Информационные технологии организации самостоятельной работы студентов
Автор: Скрипник Александра Александровна
Организация: БПОУ Омский строительный колледж
Населенный пункт: г. Омск
За последние годы процесс обучения претерпел ряд значительных изменений. Это связанно, в первую очередь, с введением в современную систему образования федеральных государственных стандартов. Так, одним из отличительных нововведений является увеличение роли самостоятельной работы студентов и как следствие, необходимости разработки технологии организации самостоятельной работы студентов, в рамках реализации ФГОС.
В методической литературе чаще всего самостоятельная работа обучающихся определяется как планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, направляемая и контролируемая преподавателем [2, с. 22]. Грамотно построенная и реализованная самостоятельная работа студентов должна быть эффективной, для того, чтобы подготовить активную личность, самообразовывающегося и элитного специалиста, который необходим современному рынку труда.
Активность работы обучаемого, а также эффективность образовательного процесса сильно зависят от степени заинтересованности студента. При мотивируемом изучении нового, актуального материала всегда ощущается легкость, с которой усваиваются новые знания, повышается способность к сосредоточению, меняется поведение обучаемого, наблюдается позитивный азарт в познании нового, появляется осознание востребованности и реальной применимости приобретаемых знаний, происходит формирование умений и навыков самостоятельной работы.
Есть несколько направлений, позволяющих повысить интерес к процессу обучения.
Среди них:
- Обеспечить правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы.
- Методически правильно организовать работу студента в аудитории и вне ее.
- Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
- Использовать современные электронные средства для осуществления самостоятельной работы обучающегося.
- Осуществлять постоянный контроль за ходом самостоятельной работы и реализацией мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.
В настоящее время широко используются следующие формы самостоятельной работы: освоение и использование информационных и телекоммуникационных технологий, поиск необходимой информации в Интернет; подготовка к практическим, лабораторным, семинарским занятиям; подготовка к тестированию, аудиторной контрольной работе, самотестирование на компьютере; выполнение домашних контрольных работ и заданий; написание рефератов, докладов, статей; выполнение курсовых, дипломных работ; написание отчета по практике и т.д. [3, с. 212].
Эти формы самостоятельной работы обучающегося позволяют усвоить требуемый объем знаний и приобрести устойчивые умения и навыки, увеличить познавательную активность при решении профессиональных задач и одновременно позволяют сформировать профессиональные качества личности.
Нам хотелось бы представить более современные технологии самостоятельной работы студентов, которые еще больше мотивируют, заинтересовывают и позволяю углубиться в актуальность темы исследования или заданного материала, самостоятельно приобрести навыки и умения для того, чтобы стать квалифицированным специалистом.
Такими примерами современных технологий самостоятельной работы студента могут быть:
- Организация учебных групп в социальных сетях (ВКонтакте, Facebook) и ссылки на лекционные и практические видеоматериалы в сети интернет (Youtube). Образовательный процесс, опирающийся на использование интерактивных технологий, организуется с учетом включенности всех обучающихся без исключения. Основной акцент делается на групповой работе, работе в малых группах. В ходе выполнения заданий организуется групповое взаимодействие, идет групповое обсуждение, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. При этом каждый вносит свой вклад, чувствует свою включенность и востребованность. Как правило, работа с интерактивными материалами имеет более высокий процент самостоятельного выполнения. Это приводит к повышению заинтересованности изучения материала посредством использования информационных технологий.
Примером таких занятий может служить проект "Онлайн-уроки финансовой грамотности" Центрального банка Российской Федерации, который помогает обучающимся из любой точки России получить равный доступ к финансовым знаниям, предоставляет возможность «живого» общения с профессионалами финансового рынка, способствует формированию принципов ответственного и грамотного подхода к принятию финансовых решений.
Эксперты рассказывают о личном финансовом планировании, инвестировании, страховании, преимуществах использования банковских карт. Особое внимание уделяется правилам безопасности на финансовом рынке и защите прав потребителей финансовых услуг. Площадка для проведения онлайн-уроков финансовой грамотности, предоставлена компанией Mind — российский сервис видеоконференцсвязи, предназначенный для проведения вебинаров, видеоконференций и массовых трансляций посредством сети Интернет [4].
- Объединения студентов в специализированные группы по решению предметных задач в социальных сетях и системах дистанционного интерактивного обучения (например, Moodle) побуждают студентов работать эффективнее, так как они несут ответственность за других членов группы. В качестве примера можно привести взаимодействие студентов во время прохождения практики в удаленном режиме.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, строящееся на линиях:
- «обучающийся – обучающийся»;
- «обучающийся – группа обучающихся»;
- «обучающийся – аудитория»;
- «группа обучающихся – аудитория»;
- «обучающийся – компьютер».
В условиях дистанционного обучения эти режимы переводятся в информационное пространство, что способствует поддержанию коммуникативных мотивов, а также более результативному выполнению задания.
- Использование кейс - заданий или ситуационных заданий позволяют оценить уровень сформированных знаний и умений обучающихся действовать в конкретной ситуации, приобретение таких общекультурных и профессиональных компетенций, как способность к анализу и синтезу, умение применять знания на практике, понять поставленную задачу и формулировать результат. Это хорошо проявляется во время он-лайн уроков, например, по финансовой грамотности, онлайн- олимпиад, конкурсов с профессионально- направленными заданиями.
- Внедрение электронных рабочих тетрадей является одним из наиболее удобных средств организации самостоятельной работы, позволяющим повысить активность студентов по всем направлениям работы во внеаудиторное время, позволяет оптимизировать соотношение времени и качество выполнения самостоятельной работы студентов, в том числе, в дистанционном формате. Кроме того, хорошо составленные тетради вызывают интерес у студентов, активизируют их внимание.
- Использование веб-квестов. Новая концепция обучения, помещает студента в центр образовательного процесса, превращающего его из пассивного слушателя в самого активного в этом процессе. Этому способствует и уровень современной компьютерной техники и программного обеспечения. Особенно, когда студент становится соавтором создания интерактивного задания.
Использование интерактивных технологий в самостоятельной работе студентов действительно становится креативным и увлекательным. Благодаря им, постоянно открываются новые возможности, и существует огромный потенциал развития инновационных проектов в образовании и обучении. Эти технологии совершенствуют у студентов умения работать с информацией, находящейся на разных информационных носителях, планировать свою деятельность, повышают интерес к изучению дисциплин [1, С. 21].
Внедрение современных интерактивных технологий организации самостоятельной деятельности способствует формированию свободно мыслящего человека, который получает удовольствие от учения, с желанием и осмысленно включается в процесс образования. Поэтому учебный процесс становиться деятельностным, творческим, плодотворным и интересным для обучающихся, что влечет за собой повышения уровня образования.
Список использованных источников
1. Андреева М.В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: тезисы докладов IМеждународной научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 2014. – С.20-25.
2. Зимина И.В., Мазурская З.Я. О самостоятельной работе студентов. // «Специалист». - №11, - 2019. – С. 18-23.
3. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб.пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 432с.
4. Онлайн-уроки финансовой грамотности [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://dni-fg.ru/