Проблемные ситуации по теме ''Личность и коллектив'' (обществознание 6 класс)

Автор: Семеева Светлана Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 17

Населенный пункт: г. Липецк

Понятия индивид и личность, изучаемые в 6 классе в курсе обществознания, проходят с учащимися до конца 11 класса, включаются в задания ОГЭ и ЕГЭ. Однако многие учащиеся испытывают затруднения при работе с ними. Так, «индивид – единичный представитель человеческого сообщества, обладающий набором врожденных свойств и качеств (биологический вид Homo Sapiens, расовая принадлежность, гендерный тип, темперамент, способности). Личность- человек в системе социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих» (1; 6,9).

При закреплении темы «Человек, личность» в курсе обществознания 6 класса после отработки теоретического материала следует использовать практическую работу с проблемными ситуациями из фильмов для школьников, одновременно улучшая понимание и мотивируя детей. Один из таких - советский фильм «Весенние перевёртыши» 1974 г. (https://www.youtube.com/watch?v=Fj8cmD4s3nk). Цель статьи-рассмотреть виды вопросов для практикума при изучении проявлений личности, их значимость при открытии нового знания.

Для анализа следует предложить фрагменты (8,9, 35,36,63-71 минуты) и вопросы.

1. Что делали дети у реки? (бросали лягушек в мишень)

2. Почему Санька так развлекался? (нравится убивать, мучить, чувствовать себя Богом)

3. Почему ребята соглашались? (боялись его + коллективизм- размытие ответственности + желание стать под крыло успешного сильного, как все)

4. Какие проблемы у Миньки в семье? (отец не такой, как все, противник мещанских курточек, полотенчиков матери, живёт идеями, хочет стать знаменитым, бедность, насмешки)

5. Личности ли Дюшка, Минька? Как вы это поняли? (Дюшка сразу противостоит Саньке, проявляя силу личности, берёт на себя ответственность, отстаивает точку зрения. А Минька- незрелая личность, мальчик слабый, запуганный, ему плохо дома, идет к Саньке, боится выделяться, не хочет повторить путь отца. Но в конце картины выступает против Саньки, выражая свою позицию, происходит становление его личности)

Далее, дети, работая фронтально, дают ответы на вопрос «Каково же влияние коллектива на личность». Возможны разные вариации. С одной стороны «коллектив сверстников во многом оказывает положительное воздействие: у ребенка возникает максимум вероятностей презентации своих персональных качеств и определения положительных взаимоотношений. Коллектив позволяет детям применить на практике формирующиеся у них социальные установки и дает сформироваться моральным нормам взаимоотношений с другими людьми. «Формируется психологическая общность каждого ребенка с другими членами коллектива, возникает чувство “мы”, групповое единение, вырабатываются общие ценности, усиливаются эмоциональные привязанности, возникает персональная ответственность за сверстников и коллектив в целом». С другой стороны, «во-первых, на практике может оказаться, что отдельная личность вовсе не нуждается в воспитательных воздействиях коллектива, в который реально входит, потому что по уровню развития стоит выше большинства его членов. В таком случае коллектив подавляет особо одаренную личность, препятствуя ее развитию, агрессивно отвергая из-за непонимания и зависти». Во-вторых, среди подлинно бытующих коллективов просвещенных чрезвычайно мало. В любом случае коллектив унифицирует личности своим влиянием, воздействует на всех его членов, предъявляя к ним единые требования. Это приводит к социально-психологическому явлению деиндивидуализации, или обезличивания» (2; 193,194).

Таким образом, при закреплении изученного материала на близких для детей ситуаций происходит открытие нового знания.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Кустова Е.И. Понятие «индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность»// Межличностное общение и коммуникации: глава в книге. Спб., 2016. С. 6-11.

Личутина М.Г. Взаимодействие коллектива сверстников и личности школьника: социальное оздоровление или поражение // Теория и практика общественного развития. 2015. № 8. С. 192-194.

1. file0.docx.. 16,7 КБ

Опубликовано: 22.11.2020