Преподаватель: Итак, давайте для начала погрузимся в атмосферу кинематографа. Во время съемки фильма режиссер использует множество выразительных средств, таких как музыкальное сопровождение, актерский состав, костюмы, спецэффекты, декорации. Все перечисленное используется, чтобы привлечь наше внимание. Но не задумывались ли вы как педагог, непосредственно во время урока, подобно режиссёру привлекает наше внимание? Что позволяет педагогу привлечь нас к учебной деятельности?

Обучающиеся: ________

(Ожидаемый ответ: Ораторское искусство педагога)

Ожидаемый результат

Преподаватель: Теперь сформулировав тему нашего урока, давайте подумаем какие составляющие данного понятия необходимо рассмотреть, для полного раскрытия нашей темы.

Обучающиеся: ________

(Ожидаемый ответ: цель, основные компоненты, последовательность действий)

Непосредственно деятельность

Преподаватель: В соответствии с вашими ответами, вы должны разделиться на 3 группы. Каждая группа должна составить кластер, состоящий из тех признаков, которые представлены вам на раздаточном материале (Приложение 1). Также я советую вам ознакомиться с примером кластера для более точного его представления. Но прежде чем вы начнете работу, давайте выделим критерии, по которым будет оцениваться ваша работа. На обсуждение критериев оценки вам дается 5 минут.

Обучающиеся: ________

Преподаватель: На основании предложенных критериев давайте систематизируем сказанное и представим выдвинутые критерии на доске.

Критерии оценки:

• соответствие требованием (наличие всех требуемых признаков)
• участие в ответе (работа должна быть представлена коллективно)
• непротиворечивость (логика построения ответа)
• свободное владение материалом (способность ответить на вопросы других групп)

Преподаватель: Итак, теперь когда мы составили критерии оценивания можете приступать к составлению кластера. Время на выполнение работы – 15 минут.

Обучающиеся: ________

Преподаватель: Теперь давайте составим общий кластер на доске, который вы должны будете законспектировать в тетрадь.

Кластер:

• цели
  • донести информацию, до слушателей
  • убедить слушателей в субъективной или объективной точке зрения
• основные компоненты
  • голос и речь
  • внешность
  • язык тела
  • смысл
  • влияние на эмоции
  • взаимодействие с публикой
  • наглядность
• последовательность действий
  • выделение предмета обсуждения, поиск аргументов
  • разделение речи на части (вступление, основная часть, заключение)
  • отбор терминологии для оформления мысли на письме
  • запоминание предмета речи и подобранных доказательств
  • представление мысли через устную речь

Преподаватель: Большинство из представленных структурных компонентов легки для понимания, но давайте рассмотрим некоторые из них поближе. Каждой группе будет представлен текст, который они должны будут проанализировать и, выделив главное, рассказать об этом остальным. Первая группа берет вопрос – «Голос и речь» (Приложение 2), вторая – «Язык тела» (Приложение 3), а третья группа – «Смысл» (Приложение 4). Также дополнительно каждой группе необходимо продемонстрировать упражнения, представленные в раздаточном материале и подумать об их эффективности. Прежде чем приступить давайте выделим критерии оценки, на их обсуждение вам дается – 5 минут.

Обучающиеся: ________

Преподаватель: На основании предложенных критериев давайте систематизируем сказанное и представим выдвинутые критерии на доске.

Критерии оценивания:

• участие в ответе
• свободное владение материалом
• структурированность
• вычленение главного
• правильность выполнения упражнений

Преподаватель: Итак, теперь когда мы составили критерии оценивания можете приступать к выполнению заданий. Время на выполнение работы – 10 минут.

Обучающиеся: ________

Формулировка определения

Преподаватель: Теперь, рассмотрев более детально составляющие педагогического искусства, давайте попробуем сформулировать определение. В помощь вам розданы раздаточные материалы (Приложение 5), в которых представлены термины с различных источников, причем некоторые из них взяты из ненадежных источников. Ваша задача – проанализировать термины, вычленить правильные и на их основании сформулировать собственное определение. Прежде чем приступить к работе давайте снова выделим критерии оценки данной работы. На обсуждение дается – 5 минут.

Обучающиеся: ________

Преподаватель: Давайте систематизируем ваши критерии и снова представим их на доске.

Критерии:

• научность
• участие в ответе
• наличие родовидовых признаков

Преподаватель: Сейчас вы можете приступать к выполнению задания. Время выполнения – 10 минут.

Обучающиеся: ________

Преподаватель: Вы рассмотрели разные понятие и представили свое. Давайте составим общее определение. Но дадим не только общее определение, но и определение применимое к педагогической деятельности. У вас есть время подумать над эти вопросом. Время на обсуждение – 3 минуты.

Обучающиеся: ________

Преподаватель: Прошу переписать определение записанное на доске в тетради.

Ораторское искусство (педагогическая риторика) — это наука и искусство общения учителя, преподавателя и педагогического коллектива со школьниками, студентами в процессе обучения, а в общем это искусство публичного выступления с целью убеждения.

Рефлексия

Преподаватель: Прежде чем закончить занятие вы должны заполнить листы (Приложение 6), которые даны каждому из вас.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Задания:

Вам необходимо составить кластер по теме: «Ораторское искусство педагога». В данном кластере должны быть такие составляющие как: цель, основные компоненты, последовательность действий. При составлении работы рекомендуется опираться на теоретический материал представленный ниже.

Время выполнения: 15 минут.

Теоретический материал:

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

 

 

 

 

Приложение 2

«Голос и речь»

Задание:

1) Прочитайте текст и выделите основное.

2) Приготовьте данную информацию к пересказу (просто чтение нежелательно).

3) Ознакомьтесь с упражнениями после текста и продемонстрируйте остальным.

Время выполнения: 10 минут.

Текст:

У успешного спикера голос звучит ровно, в средней громкости. Однако перепады в тембре не менее важны, так как они делают речь более интересной, избавляют от монотонности. Важно научиться играть со своей интонацией под стать смысловым поворотам в выступлении. Четкое, всем понятное проговаривание слов — еще один значащий элемент. Как улучшить свою дикцию:

– декламировать стихотворения, отрывки из пьес или прозы;

– изучать скороговорки;

– применить метод Демосфена (тренировал речь на берегу моря с галькой во рту. Камни усиливали четкость произношения, а шум волн имитировал звуки толпы);

– заниматься с логопедом;

– использовать артикуляционную гимнастику;

– тренировать дыхание.

Тон оратора — один из главных рычагов управления толпой. Психика напрямую связана с речевым аппаратом. Если выступающий не уверен в себе, его голос это выдаст. Спикер будет запинаться, заикаться, мямлить, зажевывать слова. Однако у этой связи двусторонний эффект. Если ритор постарается взять под контроль свой тон, он сам не успеет заметить, как уверенность вернется к нему.

Упражнения:

• Упражнение 1: Для этого используйте своё воображение: представьте, что ваш язык — это маленький молоточек. Затем побейте его кончиком по зубам , проговаривая: да-да-да-да-да. После этого потренируйтесь в произношении букв «Т-Д».
• Упражнение 2: Суть его заключается в том, что нужно быстро сделать короткий вдох носом и полностью выдохнуть через рот. Выдох также должен быть резким и должен сопровождаться звуком «Фу». Это же упражнение можно дополнить упражнением на укрепление мышц гортани: несколько раз произносите буквы «К-Г».
• Упражнение 3: Возьмите любое стихотворение или отрывок произведения и осознанно перед каждой новой фразой набирайте воздух. Старайтесь не забывать об этом, чтобы выработалась привычка. И ещё нужно учесть три момента: дыхание должно быть бесшумным, в начале каждой фразы следует держать губы немного разомкнутыми, а после окончания каждого звука нужно сразу же закрывать рот, чтобы окончание не «зажёвывалось».

 

 

Приложение 3

«Язык тела»

Задание:

1) Прочитайте текст и выделите основное.

2) Приготовьте данную информацию к пересказу (просто чтение нежелательно).

3) Ознакомьтесь с упражнениями после текста и продемонстрируйте остальным.

Время выполнения: 10 минут.

Текст:

Мимика, жесты, поза — в них выражается харизма, необходимая для эффектной речи. Степень их экспрессивности подбирается под каждое выступление индивидуально. На детском празднике жестикуляция и смена выражений лица наиболее подвижны, активны. При защите научной работы эмоциональный наплыв придется обуздать. Что касается поз, крайне желательно, чтобы они выражали уверенность, настойчивость. Несколько советов:

– следить за осанкой, держать спину ровно;

– контролировать физическое напряжение, чтобы оно было умеренным, не зажимало в тиски;

– расправить плечи;

– держать голову слегка приподнятой;

– держать руки на виду, не пряча их в карманы или еще хуже — за спину;

– научиться унимать дрожь в статическом положении.

Упражнения:

• Упражнение 1: Заранее заготовьте набор карточек, на которых отметьте эмоции и части тела человека, при помощи которых следует эти эмоции выразить. Например, карточка „Грусть. Руки" означает, что эмоцию грусти следует выразить при помощи рук. На карточках могут быть отмечены следующие эмоции: „Горе. Лицо", „Радость. Губы", „Чванство. Правая рука", „Гордость. Спина", „Страх. Ноги" и др.
• Упражнение 2: Все участники разбиваются на пары. Один выполняет роль зеркала, которое должно отразить показанное партнером эмоциональное состояние. Упражнение выполняется молча. Эмоциональное состояние показывается с помощью мимики и пантомимы. Каждый выполняет упражнение по 3 раза (разные эмоциональные состояния).
• Упражнение 3: Представьте, что вы входите в комнату, где сидят несколько человек. Вам необходимо проскользнуть на место незаметно. А теперь наоборот — на вас все должны обратить внимание.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

«Смысл»

Задание:

1) Прочитайте текст и выделите основное.

2) Приготовьте данную информацию к пересказу (просто чтение нежелательно).

3) Ознакомьтесь с упражнениями после текста и продемонстрируйте остальным.

Время выполнения: 10 минут.

Текст:

Смысловой нагрузке выступления уделяется только 10% внимания. Однако слушатели платят за семинары, чтобы услышать полезную информацию, а не тонну воды вперемешку с эмоциями. По этой причине суть также играет роль. Вот что хочет получить публика:

– четко сформулированный тезис;

– актуальность проблемы, ее причины;

– возможные результаты бездействия;

– варианты решения трудности;

– аргументы в пользу конкретного хода;

– основания отказа от других способов действия;

– итоги применения поданной идеи, метода.

Выступление продумывается с учетом всех этих пунктов. Если хотя бы на одно из перечисленных положений не дать осмысленного ответа, возможен провал. Либо речь будет бесполезной для аудитории, либо оратор поставит себя в неловкое положение, не зная, что ответить на вопросы слушателей после выступления.

Упражнения:

• Упражнение 1: Для упражнения понадобится текст и словари. Задача — заменять встречающиеся слова синонимами. К примеру, выберите все имена прилагательные и подберите подходящие по тексту эпитеты. Одно слово можно заменять идиоматическим словосочетанием или крылатым выражением. То же самое можно осуществлять и с другими частями речи. В первое время понадобится словарь, но потом вы сможете обходиться без него.
• Упражнение 2: Возьмите любую тему. Составьте 10 предложений на эту тему. В каждом предложении должно быть не больше 7 слов. Первое предложение начинается с заявления темы. Каждое следующее предложение начинается с того слова, которым закончилось предыдущая фраза. Подбирая фразы, максимально придерживайтесь выбранной темы. Если тема «Осень», то предложения могут выстраиваться так: «Осень – самое цветное время года. Года, который начинается с января. Первое января – это начало зимы, когда яркие листья опадают. Опадают потому, что …».
• Упражнение 3: Упражнение проводится в парах. Можно рассчитать всех на первых и вторых. Первым дается инструкция: «Вам нужно пригласить члена группы в гости, используя как можно больше доводов». Тот, кого приглашают, реагирует по ситуации, если захочется, соглашается, если нет, то соответственно говорит об этом. Упражнение записывается, затем просматривается. Все подсчитывают, сколько аргументов было использовано, достиг ли цели приглашающий.

 

Приложение 5

Задание:

Ниже представлены различные определения понятия «Ораторское искусство», причем из различных источников (надежных и ненадежных).

1) Прочитать текст и, проанализировав понятия, выделить правильные.

2) Сформулировать собственное определение на основании выбранных ранее определений. (При составление определение не забудьте включить в понятие родовидовые признаки. Их значение представлено ниже в теоретическом материале.)

Время выполнения: 10 минут.

Определения:

1) – уменье говорить связно, логически и художественно, чтобы привлечь внимание, а вместе с тем и сочувствие слушателей к какому-нибудь делу.

2) – искусство публичного выступления с целью убеждения; это гармоничное сочетание риторики, приёмов актёрского мастерства (подача) и психологических техник.

3) – умение выступать перед аудиторией, говорить интересно, эффективно и убедительно.

4) – искусство построения и публичного произнесения убедительных и красочных речей с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию.

5) – искусство говорить публично со всеми приемами, которые усиливают впечатление от слов и облегчают слушателям верное понимание того, о чем говорится; публичное красноречие, искусство произнесения.

6) – искусство построения и публичного произнесения речи, искусство владения живым словом.

7) – искусство лаконично и доходчиво рассказать о понятии, явлении, событии.

Теоретический материал:

Указание родовидового признака подразумевает соотнесение определяемого понятия с родовым или видовым понятием. Например: “вода - химическое соединение водорода и кислорода”. Родовидовое определение – это краткое определение термина, в котором термин соотносится с более широким родовым понятием. Такой вид определения чаще встречается в кратких словарях-справочниках. В полных толковых словарях энциклопедического характера соотнесение с родовым понятием обычно начинает описательное определение и становится его частью, когда родовидовой признак ставят в ряд семантических признаков специального понятия. Строго говоря, выражение родовидового признака предполагает соотнесение с непосредственным ближайшим родовым понятием. Следовательно, подведение определяемого понятия под более широкое специальное, а иногда и неспециальное понятие, но не родовое вряд ли можно отнести к определению данного типа.

 

 

 

 

Приложение 6

 

Фамилия, имя, группа: _________________________________________

 

Понравилось ли вам занятие проведенное в такой форме: да / нет

Что именно вам понравилось / не понравилось? :

1) ___________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

 

Возникли ли у вас трудности или вопросы во время занятия: да / нет

Какие? :

1) ___________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

 

Какую бы вы оценку поставили себе за сделанную работу: _____