Важнейшую роль в онтогенетическом развитии человека играет зрение, поскольку при помощи зрительного анализатора происходит восприятие внешнего мира, а мыслительная деятельность дошкольников с нарушением зрения подчиняется в собственном развитии тем же закономерностям, что и мышление детей с нормальным развитием зрительного анализатора.

Проблема мышления у детей с нарушением зрения в недостаточной степени рассматривается в научной литературе, что выражается на практике в педагогических проблемах коррекционно - развивающей работы с детьми данной категории, педагоги недостаточно осведомлены о своеобразии владения мыслительными операциями и протекании интеллектуальных процессов.

В результате коррекционного обучения, направленного на формирование полноценных знаний, нарушения в развитии мыслительной деятельности могут быть в значительной степени преодолены [1, с. 16].

Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения функций и проведение коррекционной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет компенсировать или корректировать обнаруженные недостатки развития мыслительной деятельности [2,с.45].

Вопросы изучения особенностей мышления у дошкольников освещены в работах Ш.А.Амонашвили, Г.П. Антоновой, П.Я. Гальперина, И. Ю. Левченко, В.С. Мухиной, Л.Ф.Обухова, Д.Б. Эльконина.

Проблема изучения мыслительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения рассматривается в современной тифлопедагогике Э.С. Аветисовым, Л.И. Белопольской, Т.П. Головиной, В.П. Ермаковым, Ю.А. Кулагиным, Л.И. Плаксиной, В.А. Рудаковой.

Целью данного исследования является изучение особенностей мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

В данном исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (с амблиопией и косоглазием), посещающих дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушением зрения, в количестве 15 человек.

Мышление является процессом познавательной деятельности ребенка, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности в их существенных признаках, связях и отношениях, опирающееся на чувственное познание, при этом выходя за его пределы, проникает в суть явлений и постигает те свойства и отношения, которые не даны непосредственно в восприятии[3; с. 161].

Мыслительная деятельность у детей дошкольного возраста с нарушением зрения проходит те же этапы формирования, что и у детей с нормальной функцией зрительного анализатора. Однако у детей с нарушениями зрения отмечаются проблемы восприятия вследствие имеющегося дефекта зрения, который ограничивает качественное восприятие, снижает полноту и точность отражения окружающей действительности, что оказывает влияние на развитие мышления.

Неполноценность зрительных впечатлений негативно сказывается на общем ходе развития мыслительного процесса, при этом не может остановить его, так как базовые физические, пространственные и временные свойства и отношения движущейся материи в достаточной мере отражаются сохранными анализаторами[4; с.52].

Дети с нарушением зрения имеют следующие характерные особенности: нарушена точность и полнота зрительного восприятия, освоение предметного мира, развитие предметных действий, где необходим зрительный контроль и анализ у дошкольников с косоглазием и амблиопией; носит замедленный характер; предметные представления бедны, снижен уровень чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности, зрительно-пространственной ориентировки.

На I этапе нашего исследования проходило изучение научно-методического материала, подготовка материалов исследования, подбор наглядных средств, разработка методики экспериментального исследования, выбор базы исследования, подбор испытуемых экспериментальной и контрольной групп, изучение документации, касающейся испытуемых с нарушением зрения (анамнестических данных, речевых карт, результатов деятельности детей), планирование этапов экспериментального исследования;

На II этапе проходило наблюдение за дошкольниками с нарушениями зрения в свободной деятельности, на логопедических занятиях, на предметных занятиях в ДОУ, в кружковой работе, на прогулке, а также беседа с дошкольниками и воспитателями;

На III этапе проводилась диагностика мыслительной деятельности в экспериментальной группе у дошкольников с нарушением зрения и в контрольной группе у детей с нормальным зрением по подобранным методикам (особенности наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления). Обследование мышления детей проводилось в утренние часы, индивидуально с каждым дошкольником.

На IV этапе сравнивались показатели состояния лексики у детей старшего дошкольного возраста, анализировались результаты исследования в экспериментальной и контрольной группах с применением средств описательной статистики.

Подводя итоги нашего исследования, мы изучили особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и сделали выводы:

- мыслительные операции у детей развиты в недостаточной мере, что определяется неполноценностью получаемой зрительной информации;

- главные линии развития мышления в дошкольном детстве состоят в дальнейшем совершенствовании наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, улучшении наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти;

- высшие формы образного мышления являются итогом умственного развития дошкольника, приводящим его к порогу логического мышления;

- нарушения зрения значительно ограничивают сенсорную сферу, обедняют чувственное познание, негативно воздействуют на формирование аналитико-синтетической деятельности мышления у детей со зрительной патологией.

зрительная патология не приводит неизбежно к глобальным нарушениям, искажению "чувственного опыта" и схематизму.

Формирование адекватных образов возможно при правильной организации и управлении процессом познания у детей с нарушениями зрения, поэтому нарушение зрения не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития мышления дошкольников.

 

Список литературы:

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013. - 460 с.
2. Карандаева Т.А. Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: учебное пособие/Мар.гос.ун-т; Т.А. Карандаева.- Йошкар-Ола,2013.-172 с.
3. Парменова И.А. Особенности мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения - 2010 - № 15 - С. 160-163.
4. Корниенко А.Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности//Научный диалог - 2013. - № 4(16) - С. 49-62.

Приложения: