Использование методики глобального чтения для пополнения словарного запаса у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Горобец Ольга Александровна

Организация: КУ администрации г. Донецка «ГРЦ «С надеждой на будущее»

Населенный пункт: ДНР, город Донецк

Актуальность использования глобального чтения при пополнении словарного запаса детей с различными эмоционально-волевыми, интеллектуальными, речевыми нарушениями заключается в том, что растет количество детей, которым труднодоступны традиционные способы пополнения и расширения словарного запаса, в связи с тем, что этой категории детей свойственно нарушение коммуникативной функции, коммуникативного взаимодействия, зачастую эти дети являются безречевыми.

Научно доказано, что сильной стороной таких детей является зрительное восприятие и внимание, как одни и сохранных и качественно-продуктивных анализаторов, на которые коррекционные педагоги имеют возможность опереться для расширения словарного запаса и коммуникативного опыта взаимодействия у особенного ребенка.

Хочется подчеркнуть, что глобальное чтение – это тот мостик, благодаря которому ребенок учится взаимодействовать с окружающим миром и имеет возможность показать определенный уровень знаний и воспроизвести накопленную информацию.

Использование методики глобального чтения на занятиях учителя-дефектолога раскрывает широкие возможности для деятельности, направленной на пополнение пассивного словаря ребенка, расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов.

Глобальное чтение – соотнесение набора графических символов – слов с предметной картинкой. Ребенку предъявляется картинка, которая подписана словом. Это дает возможность ребенку воспринимать набор букв, как графический символ, который соответствует определенному предмету. Демонстрируя ребенку картинку со словом, взрослый четко озвучивает изображенный предмет, что в свою очередь вызывает у ребенка прочную взаимосвязь зрительного и слухового анализаторов. Возникает объединение зрительного образа со звуковым комплексом-словом, что дает возможность воспринимать информацию о предмете, как единое целое.

Для того, чтобы запоминание ребенком предметов было эффективным необходимо помнить об эстетично оформленных материалах, которые используются при обучения.

Картинки должны быть визуально яркими, четкими, понятными и доступными для восприятия ребенка, максимально приближенными к оригиналу-предмету, желательно наличие нескольких вариантов-картинок одного и того же предмета или явления. Для написания слов может использоваться разный шрифт, размер, цвет букв, чтобы у ребенка не возникало привыкание только к одним внешним признакам, а вырабатывалось умение переносить приобретенный опыт в разных ситуациях с использованием других материалов.

Предлагаю такие варианты упражнений с карточками для эффективного усвоения глобального чтения ребенком на начальном этапе работы со словом:

1. Предъявить ребенку картинку с готовым словом-названием предмета под ней.
2. Попросить ребенка показать определенную картинку с предметом, отрабатываем использование указательного жеста, выполнять это можно на первых порах сопряжено, при этом учитываем уровень реагирования на просьбу.
3. Предложить ребенку отдельно написанные слова, и подложить под подписанную картинку с таким же словом, иначе говоря, найти одинаковые слова или пару.
4. Дальше мы предлагаем ребенку картинки без подписи и просим подписать их предложенными отдельно написанными словами, которые можно предъявлять ребенку по одному, а потом разложить все слова и перемешать их, усложняя задание самостоятельным выбором соответствующего слова.
5. Усложняем задачу – убираем картинки с предметами, остаются только слова, которые мы меняем местами, чтобы ребенок не ориентировался на их месторасположение, просим его выбрать определенные слова и отдать эти слова взрослому. (Например, дай слово корова и т.д.). И ребенок должен дать вам все слова, которые вы попросите.
6. Можно использовать вариант обратный от предыдущего. Вы предъявляете ребенку сначала только слова, а потом даете ему картинку с предметом, которую он должен положить над или под словом.

Все эти варианты работы со словом дают возможность не только закрепить словарный материал, но удостовериться, что ребенок не просто заучил или привык к одному и тому же алгоритму работы, а может ориентироваться, применять свой опыт и знания в изменившихся условиях выполнения задания.

Варианты работы со словом на втором этапе обучения глобальному чтению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этот этап предусматривает усвоение материала с использованием слогового деления основной единицы – слова. Дети, на основе зрительного анализатора, подкрепленного вариативным тактильно-вибрационным способом, осваивают структурное деление слов на слоги, что дает возможность сформировать у особенных детей последовательную систему знаний о слоговом составе слов.

Изначально ребенку взрослый предоставляет слово, написанное полностью и подкрепленное картинкой-предметом. Затем предлагаются слоговые комплексы, из которых оно состоит, их взрослый выкладывает под целым словом, чтобы показать взаимосвязь между целым словом и его частями, которые выкладываются под ним. Таким образом, ребенок соотносит их принадлежность и соответствие друг другу на зрительной основе. Для более результативного усвоения способа образования слов из слогов, обучающий использует тактильно-вибрационные движения, а именно можно использовать хлопки в ладоши над каждым слогом, легкие прикасания к ребенку, отстукивание различными предметами по картинке. Таким образом обучающемуся легче усвоить темпо-ритмическую структуру слова.

Педагог на первых порах самостоятельно демонстрирует выполнение задания для выработки у ребенка последовательного алгоритма выполняемых действий. Затем можно перейти к сопряженному выполнению упражнения, чтобы ребенок не испытывал страха перед новым заданием. Педагог может дозировать выполнение операций со словом от сопряженного до сопряжено-отраженного, учитывая эмоциональное состояние обучающегося и уровень восприятия и усвоения знаний.

Продолжая работу над слоговой структурой слова с воспитанником необходимо проводить усложнение вариантов заданий для более глубокого и качественного закрепления материала. Взрослому достаточно менять последовательность действий, чтобы проверить уровень усвоения знаний. Например, предлагать слоги предварительно их перепутав, то есть ребенку необходимо выстроить слоговые единицы в правильной последовательности. В простых вариациях ребенку достаточно ориентироваться на образец с картинкой и словом, под которым он осуществляет выкладывание слогов. Дальнейшая работа предусматривает удаление с поля зрения ребенка слова-образца, подсказкой в данном случае остается просто картинка-предмет. При этом мы не забываем отбивать ритмическую структуру слова, предложенными выше вариантами.

Итоговым вариантом выполнения упражнения, который показывает и подтверждает глубокое и качественное усвоение обучающимся знаний, может служить полное исключение не только образца слова, но и соответствующей картинки-предмета. Задача ребенка будет заключаться в выкладывании слова с ориентировкой на слуховой анализатор, то есть педагог произносит вслух слово, а обучающийся самостоятельно выкладывает его из предложенных слоговых единиц. Это будет говорить о том, что обучающийся достаточно хорошо усвоил слоговую структуру слова, а соответственно пополнил свой пассивный словарный запас, в случае с ребенком, который не использует речь, как средство коммуникации. А что касается детей, которые владеют активной речью, но испытывают трудности в процессе запоминания, усвоения словарного материала, данные упражнения позволяют активизировать функцию качественного закрепления представления о предметах окружающего мира.

Дальнейшая работа по расширению как пассивного, так и активного словарного запаса у детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает постепенный переход к усвоению ребенком побуквенного состава слова. На этом этапе ребенку мы также обязательно предлагаем зрительную опору-образец, то есть картинку-предмет с написанным словом под ней и звуковое воспроизведение взрослым словарного материала. Таким образом зрительное и слуховое восприятие остаются неизменными нашими союзниками при обучении глобальному чтению детей с различными нарушениями здоровья.

Обучение проводится по устоявшемуся алгоритму, который прослеживался и в предыдущих этапах над пополнением словарного запаса, а именно последовательное движение от простого к сложному, с обязательным учетом уровня усвоения знаний и зоны ближайшего развития ребенка.

Обучающемуся предоставляется образец, так называемая зрительная опора-подсказка – предметная картинка, слово, обозначающее изображенный предмет и звуковое сопровождение-озвучивание со стороны педагога. Ребенку предлагается накладывать свои буквы, выбрав из их кассы букв, сверху на буквы, которые написаны под словом, педагог в это время озвучивает букву, которую ребенок должен наложить, таким образом, происходит побуквенное наложение на образец. В дальнейшем воспитанник может выкладывать буквы под уже имеющимся образцом. Последующие задания будут предусматривать постепенное удаление с поля зрения ребенка образца. И уже ориентируясь на озвучивание педагогом последующей буквы, обучающийся будет соотносить его с графическим образом, то есть буквой и выкладывать под картинкой-предметом. Выполняя упражнения в такой последовательности, ребенок быстро запоминает графические образы букв и соотносит их с определенным звуком. Это дает возможность, непосредственно в процессе выполнения практических упражнений, закрепить знание букв.

Методика глобального чтения – это не просто обучение ребенка с трудностями освоения знаний, это многоуровневая система, которая охватывает и учитывает различные грани, варианты преподнесения информации, ознакомления , расширения знаний и представлений об окружающем мире.

Для пополнения словарного запаса и знаний об окружающем мире рекомендуется использование последовательного изучения определенной лексической темы. Что дает возможность максимально широко раскрыть и пополнить информацию, систематизировать знания о предметах у ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Очень часто глобальное чтение стимулирует не только пополнение пассивного словарного запаса, но и очень часто служит катализатором зачатков экспрессивной стороны речи. А также эффективно зарекомендовало себя, как один из качественных способов развития психических процессов у детей и своеобразной альтернативой продуктивного формирования опыта коммуникативного взаимодействия с окружающим миром.

Список литературы Интернет-ресурсы:

1. http://outfund.ru (Фонд содействия решению проблем аутизма в России «Выход» 2012-2014г.).

2. https://alldef.ru/ru (Альманах института коррекционной педагогики).

3. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. - М: Теревинф, 2016.

4.Методика раннего развития Глена Домана. От 1 до 4 лет.- М: Издательство «Э», 2017.

5.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.- М: Теревинф, 2007.

1. file0.docx.. 16,9 КБ

Опубликовано: 30.11.2020