые доски, они знакомятся с указанными документами.

Теперь ведущий «вслепую» тянет карточки из колоды и зачитывает выпавшую статью. Если у игрока на игровой доске указан номер соответствующей статьи и данный документ, он поднимает руку. Если номер статьи и правовой документ указан неверно, ведущий может аннулировать любой из предыдущих ответов и карточку положить снова в общую колоду.

Данная игра уникальна тем, что позволяет не только изучить основные статьи правовых документов, но и вырабатывает умение находить различия между схожими статьями.

К тому же, можно варьировать способы игры:

1. описан выше;
2. на начальном уровне изучения правовых документов можно без учета статей определять только тип соответствующего документа;
3. на более сложном уровне ведущий называет документ и номер статьи, записанный на карточке, а участник игры разъясняет текст статьи. Карточка выдается игроку только в том случае, если он правильно указывает текст статьи. Если ответ оказывается неверен, карточка возвращается снова в колоду.

Условия победы варьируются от правил к правилам. В самом обычном «Правовом лото» выигрывает тот, кто первым закроет все клетки. В «Коротком правовом лото» – тот, кто закроет первый ряд.

По окончании разработки и оформления игры ребята апробировали ее на своих одноклассниках и получили много положительных отзывов, что позволило им смело вынести свое «Правовое лото» за пределы класса.

В совокупности работы двух групп проектно-игровой деятельности мы добились следующих положительных результатов:

1. В то время, как вторая группа разрабатывала игру, первая группа провела серию лекций, первично ознакомив учащихся с правовыми документами и их статьями.
2. «Правовое лото» явилось закрепляющим моментом познавательной деятельности.
3. Ликвидировалась правовая неграмотность учащихся школы.
4. В проектно-игровую деятельность были вовлечены дети, состоящие на различного вида учетах.
5. У участников проекта развивается чувство собственной значимости, уверенности в своих силах и интерес к познавательной и творческой деятельности.
6. Игра и знание статей правовых документов вошли в массы учащихся школы.
7. Развивается чувство гражданственной сознательности, патриотизма и толерантности у учащихся.

 

Больше всего радует то, что в игре ребята общаются, вспоминают случаи из жизни и соотносят их с законами нашей страны, обсуждают, делают выводы. Это помогает им не только познавать окружающий мир, понимать значение данных определений, но и развивает их нравственность. (Рис. 5)

Правовая грамотность позволяет человеку, в том числе несовершеннолетнему, понять смысл своих поступков, предвидеть результат, правильно провести анализ своих действий, а самое главное, дает понимание того, какое место в современном обществе он занимает, какую роль выполняет и для чего все это надо, то есть социализирует. Знание законов страны позволяет прийти к вершине человеческих ценностей.

Таким образом, проектно-игровая деятельность дает возможность самореализации и саморазвития не только участникам проекта, но и массам учащихся, использующих результаты этой работы во внеурочное время. Разработанные игры остаются в копилке школы и позволяют в непринужденной форме доносить до детей необходимый обучающий и развивающий материал.

Готовый продукт нашего проекта занял в 2015 году I место в краевом конкурсе «Я выбираю ответственность».

 

 

Список используемой литературы:

1. Закон Краснодарского края о мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в краснодарском крае № 1539-КЗ от 21 июля 2008 года.
2. "Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195-ФЗ
3. "Уголовный кодекс Российской Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ
4. Конвенция о правах ребенка

 

 

 

1. file0.docx.. 25,1 КБ

Опубликовано: 21.11.2020