Использование методики глобального чтения для пополнения словарного запаса у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Горобец Ольга Александровна

Организация: КУА «ГРБ смешанного типа для инвалидов и детей-инвалидов «С надеждой на будущее»

Населенный пункт: Донецкая область, город Донецк

Актуальность использования глобального чтения при пополнении словарного запаса детей с различными эмоционально-волевыми, интеллектуальными, речевыми нарушениями заключается в том, что растет количество детей, которым труднодоступны традиционные способы пополнения и расширения словарного запаса, в связи с тем, что этой категории детей свойственно нарушение коммуникативной функции, коммуникативного взаимодействия, зачастую эти дети являются безречевыми.

Научно доказано, что сильной стороной таких детей является зрительное восприятие и внимание, как одни и сохранных и качественно-продуктивных анализаторов, на которые коррекционные педагоги имеют возможность опереться для расширения словарного запаса и коммуникативного опыта взаимодействия у особенного ребенка.

Хочется подчеркнуть, что глобальное чтение – это тот мостик, благодаря которому ребенок учится взаимодействовать с окружающим миром и имеет возможность показать определенный уровень знаний и воспроизвести накопленную информацию.

Использование методики глобального чтения на занятиях учителя-дефектолога раскрывает широкие возможности для деятельности, направленной на пополнение пассивного словаря ребенка, расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательных процессов.

Глобальное чтение – соотнесение набора графических символов – слов с предметной картинкой. Ребенку предъявляется картинка, которая подписана словом. Это дает возможность ребенку воспринимать набор букв, как графический символ, который соответствует определенному предмету. Демонстрируя ребенку картинку со словом, взрослый четко озвучивает изображенный предмет, что в свою очередь вызывает у ребенка прочную взаимосвязь зрительного и слухового анализаторов. Возникает объединение зрительного образа со звуковым комплексом-словом, что дает возможность воспринимать информацию о предмете, как единое целое.

Для того, чтобы запоминание ребенком предметов было эффективным необходимо помнить об эстетично оформленных материалах, которые используются при обучения.

Картинки должны быть визуально яркими, четкими, понятными и доступными для восприятия ребенка, максимально приближенными к оригиналу-предмету, желательно наличие нескольких вариантов-картинок одного и того же предмета или явления. Для написания слов может использоваться разный шрифт, размер, цвет букв, чтобы у ребенка не возникало привыкание только к одним внешним признакам, а вырабатывалось умение переносить приобретенный опыт в разных ситуациях с использованием других материалов.

Предлагаю такие варианты упражнений с карточками для эффективного усвоения глобального чтения ребенком на этапе работы со словом:

1. Предъявить ребенку картинку с готовым словом-названием предмета под ней.
2. Попросить ребенка показать определенную картинку с предметом, отрабатываем использование указательного жеста, выполнять это можно на первых порах сопряжено, при этом учитываем уровень реагирования на просьбу.
3. Предложить ребенку отдельно написанные слова, и подложить под подписанную картинку с таким же словом, иначе говоря найти одинаковые слова или пару.
4. Дальше мы предлагаем ребенку картинки без подписи и просим подписать их предложенными отдельно написанными словами, которые можно предъявлять ребенку по одному, а потом разложить все слова и перемешать их, усложняя задание самостоятельным выбором соответствующего слова.
5. Усложняем задачу – убираем картинки с предметами, остаются только слова, которые мы меняем местами, чтобы ребенок не ориентировался на их месторасположение, просим его выбрать определенные слова и отдать эти слова взрослому. (Например, дай слово корова и т.д.). И ребенок должен дать вам все слова, которые вы попросите.
6. Можно использовать вариант обратный от предыдущего. Вы предъявляете ребенку сначала только слова, а потом даете ему картинку с предметом, которую он должен положить над или под словом.

Все эти варианты работы со словом дают возможность не только закрепить словарный материал, но удостовериться, что ребенок не просто заучил или привык к одному и тому же алгоритму работы, а может ориентироваться, применять свой опыт и знания в изменившихся условиях выполнения задания.

Для пополнения словарного запаса и знаний об окружающем мире рекомендуется использование последовательного изучения определенной лексической темы. Что дает возможность максимально широко раскрыть и пополнить информацию, систематизировать знания о предметах у ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Очень часто глобальное чтение стимулирует не только пополнение пассивного словарного запаса, но и очень часто служит катализатором зачатков экспрессивной стороны речи. А также эффективно зарекомендовало себя , как один из качественных способов развития психических процессов.у детей.и своеобразной альтернативой продуктивного формирования опыта коммуникативного взаимодействия с окружающим миром.

Список литературы Интернет-ресурсы:

1. http://outfund.ru (Фонд содействия решению проблем аутизма в России «Выход» 2012-2014г.).

2. https://alldef.ru/ru (Альманах института коррекционной педагогики).

3. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. - М: Теревинф, 2016.

4.Методика раннего развития Глена Домана. От 1 до 4 лет.- М: Издательство «Э», 2017.

5.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.- М: Теревинф, 2007.

1. file0.docx.. 17,0 КБ

Опубликовано: 02.12.2020