Визуальная карта, как приём формирования предметных и метапредметных УУУД на уроках истории

Автор: Киселева Ольга Михайловна

Организация: МБОУ Маловская СОШ

Населенный пункт: пос. Маловский

Визуальная карта, как приём формирования предметных и метапредметных УУД на уроках истории.

В современном образовании изменились направления и тенденции развития.

• моментом становится применение учителем эффективных педагогических технологий, методических приёмов. Эффективность той или иной технологии учитель определяет сам.

В рамках системно-деятельностного подхода мною разработан новый приём «визуальная карта» для формирования предметных и метапредметных УУД на уроках истории. «Визуальная карта» подразумевает вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность[1]. Учащиеся исследуют на уроке определённый период истории, выявляя факты, происходящие процессы и явления, анализируя и сравнивая факты фиксируют их на карте[2]. При помощи этого приёма формируется пространственная компетенция. Во время данной работы необходимо использовать мощный потенциал картографических источников[3].

Рассмотрим этапы методического приёма «Визуальная карта» с учётом системно-деятельностного подхода.

№ этапа	Название этапа	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1	Подготовительный	подготовка исторического материала; продумывание на каком уроке и в какую его часть этот приём поставить; Подготовка макета и элементов (стрелки, даты, исторические личности, географические объекты, особые знаки) карты; Подбор исторических источников для исследовательской деятельности учащихся	выполняют домашнее задание для предварительной подготовки к данному виду деятельности, отдельные учащиеся выполняют индивидуальное задание. (Но если этот приём используется при изучении новой темы, то предварительного домашнего задания нет)
2	Основной	1)совместно с учащимися определяет тему и цели урока; 2) разбивает по группам; 3) знакомит с алгоритмом работы по «Визуальной карте»; 4) даёт объем необходимого материала и источников; 5) организует работу в группах; 6)ведёт тьюторскую работу.	Определяют тему, цели урока, разбиваются на группы; Распределяют роли; Знакомятся с источниками и объёмом исторического материала; Ведут исследование
3	Защита проектов	Предоставляет слово всем участникам образовательного проекта; Координирует процесс защиты; Предлагает критерии оценивания исследования и работы в группах.	Защищают свой проект: ведут экскурсию по созданной «Визуальной карте»; Отвечают на вопросы оппонентов; Оценивают работу других групп по критериям.
4	Аналитический этап	Направляет оценочную деятельность по выполнению и защиты проектов; Анализирует и подводит итог урока; Проводит рефлексию всего урока.	Оценивают свою работу; Участвуют в рефлексии.

(слайд)

При использовании приёма «Визуальная карта» учителю необходимо тщательно продумывать инструкции по работе в группах и алгоритм работы учащихся с «Визуальной картой»[4].

Пример инструкции:

Алгоритм работы с визуальной картой:

1. Ориентация на визуальной карте: 1) определить север, юг, запад, восток;
2. Найти или обозначить (если нет) границы государств, основных районов (из-за которых шла война или районы освоения и т.д.);
3. Нанести название основных географических пунктов, дат, исторических личностей и других необходимых элементов, взятых из банка данных (Банк элементов для карты расположен на доске) (Слайд);
4. Нанести на макет карты условные обозначения в виде стрелок, знака обозначающего сражение, названия городов, рек, морей и т.д.;
5. Определить деятельность человека, отображённую на карте (это могут быть военные походы, торговые пути и т.д.);
6. Подготовить и провести по созданному проекту «Визуальная карта» экскурсию или защиту.

Картографические умения и навыки учащихся впоследствии помогут применяться в реальных жизненных ситуациях[5]. Кроме этого здесь прослеживается межпредметная связь истории с географией, экологией, биологией, культурологией. При обучении истории знания о сущности карт, их классификации, а также картографические (картоописывающие, картометрические, картоаналитические) умения и навыки являются одной из ведущих. В мире ограниченных природных ресурсов человек будущего, а это наши дети, обязаны будут ориентироваться в массе геоэкологических, социально-экономических, общественно-политических событий, и формирование данной способности обеспечивается благодаря пространственной компетентности.

Следует заметить, что использование карт необходимо предусматривать на каждом уроке истории, в методологии - это называется создание «исторического пространства». Другими словами, это форма существования координации различных сосуществующих общественных объектов и явлений, культурных феноменов, их взаимодействия. Эти объекты находятся в определённых отношениях друг относительно друга; пространство же охватывает все реальности истории, имеющие территориальную протяжённость, все государства, общества, культуры, экономики.

Историческим считается не любое пространство, а лишь та его часть, которая стала объектом внимания и потребностей человека, как освоенная и познанная им или его умом. От географии отличается тем, что история ориентирована на изучение влияния географических (пространственных) факторов на исторический процесс, что помогает установить причинно-следственные связи прошедших событий и понять современность.

Визуальная карта как методический приём формирует следующие УУД: Личностные - действие смыслообразования;

Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование;

Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; действие со знаково-символическими средствами; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия, контроль и оценка;

Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Визуальная карта как методический приём обучения истории даёт стабильные результаты в усвоении учебного материала, дети легко ориентируются в атласах и исторических картах, владеют навыками понимания легенд.

В заключении отметим, что карта способствует ускорению процесса запоминания историко-географических объектов, превращает работу с картой в интересный процесс направленный на поддержку учебной деятельности учащихся: восприятия, осмысления, преобразования, фиксации учебного материала в виде продукта «Визуальной карты».

Литература:

1. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. – М., 1968. – 108 с.
2. Десятов Д.Л. Карта на уроках истории// История. Всё для учителя. – 2012. - № 6(6). – с. 3-8.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. - М. 1977.
4. Любиченко Л.В. Благоприятная учебная среда для развития критического мышления на уроках истории// История. Всё для учителя. – 2015. - № 2(38). – с. 2-7.
5. Штейнберг В.Э. Визуализация в современных технологиях обучения//История. Всё для учителя. – 2017. - № 5-6(65-66). – с. 4-8.

 

1. file2.docx.. 29,0 КБ

Опубликовано: 21.08.2017