Технология «Танцующие руки»

Автор: Привалова Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ «Верхнекетский детский сад»

Населенный пункт: Томская область, Верхнекетский район, р.п. Белый Яр

Технология «Танцующие руки»

Современные дети активны и, на первый взгляд, обладают определенными коммуникативными навыками. Однако проблема состоит в том, что во время игры, общения они далеко не всегда достигают взаимопонимания, не умеют взаимодействовать, договариваться, работать в команде, видя в сверстниках претендента на игрушку, успех, лидерство и т. д.

Художественно-эстетическое воспитание как раз и предоставляет большие возможности для коррекции и развития сотрудничества, позволяет формировать у дошкольников чувство товарищества, умения считаться с мнением другого человека, совместно находить решения проблем, адекватно реагировать на модели поведения сверстников, радоваться коллективному успеху.

Остановлюсь на упражнении «Танцующие руки». Оно позволяет применить арт-, цвето-, музокотерапию и, на мой взгляд, наиболее результативно развивает сотрудничество у детей старшего дошкольного возраста.

Перед каждым участником кладется лист бумаги, цветные мелки по обе стороны листа.

Дети ложатся на середину листа как им удобно (можно на спину, модно на живот). Прошу детей закрыть глаза, расслабиться, взять в руки по мелку и говорю: «Пока вы отдыхаете, пусть потанцуют ваши руки мелками по листу. Танец рук выразит ваше настроение».

Звучит музыкальный фрагмент. Выполняется упражнение.

После рисования проводится беседа, в которой предлагаю детям посмотреть на рисунок, который станцевали их руки. Верно ли отразил он настроение? Если нет, в чем несовпадение? Хочется ли что-либо изменить в рисунке (добавить, убрать).

Первоначально, как я уже сказала, это была релаксация-рефлексия, которая позволяет детям почувствовать и осмыслить, насколько это возможно, свое эмоциональное состояние, оценить его и выразить на уровне подсознания. А яркая цветовая гамма способствует положительной динамике настроения дошкольников в то время, когда они работают с рисунком. Кроме того я имею возможность анализировать состояние эмоциональной сферы каждого ребенка, что необходимо для дальнейшей коррекционной работы.

То есть изначально упражнение выполнялось как релаксационное и состояло из одного «шага», но в процессе работы стало понятно, что его рамки можно и нужно расширить. Так появились еще несколько «шагов» этого упражнения. Причем, инициатива их появления исходила от детей.

Первоначально они сами стали дорисовывать, поправлять свои рисунки «танцующими руками». Получилось интересно, на рисунках стали появляться образы.

Затем по ходу работы над дорисовкой собственной картинки «танцующих рук» дети стали давать советы (и весьма дельные) сверстникам. Например, соедини эти линии, и получится дерево… И советы эти не случайны, а опять – таки плод сотрудничества в ходе выполнения другого упражнения - «Рисование по кругу» - «шаг» второй. Проводим мы его следующим образом. Дети становятся в круг. Посередине кладется лист ватмана (он может быть чистым, либо заранее рисую на нем несколько линий, штрихов и т. д.), рядом фломастеры. Игрокам предлагается нарисовать коллективную картину, не договариваясь заранее, что будет изображено. Звучит музыка, дети произвольно двигаются. Музыка смолкла – игрок, рядом с которым оказались фломастеры, берет их и рисует на листе то, что считает нужным. Как правило, дети тонко чувствуют смысл и сюжет картины, рисунок получается образный, узнаваемый. Например, первый игрок нарисовал основу дома, третий – крышу, четвертый – окно, пятый – цветы у дома…. По завершению рисунка проводим беседу, в ходе которой выясняем, насколько совпало-не совпало желаемое с результатом, как отразилась на настроении совместная работа и т. д.

Это упражнение способствует развитию сотрудничества, делового партнерства, уважительного отношения к мнению сверстников, умению работать в команде на общих результат.

• У детей такое коллективное творчество вызывает неподдельный интерес и творческий азарт настолько, что предложение пустить «по кругу», т. е. дорисовать рисунки «танцующими руками» коллективно исходило от них. Таким образом, в упражнении «Танцующие руки» появился «шаг». Дети стоят в кругу, перед каждым – его рисунок «танцующими руками» и фломастеры. Под звуки музыки они произвольно двигаются, выражая движением и мимикой свое настроение. Музыка смолкает – игрок работает с тем рисунком, перед которым остановился. Идет процесс коллективного взаимодействия с индивидуальной работой каждого игрока, что способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания, умения не считать свое мнение единственно правильным. Причем, когда мы выполняли этот «шаг» в первый раз, возникли трудности: два «художника» оказались до слез недовольны результатом коллективной дорисовки их «картин». Проблему решили, скорректировав рисунки сообразно с желанием авторов. Но, учитывая такой оборот событий, предварительно стали выслушивать пожелания игроков, их видение результата труда, получаемого в процессе творческого сотрудничества.

Безусловно, этот «шаг» упражнения требует осмысления каждым его участником, поэтому завершается беседой, в ходе которой выясняем: совпадает ли задуманное с ожидаемым; насколько точно коллектив выразил пожелание автора; помогло ли сотрудничество в достижении результата, изменилось ли настроение в процессе работы….

Следующий четвёртый «шаг» упражнения появился спонтанно, и придумали его тоже дети. Рассматривая рисунки и рассказывая, что на них изображено, они стали составлять сказки. (Это может быть как индивидуальный рисунок, так и рисунок после коллективной доработки).

Таким образом, упражнение «Танцующие руки» стало комбинаторным. Количество «шагов», о которых мы сегодня говорили, можно менять от одного до четырех, в зависимости от цели занятия. Проводить его можно как в групповом, так и в индивидуальном вариантах.

Это упражнение развивает и закрепляет у детей навыки сотрудничества, делового партнерства, взаимопомощи, товарищеской поддержки, способствует проявлению творческого потенциала каждым участником, дает коллективный результат, позволяет игрокам проявить инициативу, почувствовать радость от общего успеха, развивает чувство коллективизма и формирует художественно-эстетический вкус воспитанников.

 

1. file2.docx.. 20,8 КБ

Опубликовано: 14.09.2017