Наглядное моделирование в работе с детьми дошкольного возраста
Автор: Черыкова Ольга Федоровна
Организация: МБОУ «ООШ № 10»
Населенный пункт: Челябинская область, г. Коркино
В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими.
Объём информации, которую должен освоить ребёнок, постоянно растёт, а психофизические возможности дошкольника ограничены. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Поэтому актуальным становится использование таких методов, которые помогли бы ребёнку усвоить способы познания мира, способы получения и обработки информации. Одним из таких методов является моделирование.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми представлена на экране.
В связи с вышеизложенным, я выбрала следующее направление работы «Использование наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного возраста».
Целью моей работы является обучение воспитанников способам наглядного моделирования.
Моя работа была направлена на решение следующих задач, представленных на слайде.
Теоретические и практические наработки позволили мне определить следующую последовательность обучения дошкольников приемам моделирования:
1 этап – становление замещения;
2 этап - моделирование;
3 этап - умственное экспериментирование.
На первом этапе я показывала детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют название. Для этого учила их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это, кто это, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества. На этом этапе я использовала игры Л.Венгера, которые решают задачи овладения детьми действиями замещения и наглядного моделирования. Такие игры как «Придумай сам», «Какая игрушка?», «Что это такое?» С целью развития ассоциативного мышления хорошо подходят игры типа «Назови, что бывает круглое (овальное, белое и т.п.), «Дорисуй фигуры», «На что похожа цифра», «Нарисуй предмет из цифр».
Второй этап – моделирование. Особое место в наглядном моделировании занимает мненемотехника. В качестве дидактического материала используется мнемотаблица. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация.
Работа с мнемотаблицами состоит из нескольких этапов.
Методика работы с мнемотаблицей заключается в следующем. Воспитатель показывает детям мнемотаблицу и расшифровывает закодированную информацию. Затем устанавливаются логические связи, объясняется способ запоминания. Таблица убирается, а дети воспроизводят её графически самостоятельно. Важно научить детей способам запоминания. По мере усвоения этих способов время расшифровки с помощью воспитателя сокращается.
Например, применение мнемотехники мне позволило решить круг задач по развитию математических представлений, которые представлены на экране.
Для их решения я использовала следующие мнемотаблицы:
Мнемотаблица «Геометрическая фигура квадрат»;
Мнемотаблица «Цифра 3»
Мнемотаблицы «Состав числа».
Многие мнемотаблицы были разработаны в виде дидактических игр с использованием перфокарт.
Третий этап обучения детей наглядному моделированию заключается в отработке навыка кодирования в разных видах деятельности.
Наглядное моделирование может быть включено:
-в непосредственно образовательную деятельность (по познавательному развитию, математике, обучению грамоте, изобразительной деятельности, конструированию, физической культуре);
-в детское экспериментирование, труд;
-в самостоятельную игровую деятельность.
Мониторинг выявил эффективность выбранного метода, результаты представлены на экране.
Для мониторинга были выбраны основные критерии: умение работать с моделью, развитие речи, умение устанавливать закономерности, делать выводы, познавательный интерес, развитие познавательных процессов.
В заключении хотелось бы отметить, что в процессе игр, занятий при использовании заданий на развитие воображения и заданий с использованием схем, моделей происходит умственное развитие детей. Этому в значительной мере могут способствовать приведённые в данной работе методы и приёмы. Они достаточно просты в исполнении и доступны. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.
На будущее я планирую разработать и использовать в своей работе модели для решения такой трудной задачи, как формирование временных представлений, используя систему работы Т.Д. Рихтермана, Е.И. Щербаковой, Р. Чудновой.