Совместное решение педагогических задач в ходе подготовки дошкольников к школьному обучению

Автор: Хващевская Елена Евгеньевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №23 «Ручеек»

Населенный пункт: Тамбовская область, г.Мичуринск

Готовность современных дощкольников к школьному обучению - это одна из самых актуальных проблем дошкольного образования. Она не перестает утрачивать своей значимости, так как современное начальное образование является сложным по содержанию. По сути, начальная школа сегодня «спустилась» в детский сад. Именно здесь ребенок учится читать, писать, считать; развивает под руководством педагогов память, мышление, воображение. Помимо этого, воспитанник ДОУ усваивает социальные нормы и правила поведения, учится соблюдать режим дня.

Все вышеуказанные умения и навыки будут необходимы при поступлении в школу. И для успешной адаптации к новому этапу образования, образования в школе, необходимо заранее готовить будущего первоклассника. Помимо этого, готовить к школе нужно и родителей ребенка. Именно им предстоит нести школьные нагрузки совместно с сыном или дочерью.

Для активизации родительского сообщества в течение последних 2 лет практикую совместное решение актуальных педагогических задач. Первоначально они задавались родителям дошкольников как проблемные вопросы.

Например:

1. Что делать, если у родителей нет времени на обучение ребенка?
2. Что делать, если ребенок не хочет учиться читать?
3. Что делать, если ребенок очень невнимательный?
4. Что делать, если способный к обучению ребенок имеет низкую самооценку и высокую тревожность?
5. Что делать, если ребенок не умеет (не хочет) работать по инструкции?

Затем вопросы трансформировались в задачи, которые можно решать с родителями в ходе родительских собраний или индивидуальных консультаций.

Задачи, как правило, основаны на реальных педагогических ситуациях, участниками которых бывают дети, их родители и педагоги ДОУ.

Примеры задач:

1. Ребенок очень способный к обучению. Он хорошо подготовлен к школе, но учиться не хочет. Чем опасна данная ситуация? Как можно ее откорректировать?
2. Ребенок очень способный к обучению. Он хорошо подготовлен к школе и хочет учиться. Но при этом не умеет проигрывать и признавать свои ошибки. Какие трудности ожидают ребенка в школьной жизни, в адаптации к школе?
3. Ребенок подготовительной группы детского сада – сын глухонемых родителей. Он практически не готов к школьному обучению. Имеет низкое общее развитие и скудный словарный запас. Не умеет работать по инструкции педагога. Какие специалисты могут помочь исправить сложившуюся ситуацию? Как может помочь семья в данном случае? Возможно ли достижение ребенком высоких результатов обучения?
4. Девочке-дошкольнице интересно учиться, но семья не занимается ее развитием. Помимо этого, ребенок редко посещает детский сад. Результаты обучения низкие. Мама девочки уверена в том, что ее дочь не хуже других. Рекомендации воспитателя группы о занятиях дома игнорирует. Как помочь ребенку сохранить познавательный интерес? Возможна ли коррекция отношения семьи к образовательному процессу?
5. Воспитанник поступил в подготовительную группу. До этого он больше года не посещал детский сад. Уровень обученности на момент поступления очень низкий. Мама постоянно в отъезде, она работает в другом городе. Ребенок проживает с дядей, братом мамы. В ходе обучения выявляется, что мальчик легко усваивает учебный материал, но только на индивидуальных занятиях. На групповых занятиях он постоянно отвлекается. Какие учебные умения необходимо формировать у ребенка? Как повысить его познавательный интерес? Как развивать концентрацию внимания?

 

Ответы на вопросы ищем совместно с родителями, иногда в ходе этих поисков возникают дискуссионные споры о нормах воспитания, социальных нормах.

Родители приветствуют подобный нетрадиционный подход, так как он способствует переходу от пассивных слушателей до активных участников образовательного процесса, делает их соработниками педагогов, дает возможность увидеть собственных детей с иного ракурса.

Проблемных вопросов и педагогических задач в реальной действительности гораздо больше, чем приведено мной в данной статье. На сегодняшний день появилась необходимость создания банка проблемных педагогических ситуаций, который могли бы использовать в работе педагогические работники детских дошкольных учреждений, начинающие педагоги, преподаватели вузов с педагогической направленностью, студенты-практиканты.

Безусловно, нельзя дать стопроцентной гарантии успешности будущего первоклассника, так как невозможно спрогнозировать все нюансы процесса обучения. Мы не можем знать, как сложатся отношения учителя и ученика; родителей ученика и учителя; какие ценности сформируются в сообществе класса. Все это тоже будет влиять на успеваемость, протекание школьной адаптации и успешность ученика в целом.

Важно, чтобы ребенок «раскрылся» как одаренная личность с высоким образовательным потенциалом; чтобы не «растерял» своих достижений, а приумножил их в ходе школьного обучения; чтобы постоянно совершенствовал свои умения и навыки.

Список литературы:

1. Алисов, Е.А. Проектирование образовательной среды на основе сенсорно-экологического подхода / Е.А. Алисов //Педагогическое образование и наука. - 2008. - №11. - С.92-97. 100

2. Белозерцев, Е. Культурно-образовательная среда малого города: методологическая неизбежность и опыт исследования / Е. Белозерцев // Соискатель-педагог. - 2008. - №4. - С.19-21.

3. Борис, Н. Комплекс возможностей образовательной среды / Н. Борис // Директор школы. - 2007. - №5. - С.60-64.

1. file1.docx.. 16,5 КБ

Опубликовано: 13.05.2021