Метод проектов как форма освоения общих и профессиональных компетенций

Автор: Михеева Елена Викторовна

Организация: БПОУ ОО ОПЭК

Населенный пункт: город Омск

Автор: Лисневская Татьяна Иосифовна

Организация: БПОУ ОО ОПЭК

Населенный пункт: г. Омск

Аннотация: Проектная деятельность всегда субъективна и целесообразна. Типы мышления, которые формируются внутри проектной деятельности, можно сопоставить с продуктивным, критическим мышлением. Проектирование также способствует развитию компетентностей разрешения проблем и принятия решений.

Современное общество стремительно меняется. Мы оказались перед лицом совершенно новой для истории ситуации – опыт предшествующего поколения передается последующему, а тому он не нужен. Сегодня современный молодой человек должен не столько уметь что-то делать и знать, сколько уметь учиться делать, уметь применять знание.

Эта ситуация есть кризис образования. Бессмысленно далее воспроизводить средствами образования те способности (ЗУН), которые не востребованы обществом и всей будущей личной и профессиональной жизнью выпускников. Следовательно, необходим анализ сложившихся форм образования, поиск возможных новых определений качества образования, а также новое понимание результатов образования.

Возникновение компетентностного подхода знаменует собой момент осознания того факта, что в образовании его результат не может быть продолжением самого процесса передачи ЗУН. Введение понятия «компетентность» позволяет рассматривать образование как условие необходимое, но недостаточное для возникновения у обучающегося индивидуальных способностей. [4, с.8]

В традиционной учебной деятельности студенты приобретают знания, которые не привязаны к реальным ситуациям, обособлены от реальных задач. В проектной деятельности складывается иная ситуация: студенты сами ставят цели своего проектирования. Конечный продукт может быть далек от реальности, что также является продуктом проектирования. [1, с.11 - 14]

Проектирование – это обязательно практическая деятельность. Она в гораздо меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Мерилом успешности проекта является его продукт. [3, с.42]

Проектная деятельность всегда субъективна и целесообразна. Типы мышления, которые формируются внутри проектной деятельности, можно сопоставить с продуктивным, критическим мышлением. Проектирование также способствует развитию компетентностей разрешения проблем и принятия решений.

Учебный проект – интегративное дидактическое средство, обеспечивающее развитие обучения и воспитания с целью формирования специфических проектировочных умений.

Проекты выпускников можно разделить на два вида: долгосрочный межпредметный индивидуальный учебный проект; долгосрочный монопредметный индивидуальный учебный проект. [4, с.93 - 94]

На аналитическом этапе больше проявляется деятельность преподавателя, чем студента.

Не все студенты допускаются до межпредметных проектов. Это связано с тем, что проектная деятельность не всегда может быть этичной, т.е. студент старался, работал, но конечный продукт получился плохой из-за нехватки компетенций (ЗУН). Оценивать его придется, но самооценка студента при этом снижается.

В связи с этим преподаватель анализирует успехи студента. Если они не высоки, то обучающемуся предлагается монопроект (т.е. проект по одному учебному предмету).

На этом же этапе предлагаем на выбор несколько тем учебных проектов. И вот это уже деятельность студента – выбрать для себя тему. Роль преподавателя заключается в том, чтобы не была выбрана одна тема всеми студентами. Советуем более компетентным студентам выбирать темы посложнее и наоборот.

Практический этап наиболее длительный по времени. Поскольку выполняется проект, необходимо соблюдать определенные критерии и структуру.

Поэтому, весь практический этап подразделяется на несколько контрольных подэтапов: А) рабочий чертеж; Б) расчетная часть; В) монтажная схема; Г) пояснительная записка.

На презентационном этапе с помощью преподавателя студент готовит презентацию своего проекта. При подготовке студента к презентации обращаем внимание на нормы публичной речи и понятие регламента. Когда студент начинает ориентироваться в пространстве презентации, обсуждаем с ним, не просто структуру его выступления, но и средства, с помощью которых он может сделать более ясной для аудитории. Обращаем внимание на использование наглядных материалов. Представление студента проводит руководитель проекта. Как правило, презентация учебного проекта проходит в форме доклада или презентации.

Содержанием контрольного этапа является осмысление студентом хода и результатов проектной деятельности, и оценочной деятельности. Студент зачастую стремятся делегировать преподавателю функцию как промежуточного, так и итогового контроля. Поэтому, при руководстве проектом мы постепенно отказываемся от функции контроля и организовываем ситуацию, вынуждающую студента проводить самоконтроль.

Объектами оценки являются: результативность проектной деятельности; продукт проектной деятельности; продвижение студента; уровень сформированности ключевых компетентностей.

По трем первым пунктам происходит самооценка студента. Руководитель по окончании данного этапа проводит оценку уровня сформированности основных компетентностей студентов: самостоятельности; обоснования выбора источников информации; аргументации выводов; уровня проведенной презентации проекта.

Основанием для оценки являются результаты наблюдения руководителя, объектом оценки – публичное выступление студента. Один аспект оценки-монологическая речь, второй - ответы на вопросы. Оценка выставляется по пятибалльной системе.

Проектная деятельность по-разному влияет на сложившиеся формы организации образовательного процесса. Введение в практику проектной деятельности не является абсолютно необходимым. Но нельзя не признать, что самостоятельность, которую студент приобретут в проектной деятельности, принесет пользу. Они начинают больше читать, причем не, только учебную литературу, по-иному общаются со сверстниками, лучше планируют свое время. Да и отношения с преподавателями меняются, в проектной деятельности преподаватель становится организатором и помощником, старшим партнером и союзником – консультантом. Расширяется и диапазон обратной связи – оценки. Предметом оценки может стать и идея, и ее воплощение, и старательность, с которой проект был выполнен. Все это позволяет и самому студенту через внешнюю оценку своего проекта увидеть себя с разных сторон, помогает выстроить ему образ себя и свою самооценку.

Но для полноценной организации проектной деятельности студента в колледже необходимы усилия всех преподавателей. Потребуется время для самостоятельной работы в мастерской, библиотеке, время и место для консультаций и собственно работы. Понадобится доступ к оборудованию и инструментам. Однако полноценная проектная деятельность при всех объективных трудностях ее организации необходима для развития студентов. Именно в ней формируется его учебная самостоятельность. Она помогает разнообразить образовательный процесс.

Список литературы:

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно – ориентированного образования, Самара: «Учебная литература», 2006.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании/ под ред.Е.С. Полат – М; 2006.

3. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004.

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников М: «Просвещение», 2008.

 

1. file0.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 24.05.2021