Методика конструирование заданий, направленных на развитие функциональной грамотности обучающихся

Автор: Ермолова Елена Евгеньевна

Организация: ТОГБОУ «Многопрофильный кадетсткий корпус им.Л.С. Дёмина»

Населенный пункт: г. Тамбов

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. То есть во главу угла поставлено понятие функциональной грамотности. Это явление метапредметное. Формируется функциональная грамотность при изучении всех школьных дисциплин и поэтому имеет разнообразные формы проявления.

Задания на формирование функциональной грамотности отличаются от традиционных учебно-познавательных задач. Они носят комплексный характер. Их структура предполагает ряд взаимосвязанных задач, выстраиваемых на основе комплекса информационных средств и предполагающих различные формы работы с информацией. Рассмотрим, чем академическая грамотность отличается от функциональной.

Академическая грамотность	Функциональная грамотность
Моделирует ту или иную область научного познания.	Моделирует реальную жизненную ситуацию.
Предполагает развитие причинно-следственного, линейного мышления.	Ориентирует на нелинейное (вероятностное) мышление. Сложные системы нельзя описать только причинно-следственными связями.
Конструируется на базе классической системы формирования понятий на основе преимущественного использования индуктивного метода.	Конструируется на базе концептов на основе преимущественного использования дедуктивного метода.
Ученики осваивают систему понятий конкретной науки и их теоретические обобщения.	Предметные знания учеников становятся опорой, средством решения задач в реальных жизненных ситуациях.

С целью развития функциональной грамотности учитель может предложить обучающимся решить различные типы задач: ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа, которые имеют ряд особенностей, отражающихся в их условии.

В условии предметных задач описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах. В ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных формах, и сконструировать способ решения.

В условии межпредметных задач описывается ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения задачи необходимо осуществить поиск недостающих данных и применить знания из соответствующих областей.

В условии практико-ориентированных задач описывается ситуация, с которой обучающиеся встречаются в повседневной жизненной практике. Для её решения нужно мобилизовать не только теоретические знания из одной или нескольких предметных областей, но знания из повседневного опыта. Причем данные для задачи берут из реальной жизни.

Ситуационные задачи не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающихся, но они помогают им увидеть и понять, как и где им могут быть полезны в будущем знания из различных предметных областей.

Определяясь с уровнем заданий, которые могут быть представлены обучающимся, стоит обратить внимание на высказывание российского государственного деятеля в области образования В. А. Болотова. Отвечая на вопрос, какие задачи нужно предлагать наши обучающимся, чтобы развить их умственные способности и научить применять полученные знания в реальных условиях, он отметил, что «нужны творческие, нестандартные задания. Но и пытаться выстроить обучение только на таких задачах также было бы большой ошибкой, ибо прежде, чем научить творчеству, нужно развить репродуктивное мышление. А значит, всё дело в умелом сочетании того и другого».

Одним из эффективных подходов к составлению заданий по формированию функциональной грамотности обучающихся является модель таксономии уровней познавательной деятельности Б. Блума.

В 1956 году профессор педагогики Чикагского Университета Бенджамин Блум предложил рассматривать цели обучения через набор наблюдаемых действий. Он выделил шесть уровней познавательной деятельности, а так же классифицировал их в порядке возрастания сложности:
− знание (механическое запоминание информации - фактов, терминов, процессов и т.п.);

− понимание (способность объяснить факты, интерпретировать, перефразировать материал);

− применение (умение использовать знания в новых ситуациях);

− анализ (способность разделять целое на части для лучшего понимания);

− синтез (умение комбинировать элементы для создания нового целого);

− оценка (способность оценивать значение или использование информации на основе определенных стандартов).

Эта схема позволяет с помощью «глаголов - действий» правильно формулировать задания, направленные на достижение тех или иных учебных целей.

Рассмотрим познавательные процессы и глаголы для формирования и заданий разного уровня в соответствии с таксономией Б. Блума.

 

Познавательные процессы	З Н А Н И Е	Содержание	Глаголы для разработки заданий
		Помнить – извлекать информацию из памяти Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации, воспроизведение информации.	Воспроизведение назовите, назовите, в каком году, определите, повторите, напишите формулу, перечислите, отметьте, воспроизведите, закончите фразу, приведите порядок применения.	Припоминание, узнавание инсценируйте; вспомните, вспомните, где происходило, вставить пропущенные знаки, выберите, констатируйте, измерьте, подчеркните, соотнесите.
	П О Н И М А Н И Е	Понимать – выявлять сущность суммировать предложенную информацию, излагать ее своими словами. Перенос информации в другую, знаковую систему, определение путей передачи заученной информации другим.	Объяснение, интерпретация изложите своими словами, объясните, как (почему), объясните взаимосвязь, опишите, охарактеризуйте выполните по аналогии, распознайте.	Трансформация прочитайте график, расшифруйте, уточните, сопоставьте, сделайте выводы, объясните рисунок, приведите различия (сходства), проиллюстрируйте переведите на другой язык, приведите примеры.		Экстраполяция опишите возможные последствия на основе имеющихся данных, предскажите (спрогнозируйте).
	П Р И М Е Н Е Н И Е	Применять – использовать на практике в стандартных и новых ситуациях	Исполнение проверьте предположение, выскажите мнение, выскажите гипотезу, обобщите, объясните цель применения, классифицируйте, подберите.		Применение продемонстрируйте, измените, подготовьте, примените, приведите, составьте, вычислите, подтвердите, распознайте вещества, преобразуйте.
Познавательные процессы	А Н А Л И З	Анализировать – вычленять из понятия части и описывать, как части соотносятся с целым. Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации.	Выяснение сути выделите, проанализируйте соответствие причины и следствия, разделите, оцените, сравните, противопоставьте, соотнесите части, разделите на части.		Мотивация выявите скрытый смысл, выявите причины и следствия, аргументируйте, найдите ошибку в логике рассуждений.
	С И Н Т Е З	Создать новое – объединить элементы в целое, обладающее той или иной степенью новизны. Предполагает синтез знаний из нескольких областей, экспериментирование, творческую переработку информации.	Генерация составьте из элементов; систематизируйте; классифицируйте, напишите эссе (сочинение, компьютерную программу); создайте, найдите альтернативу; приведите возможные объяснения, скомбинируйте, синтезируйте, подготовьте, реконструируйте, соберите, докажите, постройте график функции, модифицируйте, предложите пути решения проблемы, изобретите.		Планирование составьте план, организуйте, разработайте план решения задачи, предложите план эксперимента; предложите алгоритм;
	О Ц Е Н К А	Создать суждения, основанные на критериях и эталонах.	рассудите, взвесьте, оцените, составьте рейтинг, сравните, пересмотрите, расставьте, отберите, аргументируйте «за» и «против»

 

Примером задания, направленного на формирование функциональной грамотности на уроке химии в 8 классе, может быть задание, разработанное на основе дидактического материала учебной платформы «Мобильное электронное образование». Тема: «Воздух».

 

Познавательный процесс	Вопрос
Знание	Что такое воздух?
Понимание	Рассмотрите схему. Какого газа в воздухе больше всего? Какие ещё газы присутствуют в воздухе?
Применение	Подумайте, какие газы в составе воздуха необходимы для человека, а без каких можно обойтись.
Анализ	Определите, какие газы из перечисленных тяжелее, а какие легче воздуха? В таблице приведено содержание газов в воздухе, измеренное в процентах по объёму и по массе. Подумайте, с чем могут быть связаны различия в этих цифрах, и запишите своё объяснение.
Синтез	В промышленности широкое применение находят чистые кислород и азот. Источник для их получения практически безграничен — это воздух. Проблема состоит в том, чтобы отделить эти газы друг от друга. Сравните физические свойства кислорода и азота. Придумайте способ, как, основываясь на различии свойств этих веществ, отделить их друг от друга.
Оценка	Сравните промышленный способ разделения воздуха на кислород и азот и метод, разработанный вами. При необходимости внесите в свой метод дополнения.

 

Умение проектировать урок по заданной цели существенно отличается от проектирования урока по заданному содержанию. Цель направлена на формирование у обучающегося конкретного умения и навыка в течении урока. При проектировании такого урока учителю следует отобрать содержание в пределах заданной темы и спроектировать учебные задания, которые позволят всем обучающимся на уроке достичь цели. Именно поэтому, прежде чем приступить к конструированию комплексного задания, которое будет положено в основу сценария урока, учителю необходимо определить:

на каком уровне он будет формировать и оценивать познавательные процессы (запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

какие продукты в процессе и в итоге обучения учащиеся будут предъявлять (например, классификация предметов, выполнение расчетов, создание плана, написание эссе).

каким образом будет формулироваться (вопрос, задача, поделка, проект) и предъявляться задание (очно, удаленно; индивидуально, фронтально).

с помощью каких глаголов, соответствующих выбранному уровню таксономии, будут описывать результаты.

 

Информационные источники:

1. Гуськова А.Г. Сборник заданий по формированию функциональной грамотности на уроках математики. – Электронный ресурс.- URL: https://mega-talant.com/biblioteka/sbornik-zadaniy-po-formirovaniyu-funkcionalnoy-gramotnosti-uchaschihsya-na-urokah-matematiki-99166.html - Дата обращения 06.03.2021
2. Киселев Ю.П. Специфика заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности. – Электронный ресурс.- URL: http://imc.edu.ru/wp-content/uploads/2020/05/3_%D0%9A%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B2-%D0%AE.%D0%9F._%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9.pdf Дата обращения 06.03.2021.
3. Контент учебного курса по химии для 8 класса электронной платформы «Мобильное электронное образование».
4. Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума /А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015.

1. file0.docx.. 86,5 КБ

Опубликовано: 06.04.2021