К таким технологиям относится теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером. Изначально она создавалась как методика для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей качества мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, оригинальность и др. Эти возможности позволили разработать на базе ТРИЗ педагогические технологии для развития мышления. Целью ТРИЗ является создание алгоритмического подхода к изобретению новой системы или улучшения старой.

Умелое использование приемов и методов ТРИЗ на музыкальных занятиях способствует развитию слухового восприятия, творческого воображения, логического мышления, познавательной активности, речи, обогащению словаря детей. Целый ряд задач музыкального воспитания по систематизации полученных знаний, по развитию творческого воображения можно решать быстрее, используя отдельные методы ТРИЗ.

Дидактические и наглядные пособия, развивающая среда выступают основой реализации технологии ТРИЗ.

Цель мастер - класса: познакомить педагогов с методом составления рассказа об объекте по алгоритму «Морфологическая дорожка» (технология ТРИЗ).

Задачи мастер - класса:

1. Обосновать актуальность использования метода составления рассказа об объекте по алгоритму «Морфологическая дорожка» в работе с детьми дошкольного возраста.

2. Организовать работу коллег по ознакомлению с методом составления рассказа об объекте по алгоритму с помощью наглядного дидактического пособия «Волшебная дорожка».

3. Организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности.

Форма работы: практическая.

 

Актуальность. Музыкальная деятельность является важней­шей составляющей эстетического воспитания и играет особую роль во всестороннем, в т. ч. по­знавательном развитии дошкольника.

Основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки – ее восприятие и анализ.

Восприятие и анализ музыки – «музыкальное восприятие-мышление» (термин В. В. Медушевского) – наиболее всеобъемлющая музыкальная деятельность. Она важна и как самостоятельная деятельность слушания и постижения музыки и как составная часть любого вида музицирования. В связи с этим ей принадлежит ведущая роль в музыкальном воспитании.

Музыкальное восприятие-мышление наиболее прямо и эффективно развивается в слушании музыки. В этом виде деятельности дети получают самый большой объём разнообразных музыкальных впечатлений и знаний,

у детей формируется умение слушать до конца музыкальное произведение, запоминать и узнавать его.

Прислушиваясь к музыкальной речи, ребенок способен уловить связь между эмоционально-образным содержанием произведения и выразительно-изобразительными средствами.

Воспринимая музыку и ее своеобразный «язык», ребенок способен различать:

- жанр;

- его основную идею, характер;

- форму произведения (вступление, части, фразы);

- наиболее яркие средства музыкальной выразительности (динамические и темповые оттенки, регистровые изменения, метроритмические особенности).

Эти первые попытки эстетической оценки требуют активной умственной деятельности и представляют для ребенка-дошкольника большую трудность в связи с ограниченностью словарного запаса, неразвитостью мышления, памяти, речи.

Б. В. Асафьев отмечал: «Музыку слушают многие, а слышат немногие, в особенности инструментальную… Слышать так, чтобы ценить искусство, - это уже напряженное внимание, значит, и умственный труд». Поэтому, прежде чем стать для ребёнка объектом эстетического восприятия, музыка должна стать для него осознанным и осмысленным объектом.

На начальном этапе развития музыкального восприятия важно помочь ребёнку войти в мир музыки, понять её содержание, овладеть сложным музыкальным языком.

Решением проблемы выступает визуализация музыкального языка (выделяются и визуализируются наиболее характерные средства музыкальной выразительности), где объяснение сложных явлений можно сделать доступным, простым, наглядным и ясным. В широком понимании визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания. Процесс визуализации заключается в придании зримой формы объекту или процессу, создание четких, устойчивых и ярких образов.

 

Применение морфологического анализа на музыкальных занятиях. Морфологический анализ - один из методов перебора вариантов, способствующих активизации творческих процессов и преодолению инертно­сти мышления (автор Ф. Цвикки). Выполнить морфологический анализ можно в форме морфологической до­рожки, составив рассказ об объекте по алгоритму. Это эффективно работает в разделе «Слушание музыки», когда дети с трудом подбирают слова для характеристики музыкальных произведений. С помощью морфологической дорожки, дети начинают размышлять, рассуждать о характере и содержании музыкального произведения, о выразительных средствах с небольшой образной подсказкой – символическим изображением ИМЕНИ признака. Традиционная педагогика строится в основном на обозначении значения признака, а потом пытается сообщить детям ИМЯ этого признака.

 

Знакомство с признаком ведется в течении нескольких занятий во всех видах музыкальной деятельности. Словесно делается акцент на ИМЯ этого признака, задается вопрос: «Какая музыка по характеру?» и показывается карточка (символическое изображение). По аналогии вводятся все музыкальные признаки.

Распределение признаков по возрастам.

Средняя группа:

1.Характер

2. Динамика

3. Темп

4. Жанр

 

Старшая группа:

1.Характер

2. Динамика

3. Темп

4. Жанр

5. Лад

6. Форма

7. Регистр

 

Подготовительная к школе группа:

1.Характер

2. Динамика

3. Темп

4. Жанр

5. Лад

6. Форма

7. Размер

8. Регистр

 

Наглядное дидактическое пособие «Волшебная дорожка» дает зрительные представления о композиторе, жанре, характере, ладе (мажор-минор), форме, темпе, динамике, размере, регистре музыкального произведения; развивает системность мышления.

Цель: составление связного рассказа-анализа о прослушанном музыкальном произведении.

Работа со схемой. Каждая карточка символизирует объект (музыкальный признак), о котором нужно рассказать. Таким образом, получается связный рассказ-анализ о прослушанном музыкальном произведении.

Усложнение: угадать музыкальное произведение по составленному алгоритму без предварительного прослушивания.

 

Всю наглядность необходимо хранить. Для этого можно использовать новую технологию «лэпбук».

 

Вывод. Опыт работы показывает, что дети с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы. Применение элементов технологии ТРИЗ на музыкальных занятиях помогает повысить общий уровень развития музыкально-творческих способностей детей; формировать не просто положительное отношение к музыке, а интерес к ней, желание слушать, понимать музыку и восхищаться ею.

 

 

Используемая литература:

1. Музыкальное мышление (репродуктивный компонент) / К.В.Тарасова // Музыкальный руководитель. – 2011. - № 4. – с. 2 – 6

2. Музыкальное мышление (продуктивный компонент) / К.В.Тарасова // Музыкальный руководитель. – 2011. - № 7. – с. 2 – 5

3. Музыкальность и составляющие её музыкальные способности/ К.В.Тарасова // Музыкальный руководитель. – 2009. - № 5. – с. 11 – 13

4. Компетентностно-ориентированные технологии: сборник научных работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: ТГУ, 2009. – 149 с.

Приложения: