Формирование учебной мотивации как залог успешного обучения ребенка

Автор: Бакаева Елена Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ № 34 им. А.С. Александровича»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Последние десятилетия знаменуются большими преобразованиями во всех сферах жизни нашей страны, поскольку идет развитие российского общества на основе гуманистических ценностей, демократии. Это не могло не сказаться на образовании. Образовательная философия сейчас воплотилась в личностно ориентированной модели обучения, где приоритетной целью является развитие личности ученика, его ценностей, потребностей, мотивов, обеспечение перспектив его самореализации. Поэтому мотивация является одной из фундаментальных проблем психологии и педагогики.

Работая в школе, я постоянно задаю себе вопрос, какие условия должны быть созданы для ребенка, чтобы он был успешным учеником. Ведь сегодня каждый мечтает быть успешным, и каждый понимает, что без знаний процент успешности падает. Но почему же тогда одни дети с удовольствием обучаются и учить их одно удовольствие, а других приходится тащить буквально на аркане и для них самих каждый день, это борьба. Борьба с собой, борьба с родителями, борьба с учителем. Сейчас очень сложно представить современного успешного человека без знаний и опыта, которые он приобрел с детства. Да и младший школьный возраст имеет большие резервы для формирования мотивационной сферы каждого учения. В свои школьные годы каждый ребенок начинает приспосабливаться к учебному процессу и пытается осваивать его структуру. Как раз именно в этот период у ребенка и формируется такое личностное качество, как упорство. Это помогает ему добиваться своих поставленных целей. Именно поэтому каждому педагогу следует с особым вниманием отнестись к данному процессу формирования учебной мотивации у детей в школьный период. Очень важный показатель мотивации, это горящие глаза ребенка. Но как не потушить этот взгляд, как зажечь потухшие глаза?

Известно, что в основе каждого действия лежит именно мотивация. В современном мире существует огромное количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие явления, как мотив, потребность, склонности, нужда, мотивация, интересы, что часто затрудняет однозначное понимание этого термина.

Мотивация (в широком смысле) - это все, что вызывает активность человека: его потребности, инстинкты, желания, эмоции, отношения, идеалы и т. д. В психологии этот термин - «мотивация» определяется как комплекс побуждающих факторов, которые и характеризуют степень активности личности. К побуждающим факторам также относятся: мотивы, стимулы и ситуативные факторы, которые и являются маркером повседневного поведения человека.

Мотив, это причина, которая лежит в основе любой деятельности, которая направлена на удовлетворение своих внутренних и внешних потребностей. Мотив движет не только ребенком, но и нами, взрослыми. Например, допустим, мы убеждены, что если человеку свойственен познавательный мотив, то мы будем подразумевать, что и в других ситуациях у него тоже будет проявляться тяга к познанию, то есть у него будет преобладать та самая познавательная мотивация. Еще стоит отметить, что движущая сила каждого мотива играет очень важную роль и в формировании мотивации. Часто случается, что влияние одного мотива бывает настолько сильным, что именно он превышает влияние сразу нескольких мотивов. Поэтому, в основном, чем больше у человека мотивов, тем крепче и будет его мотивация. Повысить общий уровень мотивации, можно так же, если активизировать все дополнительные мотивы.

Таким образом получается, что общий уровень мотивации зависит:

- от числа мотивов, способных стимулировать деятельность;

- от актуализации ситуативных факторов;

- от силы мотива;

Поговорим о мотивах. Мотивы – это относительно стабильная причина, по которой совершается та или иная деятельность. Мотивация включает в себя не только мотивы, но еще и ситуативные факторы, которые, в свою очередь, изменяются под влиянием различных ситуаций и людей. Ситуативные факторы очень сильно влияют на мотивацию школьника. Большое значение среди ситуативных компонентов имеют и требования учителя, и существующая атмосфера в классе, а также сложность выполняемых заданий. Так как именно ситуативные факторы не является постоянными и на них может оказываться влияние, которое вполне способно их изменить.

Потребность, также, как и мотивация, тоже является движущей силой любой деятельности человека. Потребность рассматривается как состояние нужды в чем-то, без чего невозможен процесс жизнедеятельности любого организма, нормального развития человеческой личности, группы и всего общества в целом. Все потребности делятся на два вида: биологические и социальные. Биологические потребности свойственны всем живым организмам, в основном животным и конечно же человеку. Социальные потребности носят уже второстепенный характер и добавляют биологические потребности. Потребности в первую очередь зависят от уровня развития экономики и культуры страны.

Стимул – это побудительная причина, которая влияет на изменение психологического состояния человека.

Павел Максимович Якобсон дал свою классификацию мотивов. Первый вид мотивов носит название «отрицательные». Под этим подразумевается степень заинтересованности школьника, которая предполагает понимание неизбежности неприятностей из-за невыполнения своих школьных обязанностей. Это могут быть и замечания преподавателей, и неприятные разговоры с родителями, с друзьями. В большинстве случаев это учеба без особого интереса и желания. В такой ситуации для школьника конечно же получение образования не является приоритетом так же, как и регулярное посещение учебного заведения. Процесс мотивации здесь будет проходить под девизом «выбрать из двух зол меньшее». Желание посещать школу не соотносится с потребностью получения знаний и навыков, которые могут пригодиться в будущем и обогатить его личностные качества. Здесь мотив скорее всего выступает в качестве необходимости. Обычно те школьники, которые руководствуются данным мотивом, терпят неудачи в изучении тех или иных школьных предметов. Для того чтобы следовать этому мотиву, им необходимо воспитывать в себе силу воли, чтобы успешно справляться потом с возникнувшими затруднениями.

Второй вид мотивов учебного процесса связан с ситуациями, которые возникают уже в свободное от учебы время. Здесь именно они оказывают благоприятное воздействие на процесс обучения. Влияние общественности воспитывает у такого учащегося чувство долга, которое его обязывает получить высшее образование. А наличие диплома о высшем образовании позволяет уже самореализоваться и стать полноценным гражданином своей страны. Если такая мотивация в обучении, является приоритетной, то она делает учение не только осмысленным и необходимым, но еще и увлекательным. Стремление быть полезным обществу и своей семьи дает силы для преодоления трудностей и создает благоприятную атмосферу для проявления таких качеств, как усердность настойчивость и выдержка,.

Третий вид мотивов связан непосредственно с самим учебным процессом. Именно эти мотивы и формируют желание учиться и формируют стремление добиваться новых высот. Поэтому при успешном освоении любого нового материала, учащийся испытывает большое удовольствие от повышения своего уровня знаний. Именно такая мотивация и отражает устойчивые когнитивные процессы. Мотивация учебного процесса зависит еще и от личности каждого учащегося, зависит от его потребности в достижении успеха, а может быть и наоборот, от нежелания воспринимать информацию, от нежелания работать над собой, нежелания прикладывать любые усилия в изучении учебных материалов.

В образовательной деятельности в младшем школьном возрасте для продуктивной деятельности необходимо формировать потребности, мотивы, цели, интересы. Первоклассник часто приходит в школу, имея только один основной мотив «стать школьником», но постепенно он переходит к более широкому мотиву «хорошо учиться». Когнитивные интересы младших школьников выражаются в различной степени. К сожалению, порой мотив познания не является ведущим. Чтобы поддерживать интерес к успешному обучению, учитель должен иметь большой запас игровых и эмоциональных методов организации урока, уделять огромное внимание изучаемому материалу и т. д.

В современных условиях значительно возрастает роль деятельности, инициативы принимать самостоятельные решения и организации условий для принятия важных решений. Поэтому огромную роль играет учитель, и одной из главных задач учителя является систематическое усиление образовательной мотивации школьников, поскольку оно определяет успех когнитивных процессов, облегчает запоминание, улучшает работу школьников и ассимиляцию нового учебного материала. Младший школьный возраст характеризуется появлением произвольного поведения - еще одним из важных новообразованием данного возраста. Ребенок начинает смело проявлять независимость, может выбирать, как действовать в той или иной ситуации. Основой такого поведения являются конечно же моральные мотивы, которые формируются в младшем школьном возрасте. Ребенок начинает уже понимать нравственные ценности, пытается выполнить установленные правила и законы. Именно поэтому младший школьный возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития когнитивных процессов у детей.

Для того чтобы повысить мотивацию учащегося, следует обратить особое внимание на организацию его процесса обучения и его ближайшее окружение, которое, в свою очередь, имеет как прямое, так и косвенное влияние на формирование личности школьника Для того, чтобы у большинства школьников проявился интерес к изучаемому предмету, необходимо, чтобы ученик сам понимал целесообразность выполняемых им действий, а также не имел внутреннего протеста. Из всего этого следует, что каждый ученик должен внутренне принимать и осознавать всю необходимость выполнения поставленных задач.

А. К. Маркова приводит классификацию психологических принципов, которые направленны именно на формирование мотивации у школьников:

- необходимо учитывать возраст школьника при планировании своего учебного процесса. Определение перспектив развития мотивации;

- необходимо вовлечение ребенка в активный вид деятельности и взаимодействие с другими людьми;

- необходимо появление непривычных действий для школьника, проявляющихся в мотивации к новым типам отношений. К предмету изучения это познавательная активность; к другому человеку это социальная активность; к себе это умение переносить мотивацию с одной сферы на другую. Основываясь на всех тих элементах, личность учащегося развивается именно как субъект учебного процесса, субъект мотивационной среды, субъект коммуникативной ситуации,

- качественная трансформация отдельных составляющих мотивационной среды, свободное регулирование как признак завершенности вышеуказанных элементов в этой среде;

- направленность на объединение двух главных способов развития мотивации в обучении: овладение учащимся «знакомых» мотивов, которые уже выступают в качестве примера, предлагаемого обществом (путь «сверху вниз»); вовлечение школьника в активный вид деятельности, который приводит к приобретению действующих мотивов (путь «снизу вверх»);

- способность оказывать влияние на формирование характера мотивации через способ обучения.

А. К. Маркова подчеркивает, что формирование мотивации является продолжительным процессом, тесно связанным с формированием самой личности. При этом она отмечала, что познавательные мотивы могут перестраиваться намного быстрее, чем социальные. Познавательные мотивы состоят из «всех видов активного отношения к учению как к познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания; все виды познавательных мотивов».

В настоящее время способность привлечь внимание школьника к обучению является одной из актуальных проблем. В начальной школе дети не проявляют должного интереса к добросовестному исполнению школьных обязанностей. Именно поэтому и стоит обратить особое внимание на то, как ваш ребенок понимает главные мотивы обучения, так как именно это формирует основу его дальнейшего интеллектуального развития и стремления к познавательной деятельности.

Основная цель учителей, работающих с младшим школьным возрастом, это формирование устойчивого образовательного и познавательного интереса не только к новым знаниям, но и к способам получения этих новых знаний. Целью данной работы по формированию мотивации учебной деятельности в этом возрасте является развитие устойчивого образовательного и познавательного интересов, который уже является неотъемлемым целым с необходимостью познания. Период обучения в начальной школе является самым важным в жизни каждого школьника, потому что именно в это время в нем формируется желание получить образование сейчас и потом. Мотивация является неотъемлемой частью в процессе любого обучения и оказывает очень сильное влияние на результативность и успеваемость в целом.

Воспитание такого мотива очень важную имеет роль для подготовки ученика к переходу на следующий этап обучения. Младший школьный возраст - это начало формирования мотивации для учебной деятельности, от которой во многом зависит будущее обучающегося в подростковом и старшем школьном возрастах.

Важными компонентами любого мотивационного процесса выступают желания, интересы, задачи и цели, намерения. Замечено, что те дети, которые проявляют неподдельный интерес к любой сфере образования, как правило, обладают стремлением к изучению и самостоятельной деятельности в этой сфере. Это стимулирует развитие всего его образовательного процесса, который положительно влияет на успеваемость по изучаемым предметам.

При формировании педагогического процесса необходимо особо обратить внимание на следующие факторы. Они способствует увеличению мотивации к учебному процессу:

- содержание учебного материала;

- проведение учебного процесса;

- стиль преподавания;

- форма учебной деятельности (групповая/индивидуальная);

- выставление отметки учебной деятельности;

Для эффективного развития учебной мотивации младших школьников важно использовать различные формы организации образовательной деятельности: индивидуальные, парные, коллективные, групповые и их чередование. Доказано, что коллективные и групповые формы деятельности на уроке создают лучшую мотивацию, поскольку именно они удовлетворяют огромную потребность младших школьниках в общении. Групповая форма обучения помимо всего прочего включает в активную работу даже самых пассивных, слабомотивированных учащихся, поскольку они не могут отказаться выполнять свою часть работы. Кроме того, присутствует мотив для соревнований, желание быть не хуже других, а может быть и даже лучше.

Все вышеизложенные факторы должны иметь только положительное значение. Учащийся не коим образом не должен испытывать психологическое давление. Если возникла необходимость сделать ему замечание по выполнению задания, то для начала стоит обратить внимание на положительный аспект деятельности данного ученика.

Благоприятное восприятие преподавателем себя и своих учеников, хорошо влияет на рабочую атмосферу в целом и повышает учебную мотивацию. Иными словами, если учитель в состоянии создать достойные условия для проведения занятия, то урок пройдет успешно, так как будут отсутствовать психологические барьеры, которые могут стать источником тревожности и напряженности и препятствовать эффективному обучению.

Каждый преподаватель не должен забывать и о том, что неправильно организованное занятие может стать причиной потери интереса к изучаемому предмету и процессу обучения в целом, а также способствовать возникновению неэффективной рабочей обстановки. Отсутствие интереса к изучаемой дисциплине может привести к асоциальному поведению, которое влечет за собой пропуск занятий. Чтобы это избежать, необходимо учесть, что проявление заинтересованности в предмете у школьника возникает в самые первые дни пребывания в школе. Именно поэтому главной задачей преподавателя в данный период, является построение занятия таким образом, чтобы получение знаний помогло только укрепить заинтересованность в дисциплине и усилить мотивацию каждого ребенка.

При выстраивании своей профессиональной деятельности, педагогу следует обратить особое внимание, что разнообразие школьного возраста характеризуется различными интересами.

Дети младшего школьного возраста более склоны к когнитивной деятельности. В этот период школьник активно исследует ранее ему неизвестное. Происходит процесс первичной социализации личности, освоение своей позиции в обществе.

Дети среднего школьного возраста руководствуются социальными мотивами. Они активно стремятся занять место в коллективе, получить одобрение со стороны общества, развить навыки, которые можно использовать в коммуникативной ситуации и налаживании отношений друг с другом.

Дети старшего школьного возраста заинтересованы в когнитивных мотивах саморазвития, проявляют заинтересованность в предметах, связанных с будущей профессией. Проявляются социальные мотивы, которые выражаются принятием коллектива.

Для того чтобы найти подход к учащемуся, который не проявляет особого интереса к учебе, первым делом следует выяснить причины его отсутствия желания учиться. Чтобы это определить, необходимо прибегнуть к помощи школьного психолога.

Главные причины отсутствия желания учиться:

- проблемы по данной учебной дисциплине;

- отсутствие самоорганизации;

-нарушение взаимоотношений с педагогом, родителями, одноклассниками;

- отсутствие мотивации (наличие узкокогнитивных мотивов).

 

Принимая во внимание вышеизложенную информацию, прилагается список рекомендаций по созданию и укреплению мотивационной среды как для преподавателей, так и для родителей.

 

Рекомендации учителю

по формированию мотивационной сферы учащегося

 

1. Правильно планировать каждое учебное занятие. Для успешного проведения урока, необходимо составить план занятия и сформулировать основные темы, идеи и понятия. Чтобы сохранить интерес на протяжении всего учебного процесса, следует проявить изобретательность и привнести элемент неожиданности.

2. Контролировать уровень сложности преподаваемого материала. Он не должен быть слишком простым или сложным. Любая информация должна соответствовать психофизическому развитию учащегося. Нарушение этой рекомендации провоцирует умственную перегрузку учащихся, что в свою очередь вызывает уменьшение интереса к изучаемому предмету. Учебные задачи не должны быть легкими в выполнении, на их выполнение должно затрачиваться определенное усилие. Это поможет проявиться способности к преодолению трудностей. Но и не стоит использовать слишком трудные задачи. Они могут вызвать разочарование и повлияют на учебную мотивацию.

3. В течении занятия стоит отмечать особым вниманием успехи каждого ученика. Любой успех следует поощрять, даже самый незначительный, самый маленький. Это будет стимулировать учеников на дальнейшее активное участие в учебном процессе. Но и не стоит чрезмерно поощрять, так как этим можно обесценить похвалу.

4. Необходимо предоставлять ученикам возможность самим справляться с поставленной задачей. Задачи на занятии должны быть увлекательными и нескучными.

5. Необходимо демонстрировать школьникам заинтересованность в их мнении на самые различные вопросы. Возможно проведение дебатов, споров, дискуссий. Но не стоит забывать адекватно оценивать ситуацию.

6. Особо стоит уделять внимание способам и решениям, которые были предприняты в ходе занятия. Это повлияет на укрепление самооценки и уверенности в себе. Не стоит делать акцент только на итоге работы.

7. Немаловажно привлекать внимание к процессу выставления отметок. Это поможет развить самоконтроль.

8. При укреплении мотивационной среды сделать упор можно на воспитательную роль классного коллектива. Однако не стоит слишком часто прибегать к этой модели поведения, так как это может отразиться на познавательной активности класса.

9. Необходимо стараться поддерживать легкую и позитивную учебную атмосферу на протяжении всех занятий

10. Очень важно учитывать взаимоотношения учащихся друг с другом в классе. Если в классе наблюдаются конфликтные ситуации, то стоит найти способ их решить, так как это может негативно отразиться на психоэмоциональном состоянии самого ребенка и в дальнейшем приведет к снижению учебной активности.

11. Стоит обратить внимание, какое место в организации учебного процесса занимает преподаватель. Педагог должен контролировать исполнение заданий, а также наблюдать за соблюдением правил поведения, но никак не быть в роли смотрителя и надзирателя. Также не допускается выполнение задания за ребенка.

 

Рекомендации для родителей

по формированию и развитию учебной мотивации.

 

1. Постоянно интересуйтесь школьной жизнью вашего ребенка. Он должен регулярно чувствовать заботу и заинтересованность в его делах.

2. При возникновении затруднений в выполнении домашнего задания, окажите ребенку посильную помощь, но Вы не должны выполнять все задание за него. Проявите пожалуйста достаточно терпения, чтобы объяснить и направить на правильное решение вашего ребенка.

3. Активно проводите время с ребенком. Занимайтесь отвлеченной от школьной программы деятельностью. Это может быть совместное чтение книг или рисование, совместно участвуйте с ребенком в различных конкурсах, это поможет сблизиться с ребенком и стать ему более успешным.

4. Не стоит сравнивать своего ребенка с другими детьми. Каждый ребенок индивидуален. У каждого ребенка есть способности, их только надо помочь раскрыть. Достойно оцените его способности.

5. Станьте примером для вашего ребенка. Покажите ему, что Вы тоже находитесь в постоянном поиске чего-то нового и не теряете время впустую, а развиваетесь. Читайте книги вместе с ребенком, учите иностранные слова, учите стихи, пробуйте рисовать.

6. Не переусердствуйте с количеством сложным задач. Следует помнить, что большой объем материала может снизить интерес к учебе. Стоит постепенно увеличивать нагрузку.

7. Будьте рядом с вашим ребенком в любых его начинаниях. Не надо начинания ребенка начинать с фраз «да ты не сможешь», «у тебя не получится». Не ругайтесь на него, если действительно что-то не получается. Детально изучите с ребенком и объясните, как стоит выполнять задание.

8. Не забывайте привносить что-то новое в рутинные процессы, будь то рисование или чтение книг.

9. Оборудуйте комнату вашего ребенка всем необходимым. Она должна быть уютной и удобной. Не запрещайте ему помогать Вам в обустройстве. Пусть это будет ЕГО комната.

 

Подводя итог, хочется сказать, что мотивация оказывает сильное воздействие на успеваемость ребенка и определяет его результативность в учебном процессе. Несформированность учебных мотивов необратимо ведет к снижению успеваемости, пропуску занятий и деградации личности. Таким образом основная задача педагога и родителей заключается в умении правильно организовывать учебный процесс, дабы повысить учебную мотивацию. Преподаватель должен понимать и учитывать психоэмоциональное состояние каждого школьника. А родители – каждого ребенка. Мотивация ориентируется на решение поставленных задач, максимально призывая к проявлению активности и самостоятельности. Мотивы и цели складываются и развиваются с учётом уже имеющегося опыта и индивидуальных особенностей самого ученика.

 

 

Список источников:

  1. Ильин Е. П. И46 Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2010. -448с.
  3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. -192с.
  4. Маркова А.К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. -96с.
Опубликовано: 12.01.2021