Говорите с учениками на их языке

Автор: Царев Павел Геннадьевич

Организация: ГБОУ Школа №285 г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

В системе образования я работаю 5-й год, из них последние три – в школе №285 города Москвы. По первому образованию я историк, но, поскольку в первой школе, в которую я трудоустроился, не хватало географа, то, имея за плечами аспирантуру по специальности «Международные отношения» и пройдя соответствующую переподготовку, я стал именно учителем географии, чему несказанно рад.

Уже на первом году педагогической деятельности (а у меня были классы с 5-го по 11-й) передо мной, как и перед многими молодыми учителями, встала дилемма – как вести себя с учениками. Своих детей у меня четверо, так что какой-никакой педагогический опыт уже был, однако школа – это совсем другое. Здесь десятки и сотни ребят разного возраста, от детей до уже сформировавшихся юношей и девушек, каждый из которых индивидуален – внешне и внутренне, со своими «тараканами» в голове, со своим уровнем образования и манерой воспитания. Какая форма общения даст наилучший результат? Возможны ли равные дружеские отношения со школьниками, но без панибратства? Как сделать так, чтобы тебя слушали и уважали, а не хамили и издевались? Найти ответы на эти вопросы получилось не сразу.

На первом этапе, сразу после выхода на работу в школу, началась ломка сознания. То тут, то там, из разных кабинетов доносились громкие разговоры детей и шум во время уроков, окрики учителей. И я совершенно искренне не понимал, как можно так кричать на школьников, а тем более оскорблять или унижать их, ведь они же ДЕТИ! Поэтому, первым делом, я настроился на то, что, что бы ни происходило, сохранять спокойствие и относиться к любым шалостям снисходительно. В дальнейшем выяснилось, что не всё, что вытворяют школьники, можно рассматривать как невинную шутку. Скажем прямо, в отношении и школьников и учителей бывают оскорбления, случаются в школе драки, кражи и другие отвратительные поступки (плевки на одежду, разбрасывание еды в столовой, порча имущества и т.д.). Но понимание этого пришло чуть позже. Первоначальный же настрой был и остаётся по сей день – на позитив.

Второе решение, которое я для себя принял, было связано с подачей материала. Цель – знания детей. Как достичь этой цели? Здесь передо мной стояло несколько задач: во-первых, надо преподавать так, чтобы детям было интересно, во-вторых, надо добиться того, чтобы дети понимали материал, а не зазубривали его, в-третьих, надо установить контакт со всеми детьми в классе, в-четвертых, надо вовлекать всех ребят в работу на уроке.

Остановлюсь на этом пункте подробнее. Итак, начнем с манеры преподавания. Я молодой человек, разница между мной и детьми не очень большая, и в повседневной жизни мы с ними, в целом, говорим на одном языке. И я не вижу проблемы в том, чтобы и во время урока употреблять вполне себе ходовые, может быть, даже сленговые, но не ругательные, слова, которые понятны ребятам. (Предвижу сейчас хай, который поднимут блюстители чистоты русского языка и традиционной скучной манеры подачи материала, которые имеют всякие большие степени, но которых на уроках и лекциях никто не слушает). Например, мужчина – чел или чувак, легко – изи, бояться – очковать и т.п. Смысл информации тот же самый, но она гораздо лучше усваивается детьми, которые только так и общаются между собой. Точно так же и обращаться к детям можно вариативно, в том числе оценивая их правильные или неправильные ответы. Не только по имени или, хуже того, по фамилии, но и дружище, красавчик, молодчик, гений, лучший, супер. Здесь важно напомнить основы педагогики: даже неправильный ответ надо оценить положительно, в том плане, что ты, Вася, молодец, предложил хороший (интересный) вариант, пусть в данном случае не совсем то, что надо, но это лучше, чем сидеть и молчать.

Сама информация, которую пытается донести учитель, не должна представлять из себя просто описание какого-то факта или явления, она должны быть интересной и запоминающейся. Например, говоря об открытии Колумбом Америки, я привожу несколько историй, которые значительно украшают повествование. Например, рассказываю о том, что картофель, который был привезен в Европу, ценился изначально не за клубни, а за цветки, которыми европейские женщины украшали свои прически или одежду, или о том, что знание даты солнечного затмения позволило Колумбу предстать перед туземцами человеком, обладающим высшим знанием, и внушить им суеверный страх перед белыми пришельцами. Современные же мультимедийные системы и множество материалов в интернете вообще позволяют сделать урок еще красочнее и увлекательнее.

Конечно, кое-кто скажет, что это география, там много разных интересных историй, но как быть с другими предметами? Отвечу: с другими предметами то же самое, надо просто уметь искать или придумывать. Например, в математике можно не просто учить считать, а показывать это на конкретных жизненных примерах, а, изучая интеграл, можно вспомнить анекдот про студента-математика, которому знание интеграла пригодилось, чтобы согнуть таким образом проволоку и вытащить упавшие в унитаз часы.

Кстати, знание анекдотов очень полезно. Где-то оно помогает лучше объяснить материал, чему-то научить или просто разрядить остановку. Сам активно этим пользуюсь. Например, очень хорошо идет анекдот про студента-биолога, который выучил информацию только про блох и всячески переводил на них во время экзамена, вытягивая экзаменационные билеты про собак, кошек и рыб. Этим анекдотом я всегда настраиваю детей на то, что, если они даже не знают материал, то что-нибудь всё равно можно ответить, если пораскинуть мозгами. Надо думать и отвечать, а не молчать.

Научить ребенка думать – это самое сложное и самое важное. Поэтому на уроках, даже разбирая сложные темы, я стараюсь приводить упрощенные примеры или проводить аналогии, чтобы дети сами могли дать правильный ответ. Например, разбираем тему «Климатические пояса Земли». Объясняю: экваториальный пояс – всегда жарко и влажно, много растений, всяких гадов и бактерий; арктический пояс – всегда холодно и сухо, температура даже летом редко поднимается выше 0°C, ночь и день могут длиться до полугода; умеренный пояс – нормально, не слишком жарко летом и не слишком холодно зимой. Спрашиваю: как вы думаете, в каком климатическом поясе проживает больше людей на планете? Большинство учеников уверенно отвечают – в умеренном, и это правильный ответ. Или еще пример. Объясняю тему «Атмосферное давление». Привожу пример отношений между одноклассниками. Допустим, есть мальчик, которого в классе очень не любят. Его все унижают, издеваются, то есть оказывают на него сильное давление. Из-за сильного давления в этом классе мальчик переходит в другой класс. Вопрос: если в определенном месте Земли на воздух оказывается очень сильное давление, этот воздух остается на месте или перемещается в другую местность, где давление не такое сильное. Дети отвечают, что воздух перемещается. Действительно, воздух перемещается в другое место. Так образуются на нашей планете ветры.

Как еще можно научить детей запоминать материал? Большую помощь здесь может оказать мнемоника, то есть совокупность специальных приёмов и техник, которые способствуют запоминанию. Часто это стишки, в которых зашифрована какая-то информация. Многие помнят со школы фразы, помогающие запомнить падежи («Иван родил девчонку, велел тащить пеленку») или цвета («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). В географии такие приемы тоже есть. Например, при изучении планет даю детям учить стишок «По порядку все планеты назовёт любой из нас. Раз – Меркурий, два – Венера, три – Земля, четыре – Марс, пять – Юпитер, шесть – Сатурн, семь – Уран, восьмой – Нептун». А в 11-м классе, при прохождении Японии, на ура идет стишок «Милая ХОККАЙДО, я тебя ХОНСЮ, за твою СИКОКУ я тебя КЮСЮ», который позволяет выучить четыре самые большие острова Японии.

Еще одна очень интересная и эффективная форма подачи материала – чтение его (в переработанном виде) речитативом на манер современных текстов рэп-исполнителей. Например, при прохождении темы «Атмосферное давление» встречаются такие термины как циклон и антициклон. Это такие огромные вихри, которые возникают в результате разницы давлений и существенно влияют на погоду в той местности, куда они приходят. Чтобы лучше запоминалась разница между этими двумя явлениями, я сочинил небольшой стишок и зачитывал его как заправский рэпер на уроках. «Что такое циклон? Это когда пасмурно, приносит снег и дождь он. Антициклон, напротив, разгоняет тучи, небо ясное и светит солнце в нем».

Далее. Установление контакта. Да, конечно, на уроке мы с детьми общаемся. И за учебный год можно спросить каждого по несколько раз. Но такое общение на уроке – это контакт только с формальной точки зрения, как взаимодействие между двумя индивидумами. Я же сейчас говорю о другом контакте. Не вопрос-ответ, а установление контакта учитель-ученик, когда ребенок слушает и слышит то, что говорит учитель, понимает, соглашается или не соглашается, но так или иначе воспринимает информацию, то есть когда он в теме, в уроке.

С кем-то и общения во время урока достаточно для установления педагогического контакта. Некоторым, а это самый сложный контингент, надо уделять внимание не только во время урока. Почти в каждом классе есть отдельные ребята, которые мешают учебному процессу. Они пререкаются с учителем, хамят, провоцируют, не реагируют на замечания, отвлекают других, играют на публику, занимаются своими делами. Варианты могут быть разные, но, пока Вы не установите с этим ребёнком контакт, этот концерт будет продолжаться. Обращение к классному руководителю, директору, родителям – это крайний вариант, и не всегда он работает. В классе только Вы и дети; мамы и папы, при которых ребенок может вести себя паинькой, здесь нет. Можно попробовать отсадить его от друзей или пересадить поближе, но главное – найти контакт с самим ребенком.

С таким, так сказать «особым», учеником надо работать уже после урока, в индивидуальном порядке. Не ругать его, мол, ты такой-сякой (этим Вы сделаете только хуже), а просто пообщаться, узнать о его семье, о его жизни, о его увлечениях, мыслях, поговорить на разные темы, рассказать что-то из своей школьной жизни. Да, это не быстрый процесс. Но такое индивидуальное общение, искренняя заинтересованность в ребенке, не как в ученике даже, а, скорее, как в человеке, в личности, это обязательно даст свой эффект. Таких примеров даже в моей небольшой педагогической биографии десятки. Дети из детдома, мальчики и девочки с одним родителем, без родителей. Многие из них стояли на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних, стабильно срывали другие уроки, а на географии работали или тихонько сидели и занимались своими делами, никого не отвлекая. С каждым удавалось находить контакт. Хоть и происходило это по-разному. С кем-то мы просто общались, с кем-то играли после уроков в футбол, в баскетбол, в настольный теннис, кто-то писал стихи или рассказы, рисовал картины или вырезал поделки из дерева, играл на гитаре или в карты, а потом приходил, чтобы показать свои произведения или умения.

Здесь важно добавить, что не надо ограничивать свое общение с детьми только стенами школы. Если попадается ребенок, у которого Вы преподаете, например, на улице, то можно поинтересоваться, как у него дела, как отдыхает на каникулах, чем занимается, пожелать успехов. Это много времени не займет, но эффект от этих нескольких слов будет гораздо больше, чем от «здравствуйте» на школьной перемене.

Как вовлекать всех учеников в работу? Часто бывает, что дети, которые уверены в себе, активно работают на уроке, а остальные только отсиживаются. Причем уверенные в себе дети – не обязательно отличники и не обязательно знают материал, а молчуны – не обязательно двоечники и незнайки. Поэтому, важно не только дать каждому возможность ответить, но и, если надо, помочь, подтолкнуть ребенка к правильному ответу, а потом обязательно похвалить.

В 11-м классе у меня училась девочка Даша. Прилежная ученица, всегда готовилась к уроку, любую проверочную или контрольную работу писала на отлично, но как только доходило до устного ответа, все – ребенка было не узнать: ни одного слова клещами не вытянешь. И я взял себе за правило на каждом уроке после приветствия при всем классе, чтобы все слышали, говорить Даше, какая она умная и красивая девочка. К концу года ее было не узнать. Даша отвечала на уроке, стала чувствовать себя гораздо увереннее и даже начала встречаться с одноклассником.

Хорошие результаты дает групповая работа, где неуверенным в себе ребятам даются самые элементарные задания, с которыми они могут справиться (например, рассортировать карточки по цвету), тем самым оказав помощь своей группе (команде). Или они назначаются капитанами команд, в чьи обязанности входит чтение заданий и ответов, придуманных остальными участниками.

Ну и последнее по этому вопросу. Дети в общеобразовательных классах бывают разные. В том числе и с особенностями развития. Есть и такие, которые никак не желают быть вовлеченными в общую работу, а принуждение может спровоцировать лишь вспышку агрессии со всеми вытекающими последствиями. Зная о таких детях, об их особенностях, в зависимости от их состояния можно попробовать дать им индивидуальную работу или предоставить возможность заниматься своим делом, если они никому не мешают.

И, наконец, третье правило: общение между учителем и ребенком должно строиться на равных, как между двумя равными личностями, каждая из которых имеет право на вопросы, сомнения, свое мнение и т.д. Не должна строиться коммуникация (даже не только в школе, но и вообще между взрослым и ребенком) по принципу «я начальник, ты дурак», а так, к сожалению, бывает достаточно часто. Не отвечать на вопрос, игнорировать ребенка, высмеивать его за то, что он сказал глупость, – недопустимо. Это может привести к утрате уверенности, к замкнутости, к потере интереса к предмету или учебе в целом. Недопустимо так же отвечать наобум, не зная реальный ответ на вопрос. В эпоху интернета ответ на любой вопрос находится очень быстро. Незнание учителя – подрыв доверия и к нему лично и к образованию в целом. В этой связи вспоминается такой случай: учитель начальной школы утверждала, что лама – это хищник, а дети, которые пытались ее поправить, и говорили, что она, наверное, имеет в виду пуму, впали в немилость. Учитель так и не признала своей ошибки, предпочитая просто заткнуть (в переносном смысле) детям рот. Ну и как, Вы думаете, относились после этого к учителю дети? Если я не знаю ответа на вопрос, я честно в этом признаюсь, обещаю уточнить, и обязательно потом это делаю, чтобы в следующий раз быть готовым. Такая позиция способствует более доверительным отношениям между учителем и учениками.

Отношения на равных. Значит ли это, что я могу быть в приятельских отношениях с учениками? В начале своей педагогической практики я давал однозначный ответ на этот вопрос: нет. И когда ко мне подходили старшеклассники с протянутой рукой, я давал им понять, что так делать не надо. Однако, став более опытным педагогом, я понял, что в этом нет ничего плохого, важно только понимать самому и дать понять другим ту грань, где заканчивается учеба и начинаются внешкольные отношения. В итоге, со многими старшеклассниками у нас сложились вполне приятельские отношения: они могли приходить ко мне после уроков в кабинет, где мы обсуждали разные проблемы или просто общались, играли в спортзале или на школьном стадионе в спортивные игры, пожимали друг другу руки при встрече и т.д. Однако в школе, во время урока, никаких поблажек для них не было. Попытки некоторых ребят продемонстрировать свои какие-то особые отношения с учителем быстро пресекались, и желания повторять такие эксперименты у них более не возникало. Наоборот, приятельские отношения с учителем мотивировали их больше заниматься предметом и получать хорошие оценки вполне заслуженно.

Итак, для успешной работы с любым классом, с любыми детьми важно придерживаться 3-х правил: 1) позитивный настрой, 2) общий язык, 3) общение на равных. Результат налицо: интерес к предмету, учеба с удовольствием, хорошие оценки на уроках и на экзаменах.

Когда меня видят на улице ученики, за редким исключением, то всегда здороваются. Если расстояние между нами большое, то подходят или приветствуют издалека. Многие из моих бывших учеников уже студенты, но некоторые до сих пор звонят или пишут, рассказывают о своих успехах, делятся проблемами, просят совета. Все эти, казалось бы, простые вещи лишний раз подтверждают, что я занят важным и полезным делом. И это самая главная награда.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 29,1 КБ
Опубликовано: 14.08.2021