Педагогическая импровизация

Автор: Ищенко Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ Заболотовская СОШ

Населенный пункт: п. Заболотовка

«Я не могу никого ничему научить, я могу только заставить их думать»

Сократ

Самое сложное и главное для учителя увлечь в страну знаний своих учеников, заинтересовать, сделать интересным и разнообразным урок. Для обеспечения высокого качества деятельности учителя в общении и стимулировании обучающихся изучать предмет, необходима профессиональная коммуникация учителя. Средством развития ее служит педагогическая импровизация, когда в ходе общения с учащимися без предварительной подготовки, осмысления, обдумывания учитель находит новое решение той или иной задачи учебно-воспитательного процесса. Находит решение спонтанно. Импровизация может осуществляться по самым различным, неожиданным случаям. Однако все эти случаи можно объединить в две большие группы:

– импровизация учителя в ходе овладения учащимися новыми знаниями;

– импровизация во внеучебной деятельности во время самых различных организационно-педагогических мероприятий.

В первом случае, к примеру, могут возникнуть ситуации со сложностями в понимании некоторых теоретических вопросов учебного материала. Учитель, отойдя от формальных подходов к объяснению содержания изучаемого, может импровизировать его аналогию с понятными для учащихся бытовыми примерами. Для этого учителю необходимо в своем багаже знаний иметь большую копилку различных притч, историй и рассказов.

Например: Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики прибежал хозяин ослика и развел руками — ведь вытащить ослика из колодца было невозможно. Тогда хозяин рассудил так: «Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев – засыплю ка я старый колодец, да и ослика заодно похороню». Недолго думая, он позвал своих соседей — все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его вопли и молча продолжали бросать землю в колодец. Однако, очень скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в колодец, он увидел следующую картину — каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца!

Каждая притча понимается человеком, а в нашем случае учащимися, по его сознанию. После рассказанной притчи, учащиеся высказываются, а преподаватель вовлекает данную информацию в ход урока по теме.

Второе направление, связанное с внеучебной деятельностью, будет значительно проигрывать, если здесь не найдет места качественная педагогическая импровизация. Различные события в учебном коллективе, спорные ситуации, неожиданные вопросы учащихся по различным политическим, культурным, экономическим и другим общественно-социальным явлениям требуют немедленной и грамотной реакции учителя. Организация спонтанного коллективного анализа и получение выводов требуют от учителя высочайших профессиональных организационных и интеллектуальных импровизационных способностей.

Педагогическая импровизация заранее не готовится, она реализуется неожиданно, но сама импровизационная деятельность, ее содержание, способы формируются всей педагогической практикой учителя.

Важнейшим условием для высокопрофессиональной, актуальной и своевременной импровизации являются глубокие знания и навыки учителя в научно-предметной области и в области смежных предметов, основательные знания и позитивная практика в области педагогики и педагогической психологии. Кроме этого, педагогическая импровизация будет наиболее эффективной, если учитель высоко развит в общекультурном плане, в его педагогической деятельности доминирует творчество, наделен профессиональной интуицией, хорошо ориентируется в политических и экономических вопросах.

Импровизация подразумевает способность оперативно оценивать ситуации, поступки учеников, собственную деятельность, принимать решения на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции, интуитивного поиска и работать в меняющихся обстоятельствах, корректируя в соответствии с ними собственную деятельность. Успешность импровизации зависит от серьезной творческой подготовки, в том числе и психолого-педагогической; умения управлять своими психическими состояниями и навыков самоанализа; умения общаться с детской аудиторией, в частности от хорошего знания конкретного коллектива и каждого ребенка.

Для успешности данного метода существует специальный арсенал средств общения, которые педагог с лёгкостью может использовать:

- паралингвистические средства: темп речи, культура голоса, интонация и др.;

- экстралингвистические средства: имидж учителя, его обаяние, выразительность;

- кинесические средства: подвижная мимика, визуальный контакт, жесты;

- проксемические средства: расположение в пространстве, передвижения в аудитории и т.д.

Эти средства в совокупности помогут педагогу экономно использовать время на уроке, поскольку воздействие на учеников будет происходить быстрее, активизируется речемыслительная деятельность обучающихся и самого учителя, а также возникнут доверительные отношения между классом и педагогом. Ученики оценят по достоинству такого специалиста.

Но для того, чтобы внедрить в педагогическую деятельность импровизацию, учитель должен много над собой работать, увеличивая и усложняя свой личный опыт.

К.С.Станиславский отмечал: “Как это прекрасно, что человек может овладеть своим телом, своей речью! Тогда можно просто повести глазами, и две тысячи человек поведут глазами вместе с вашими глазами, вы задумаетесь — и они задумаются вместе с вами”. Эти слова как нельзя лучше раскрывают суть педагогического воздействия на учеников.


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,4 КБ
Опубликовано: 20.04.2021