Приемы формирования критического мышления у обучающихся начального общего образования

Автор: Михайленко Лариса Викторовна

Организация: МБОУ «СОШ № 68 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Сегодня система образования Российской Федерации сориентирована на формирование у школьников функциональной грамотности. Основными задачами учителя при этом становится отбор содержания материалов, применение соответствующих эффективных практик на уроке и во внеурочной деятельности. Всем известно, что функциональная грамотность включает в себя формирование и развитие читательской, математической, финансовой грамотности, формирование и развитие глобальной компетенции, а также критического мышления.

Я хочу представить приемы работы по формированию критического мышления у младших школьников, которые использую в своей практике. Учить ребят инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения можно в рамках как урочной, так внеурочной деятельности. К сожалению, в учебниках начальной школы вы не найдете заданий, направленных на формирование критического мышления. Поэтому учителю необходимо научиться подбирать такие задания и составлять свои по аналогии.

 

Очень часто в жизни нам приходится решать задачи, которые не имеют единственно правильного решения. Чтобы сформировать критическое мышление и научить ребят нестандартно мыслить, надо научить находить основание для «критики», то есть уметь доказывать свою точку зрения.

Прием 1: подведение под понятие или основание для классификации.

Задача ребят определить как можно больше понятий, под которые можно подвести перечисленные элементы.

Русский язык: пирог, алмаз, запад, багаж – эти все слова А) относятся к имени существительному, Б) все мужского рода, В) все стоят в единственном числе, Г) во всех словах непроверяемая безударная гласная (слова из словаря), Д) во всех словах есть проверяемая парная согласная по глухости/звонкости на конце слова, Е) во всех словах 2 слога; Ж) все слова можно перенести; З) во всех словах 5 букв и 5 звуков. Этот ряд можно продолжить.

Математика: 10, 20, 30, 40, 50 – А) двузначные круглые числа; Б) каждое число образовано путем прибавления к предыдущему десяти; В) все числа четные, так как делятся на 2; Г) все кратны десяти, пяти и двум…

На первых порах, ребятам будет трудно подводить перечисленные элементы под общее основание, но чем чаще учитель будет использовать такой прием в своей работе, тем больше оснований для классификации будут подбирать ученики.

 

Прием 2: найди «лишнее». Это упражнение следует проводить, когда ученики уже научены подводить перечисленные элементы под понятие. Особенность этого приема в том, что «лишним» может быть каждый их представленных элементов. Задача моих учеников – найти основание для исключения каждого элемента. Постепенно можно подбирать задания, где оснований может быть несколько.

Математика: 8, 30, 44, 61

8 – однозначное число, все остальные двузначные;

30 – круглое число, остальные числа не являются круглыми;

44 – одна цифра в написании десятков и единиц, у остальных – разные;

61 – нечетное число, все остальные числа четные или – все числа кратны двум, а 61 некратно двум.

Русский язык:

Юля, объём, былое.

Юля – имя собственное, остальные нарицательные, или в слове сразу два йотированных гласных, или это слово нельзя перенести;

объём – количество звуков и букв в слове одинаковое;

былое – три слога, в остальных словах два слога, или все слова имена существительные, былое – прилагательное.

Литературное чтение: перечислены произведения «Про мимозу», «Три поросенка», «Три товарища».

«Три товарища» – автор всех произведений С.Михалков, автор этого произведения В. Осеева;

«Три поросенка» – не собственное произведение автора, а перевод с английского языка или – главные герои – животные, в остальных произведениях – дети;

«Про мимозу» – стихотворное произведение или – в названии его нет числительного «три».

Я привела в качестве примера несколько оснований для исключения «лишнего», но можно продолжить подбор таких оснований. Учитель при подготовке таких заданий должен подбирать их как можно больше. Похвалить ребят, если они назвали основание, на которое он сам не обратил внимания. Если ребята смогли увидеть какую-либо причину для исключения, можно наводящими вопросами подвести ребят к пониманию данной причины.

Прием 3: поиск причин. Задача ребят, на основе полученных на уроке знаний, определить как можно больше причин (проблем), которые могли привести к данному результату.

Окружающий мир. Тема «Комнатные цветы».

На слайде фотография комнатного цветка с пожелтевшими листьями.

Вопрос: - Какие причины могли привести к такому результату?

Так ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи.

Окружающий мир. При изучении разных тем можно предложить определить причину следующих событий:

- в горах нельзя громко кричать, потому что….

- птицы начали вить гнезда, потому что….

- снег начал таять, потому что…

Русский язык. Назови причину разными словами. Слово Иван пишется с заглавной буквы, потому что…. . Варианты ответов: это имя собственное; все имена собственные пишут с заглавной буквы; так принято писать; по-другому будет считаться ошибкой…

Литературное чтение. Колобок не сумел уйти от лисы, потому что… Варианты ответов: он был самонадеянным, глупым, не знал об особенностях лисы, лиса перехитрила колобка, лиса съела колобка…

Математика. Тема «Порядок действий в выражениях».

Вопрос учителя: - Почему ученики получили разные результаты при решении одного выражения?

Ответы ребят: - не знают порядок действий в выражениях; допустили ошибку в вычислении; записали выражение с ошибкой.

Так мои ученики начинают понимать правила работы при решении выражений в несколько действий.

Прием 4: прогнозируем результаты последствия действий. То есть, рассматриваем прием 3 с другого конца, когда ребятам предлагается несколько алгоритмов действий и надо понять, к какому результату они приведут.

Математика. На слайде изображена иллюстрация к задаче «Пете и Ване мама дала кошелечки с деньгами. У каждого в кошельке есть такие купюры: 50 рублей, 10 рублей и 10 рублей. Каждый сделал покупку на 15 рублей. Сколько денег останется в кошельке каждого мальчика после оплаты покупки? Петя выложил на кассе все свои деньги, кассир вычла из суммы его денег 15 рублей и сдала сдачи. Ваня решил не показывать кассиру все деньги, он подал ей две купюры по 10 рублей и получив сдачу в 5 рублей, положил монету в кошелек к лежавшей там купюре. » Детям предлагается записать решения к действиям каждого мальчика. На уроке при решении задачи разными способами дети видят, что все пути решения задачи приведут к одному результату и делают вывод, что некоторые задачи можно решить разными способами.

Окружающий мир. Ребята рассматривают варианты приспособления животных к жизни в природе. Предлагаю заполнить таблицу (таблица 1), которая позволит смоделировать нового представителя животного мира. Для нового животного ребята берут части тела от разных животных. Рисуют свое животное и отвечают на вопросы: где будет обитать данное животное, сможет ли такое животное приспособиться к жизни в природе, почему.

Таблица 1

Моделирую животное

Часть тела:	туловище	голова	хвост	лапы	уши	глаза	язык	зубы
От какого животного взяли:

 

На уроке окружающего мира ребята учатся прогнозировать результат необдуманного вмешательства человека в жизнь природы, результат необдуманных поступков человека, нарушающих его здоровье. Спроектировать такие задачи к урокам несложно. Главное, чтобы ребята предложили как можно больше возможных последствий.

Прием 5: смотрим на проблему с разных точек зрения.

Окружающий мир. Тема урока связана с экологией окружающей среды. На слайде запись: Человек вошел в лес и его не стало.

Вопрос учителя: -Что случилось?

Ответы детей: -Потерялся, -Спрятался, -Погиб.

Учитель: - Вы говорите о ком?

Ученики: - О человеке.

Учитель: - Прочитайте еще раз тему урока и посмотрите на данное выражение с другой точки зрения.

Так я формирую умение подвести проблему под понятие темы урока и увидеть эту проблему с другой точки зрения. Теперь ответы детей будут: вырубили; погиб от ядохимикатов, выпущенных заводом в реку, истребили животных-санитаров леса, нарушили экосистему и лес погиб от вредителей и т.д.

Прием 6: подбор нескольких путей решения поставленной задачи, проблемы, выбор оптимального решения.

Математика. При решении задачи несколькими способами, ребята должны выбрать рациональный путь решения с их точки зрения и обязательно доказать свою точку зрения.

Математика. Задача имеет один путь решения, задача ребят подобрать несколько вариантов проверки правильности решения данной задачи и выбрать рациональный способ.

Русский язык. Урок развития речи, когда дано начало текста. Задача ребят придумать свое продолжение текста.

Технология. Урок изучения свойств железа.

На слайде задача: в землю вкопана труба диаметром 5 см; высота трубы 30 см. Вы случайно уронили в трубу болт. Как его достать?

Задача ребят за 5 минут записать как можно больше вариантов решения задачи. После озвучивания всех вариантов, даже самых невероятных и фантастических, предлагается выбрать самый оптимальный из них.

Литературное чтение. Русская народная сказка «Как мужик гуся делил». Прочитав начало сказки, предложить ребятам условно разделить гуся, не обидев никого из членов семьи. Сравнить свои варианты с действиями мужика, после прочтения всей сказки. При этом дети могут работать группами, где каждая группа предлагает свои варианты решения проблемы. В итоге ребятам надо сравнить свои предложения с действиями мужика, выявив плюсы и минусы своих вариантов.

Другая сказка: «Захотел отец женить сына на девушке трудолюбивой, аккуратной, чтобы в доме у нее всегда были порядок и чистота. Но если объявить что ищешь аккуратную девушку, так все девушки наведут порядок в доме, и не узнаешь, какая из них самая трудолюбивая. Как поступить отцу? Задача ребят придумать свой способ действий. Сравнение своего варианта с концовкой сказки: «Набрал мужик полный воз слив и поехал в деревню продавать их. Подъезжал мужик к каждому дому и брал за сливы не деньги, а мусор, который надо было вымести из избы и принести за товар. Чем больше мусора, тем больше слив. Так нашел он для сына девушку, у которой в избе мусора не нашлось».

Технология. Человек по дороге домой загляделся по сторонам, не заметил камень, упал. У него оторвался рукав и порвались брюки. Как скрепить части одежды без иглы и ниток, придумайте как можно больше вариантов. Какой вариант не испортит внешнего вида одежды? Какой вариант позволит дойти до дома одетым?

Изо искусство. Вам надо нарисовать летний день на пляже у моря, где много отдыхающих на берегу людей. Условие: людей рисовать нельзя. При оценке своего рисунка ребята делают акцент на то, как они выполнили условие задачи.

Окружающий мир. Ребята получают знания о Луне как спутнике Земли.

В итоге урока ребятам предлагается решить задачу: Ваш космически корабль потерпел крушение, и ваша команда высадилась на темной стороне Луны. На светлой стороне вас ждет ракетоплан. Вам надо взять из перечня только необходимые вещи. Вычеркните в перечне бесполезные вещи и проставьте порядок значимости остальных вещей.

Перечень:

 

___коробка спичек;

___20 м веревки;

___сигнальные ракеты;

___магнитный компас;

___баллон воды в 25 л;

___пищевой концентрат;

___звёздная карта лунного небосвода;

___аптечка первой помощи;

___кислородный баллон на 50 кг;

___самонадувная спасательная лодка;

___шелковый купол парашюта;

___обогреватель на солнечных батареях.

 

 

Классный час. Командная игра на сплочение коллектива. Задача: «В классе все дети поссорились, никто не хочет мириться первым. Придумайте разные способы, которые позволят ребятам помириться. Выбор эффективного способа: после выступления команды, остальные дети дают положительную оценку и указывают на недостатки предложенного способа словами: «Ваш способ хорош тем, что…., но….». Побеждает та команда, чей способ получил наименьшее количество «НО…».

Данные приемы способствуют формированию критического мышления у моих учеников. Важно, чтобы такие задания не были оторваны от темы урока. Я использую их в орфографической минутке, когда отрабатывается правописание той или иной орфограммы, в работе над словами из словаря, на этапе проведения устного счета на уроках математики. Такие приемы помогают на этапе закрепления материала выделить примеры, не соответствующие новому вычислительному навыку или орфограмме, или наоборот, направлены на определение темы урока. Используя такие приемы в работе, я не только формирую критическое мышление у своих учеников, но и устойчивые глубокие теоретические знания по предмету, которые они используют в практической жизненной ситуации.

 

Литература

1. Мишакина, Т.Л, Гладкова, С.А. Формируем универсальные учебные действия на уроках окружающего мира. 2 класс / Т.Л. Мишакина, С.А. Гладкова. – М.: Ювента, 2013.
2. Спиридонов, В. Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем / В. Ф. Спиридонов. – М. : Генезис, 2006.
3. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Академия развития, 2007.
4. Шведова, Л. Развитие логического мышления и интеллекта / Л. Шведова. – М.: Рипол Классик, 2013.

Опубликовано: 14.08.2021