Психолого-педагогические условия построения учебно- воспитательного процесса на диагностической основе

Автор: Шевченко Валентина Николаевна

Организация: Золотовская общеобразовательная школа №4

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Первомайск

Аннотация

Цель данной работы – обратить внимание педагогов на важность психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Даже опытный учитель, с развитой педагогической интуицией, должен подходить к решению различных учебно-воспитательных задач на научной основе, а не по наитию, если хочет добиться хороших результатов. Уделено внимание насущным проблемам адаптации пятиклассников, использованию диагностирования, как необходимой формы работы гуманистической модели образования и одного из главных психолого-педагогических условий построения учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова

Психолого-педагогическое сопровождение, гуманистическая модель об- разования, личностное развитие, адаптация, диагностирование.

В.А. Сухомлинский отмечал: "Педагогические теория и практика должны быть проникнуты психологией". О необходимости психологичес-

ких знаний в работе педагога мы говорим постоянно. Учителя выступают с докладами, лекциями по возрастной психологии, что весьма важно. Но главное – применять теоретические знания на практике. А в повседневной школьной жизни мы нередко огульно обвиняем учеников в нерадивости, нежелании учиться, недисциплинированности, забывая о сотнях психологических тонкостей, о которых мы должны знать и которые должны учитывать.

Санитарные нормы, методические рекомендации к уроку базируются на знании психологии. Нормы домашнего задания существуют не сами по себе, а учитывают физические возможности детей. Огромные домашние задания вызывают отрицательное отношение к учёбе вообще. Если мы задаём домашние задания после звонка, мы стучимся в закрытую дверь. Нам приходится прилагать значительные усилия, чтобы овладеть вниманием учащихся. Реакция на звонок мгновенна и отключает детей от урока. Даже у самого любимого и строгого учителя после звонка дети теряют всякий интерес к уроку. У детей рефлекс на звонок очень сильный, рушатся связи между клетками.

Гигиеническая оптимизация уроков также учитывает психологические нюансы. Дети усваивают в течение первых 4-х минут урока 60% информации; с 5 по 23 минуту – 80%; с 24 по 34 минуту – от 25% до 50% информации; с 35 минуты – 5 % информации. Планируя урок, его этапы, виды учебной деятельности, необходимо учитывать эти психологические данные.

Восприятие учебного материала зависит от темпа речи учителя. В начальной школе темп речи должен быть 80-100 слов в минуту, в старшей – 110-120 слов.

Должна быть нормальная шумовая среда на уроке. 20 децибел – шум листьев на ветру; 60 децибел – нормальный звук радио, телевидения. Нельзя говорить громко на уроке. Дети устают от громкой речи учителя.

Психологи отмечают, что очень плохо, когда учителя имеют высокий уровень тревожности, эмоционально нестабильны, особенно в младших классах, когда дети общаются только с одним учителем. Дети становятся агрессивными, если учитель с высоким уровнем тревожности.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю называется кризисным периодом. Учащимся, которые привыкли к определённым порядкам начальной школы нужно время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Процесс привыкания к школьным требованиям и порядкам нового для учащихся окружения, новых условий жизни называется адаптацией. Ребёнок в школе адаптируется не только к своей социальной роли, но и к особенностям усвоения знаний в новых условиях. Ситуация новизны всегда есть для человека тревожной. Ребёнок в таких условиях переживает эмоциональный дискомфорт. Чтобы предупредить серьёзные проблемы при переходе в среднюю школу, необходимо учитывать все факторы, которые влияют на качество обучения пятиклассников:

- разнообразие новых предметов, новый классный руководитель, увеличение числа учителей - предметников, у каждого из которых своя система требований, новый режим работы, повышение учебной нагрузки;

- физиологические изменения, психологические новообразования подросткового возраста;

- личные проблемы школьника.

Характер адаптационных процессов пятиклассников зависит от взрослых, которые находятся рядом (учителя, родители), от их сплочённости, слаженности действий. Мы часто забываем, что у детей, особенно у младших подростков, повышенная утомляемость. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно - сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов. Рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомля-емостью. Этим во многом объясняются проблемы 5-ых классов. Учитывая этот факт, можно многое объяснить и исправить.

Повышенная утомляемость не остаётся без последствий – влияние её обнаруживается в поступках:

- повышение немотивированных поступков, "поединки" между младшими подростками;

- стремление поступить вопреки чужой воле;

- упрямство, нарушение дисциплины, критицизм.

Отмечено, что эти качества проявляются в гораздо большей степени во второй половине дня, после 4-го урока. Интересно то, что воспитательное влияние на пятиклассников лучше оказывать утром. В бодром состоянии младший подросток доступен педагогическому воздействию. Если же учащийся находится в плену усталости, немудрено потерять над ним власть и в первую очередь надлежит в таких условиях позаботиться о "снятии" этого состояния. Учитель должен знать, что проблемы 5-ых классов снимаются, если снимается усталость. Поэтому важна прежде всего профилактика утомления. Однако осуществление такой профилактики не решает всех проблем.

Необходимо помнить, что ведущим мотивом поведения младшего подростка является потребность в достойном положении в коллективе. И драчливость, и упрямство, и своеволие, и негативизм проявляются как средство самоутверждения. Никогда младший подросток не примирится с положением "худшего в классе".

В 5-ых классах формируются малые коллективы (группировки), члены которых проводят вместе время, помогают друг другу. В каждой группировке есть лидер. У мальчиков лидерами становятся более сильные, более ловкие. Для девочек оказалось более значимым преимущество в степени волевой активности, в способностях.

Каковы требования к учителям и классному руководителю, которые работают или будут работать в 5-ом классе? Особая ответственность ложится на плечи классного руководителя, так как именно ему надлежит сплачивать учителей в единый коллектив воспитателей, и именно он обязан сформировать родительский актив и делать всё возможное и невозможное, лишь бы работали родители в контакте с учителями, чтобы наладить хорошие отношения между педагогическим коллективом и коллективом учащихся.

Не мене важно укомплектовать коллектив учителей, которые будут работать в 5-ых классах, во второй половине II семестра, чтобы они ознакомились с детьми, посетили уроки в четвёртых классах, изучили особенности пятиклассников. Необходимо выработать единые требования к пятиклассникам, обеспечить щадящий режим труда и отдыха. Очень важно в первый же день понравиться ученикам.

Не ориентироваться в психологической ситуации – значит обречь на неудачу любое начинание в 5-ом классе.

Каждому учителю, классному руководителю надо принять за правило: перед началом учебного года изучать психологические особенности тех возрастных категорий, с которыми придётся работать.

У старшего подростка – избыток энергии. Он выдерживает физическую нагрузку довольно большую. У него нет проблемы "худшего в классе". Для него испытание – медленный темп урока.

В педагогическом опыте каждого учителя есть две стороны: объективная – это методы и приёмы работы и личностная – это то, как данный учитель, в зависимости от своих личностных способностей, эти методы использует. То, что определяет действия и поступки учителя называется личностной центрацией в педагогической системе. Их 6 типов, в зависимости от того, интересы какого участника педагогической системы доминируют в центрации учителя: собственных интересов, интересов администрации, интересов родителей, интересов коллег, интересов учебного предмета, интересов учащихся. Самая важная есть центрация учителя на интересы детей, которая способствует их личностному росту. Современное образование ориентируется на гуманистическую модель. Её принципы лучше понять в сравнении с авторитарной моделью. Некоторые положения:

Авторитарная модель Гуманистическая модель

1. Диктат, опека, ребёнок 1. Педагогика сотрудничества – объект

2. Сформировать послушность, 2. Стремление к свободе.

бесспорное выполнение требований Желание стать взрослым ,

самостоятельным человеком

3. Вооружить знаниями, умениями, 3. Становление активной

навыками личности, способной

к самореализации

4.Формировать личность ребёнка 4. Личность каждого ребёнка-

с типовыми характеристиками неповторимая индивиду-

альность

 

Важное психолого - педагогическое условие современного учебно- воспи- тательного процесса – диагностирование как необходимая форма работы гуманистической модели образования. Учитель должен знать не только общую и возрастную психологию, но и владеть методами психолого- педагогической диагностики. Психолого-педагогическая диагностика направлена на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Она помогает решать важнейшие учебно- воспитательные задачи:

- получение информации об уровне подготовки детей к школьному обучению при наборе в первый класс;

- определение готовности учащихся начальной школы к обучению в классах среднего звена;

- изучение интересов и склонностей учащихся;

- изучение развития сферы познавательной деятельности, особенностей характера детей, взаимоотношений в классе для организации саморазвития;

Одними из инструментов диагностики являются анкеты, тесты. Учитель должен владеть определённой психолого- диагностической культурой. Большое значение в диагностике имеет правильная интерпретация результатов. Следует отбирать методы диагностики, удовлетворяющие принципам эффективности (при минимуме затраты времени - максимум полезной информации) и коррекционности ( возможность использовать результаты в работе с учащимися).

Необходимо более подробно рассмотреть диагностирование в контексте психологической поддержки творчества учащихся. Одним из примеров является моделирование процесса предметных олимпиад. Очень важно сегодня воспитывать у детей неравнодушное отношение к участию в предметных олимпиадах, так как главными их целями является создание условий для раскрытия индивидуальности ученика, приобретение жизненного опыта. Устаревшие процедуры проведения олимпиад в школе необходимо заменить, и на это есть существенные причины. Мы точно не знаем, сколько среди наших учащихся "математиков", "физиков", "историков" и т.д ., то есть сколько учеников предрасположены к данному предмету, интересуются им , а не просто получают хорошие оценки . Часто один и тот же ученик, если он хорошо учится, " отбывает наказание за всех" на предметных олимпиадах, тем более , если он не может отказать учителю. Диагностирование поможет разрешить эту проблему. И поскольку учитель отводит много времени для подготовки будущих участников олимпиад, диагностирование можно провести в мае, утвердив анкету на методическом совете школы.

Наблюдения говорят о том, что в раннем возрасте дети часто прячут свои способности, если взрослые не оценят их надлежащим образом. Существует много диагностик, которые дают возможность оценить творческие возможности ребёнка, его интеллект. Вместе с тем показатели тестов по изучению интеллекта и творческих возможностей детей не могут полностью выявить их творческую одарённость. Эти тесты нужно дополнять сведениями родителей, учителей, данными наблюдений за ребёнком. Одарённый ребёнок сам себе поможет, если учитель поддержит его творчество. Поэтому и учитель должен быть творческим, чтобы учебный процесс был интересным, разносторонним, результативным. Для обеспечения благоприятных условий развития детей различных возрастных групп целесообразно широко использовать раннюю и поэтапную диагностику и своевременно выявлять творческий потенциал личности через применение различных тренингов, которые предусматривают овладение детьми такими методиками:

- психофизического совершенствования (обучение детей способам выживания, развитие их способностей);

- усовершенствование коммуникативных возможностей детей;

- стимулирование творческого мышления методами сотрудничества, коллективного труда, интенсивного усвоения знаний.

Введение углубленного изучения предметов профильного обучения требует не только заявлений от учащихся, но и диагностирования, чтобы на научной основе помочь учащимся определиться в выборе.

Творческий потенциал требует развития. Урок – одна из самых эффективных форм творческого развития учащихся. Для этого необходимо, чтобы обучение планировалось как процесс постановки и решения творческих задач. Главный вывод состоит в том, что диагности- рование это не самоцель, а необходимое условие для дальнейшей творческой работы с учащимися.

Трудно переоценить оказание психологической помощи родителям в вопросах семейного воспитания, вооружения их современными знаниями. Психологами определены типы семьи: конструктивная, деструктивная семья. Большое внимание в психологии уделяется детским страхам и неврозам. Психологи дают определение способностей ребёнка, разработана диагностика "Талантлив ли ваш ребёнок ?" Разработаны рекомендации психолога родителям по развитию познавательной сферы детей: внимания, памяти, речи , мышления.

Даны рекомендации по эмоционально-личностным проблемам: упрямству, агрессивности, тревожности, эгоизму, жадности, лжи.

Разработана диагностика по определению типа семьи, стилям родительского воспитания. Эта диагностика очень эффективна, заставляет родителей совершенствовать семейное воспитание.

Психолого- педагогическое сопровождение – это особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе, которая содействует личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, создаёт психологические условия для их развития и успешного обучения, осуществляет психологическую помощь и поддержку педагогам, родителям в воспитании и образовании детей. Следует заметить, что содержание и ориентиры зависят от конкретной школьной среды, возможностей школы, общих педагогических принципов школьного коллектива, вариативности учебных программ, условий семейного воспитания.

Использованная литература и источники:

1. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различ-ных видах современных общеобразовательных учреждений: СП 2.4.2.782-99.-Москва, 1999г.

2. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях.-СПб: КАРО, 2005.

3. Климко,Л. Психолого-педагогическое обеспечение процесса адаптации учащихся 5-х классов// Директор школы.-2006.- № 36.- с. 9-11

4. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в усло-виях модернизации образования./ Письмо Министерства образования Российской Федерации, 27 июня 2003 г., № 28-51-513/16

 

 

 

 

1. teoreticheskaya-rabota.doc.. 32,4 КБ

Опубликовано: 17.10.2017