Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения обучающегося

Автор: Паздникова Надежда Михайловна

Организация: ГБОУ школа №496

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом проект является инструментом индивидуализации образования с учетом образовательных потребностей, запросов и возможностей ребенка.

В школе обучаются очень разные дети: у каждого школьника свои интересы, желания, способности и мотивация к учебе. Сложность состоит в создании таких условий, при которых проектная деятельность восприниматься участниками образовательного процесса не как дополнительная нагрузка, а необходимое условие для решения вопроса профессионального самоопределения.

Очевидно, что в вопросе самоопределения ребенка через проектную деятельность одной школы явно недостаточно. Важно, чтобы ребенок проходил путь проектной деятельности, пробуя свои силы в различных сферах, взаимодействуя с учителем в иной, отличной от урочной деятельности, психологом, родителями не с целью бытового повседневного общения; социальными партнерами школы, выступающими в роли консультантов, предлагающих площадку для предпрофессиональных проб и получает уникальный опыт стремительного развития, выхода за привычные рамки.

Рис.1 Участники проектной деятельности

Важно, что на месте «главного» за столом в то или иное время может оказаться каждый участник коммуникативной площадки.

Хочется подчеркнуть, что самая глубокая внутренняя трансформация происходит, конечно же с Проектантом:

• развитие субъектной позиции, необходимой для профессионального самоопределения;

• изучение и оценка собственных профессионально значимых потенциалов;

• формирование комплекса профориентационно значимых компетенций, необходимых для эффективного самоопределения в условиях динамично меняющегося мира технологий и компетенций hard-/soft-skills;

• формирование базовых знаний, умений и компетенций, необходимых для эффективной командной/индивидуальной работы над проектом;

• перевод знаний и умений, полученных в процессе освоения школьных учебных дисциплин, в форму функциональной грамотности, благодаря получению опыта их применения в практической деятельности и в социальном контексте;

• развитие мотивации к образованию и самообразованию через понимание практической полезности получаемых знаний и умений.

 

Рис. 2 Алгоритм работы над проектом

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя, По результатам СОО - Рефлексия.

Представление результатов индивидуального проекта: − Результаты работы в рамках индивидуального проекта представляются в виде публичной защиты. В том числе, на школьной научно-практической конференции, на конференциях всех уровней, на конференциях вузов-партнеров.

− Для обучающихся с ОВЗ возможна дистанционная форма защиты результатов индивидуального проекта.

− Для процедуры защиты проекта создаются экспертные комиссии. В число членов экспертной группы (не менее 3-х человек) могут входить независимые эксперты из числа преподавателей вузов-партнеров, родителей. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией Паспорта проекта, зачетной книжки с кратким отзывом руководителя, собственно проектного продукта, презентации обучающегося.

Проектные работы создаются в рамках:

• Программ ВД, план которой постоянно совершенствуется в направлении профориентационной направленности
• Теоретические основы более глубоко изучаются на предмете «Индивидуальный проект»
• Уроки, ОДОД – в большей мере источник идей и платформа представления продукта
• Школа общественного согласия позволяет обучающимся приобретать иной статус в глазах педагогов, родителей и одноклассников, расширять собственные социальные контакты, быть в ситуации успеха, осуществляя социальные пробы.

На данный момент школа входит в постоянно расширяющийся круг социальных партнеров, выступающих как в качестве консультантов ПР, так и предоставляющих площадку для социальных проб детей.

Конечно, любой грамотно организованный учебный проект можно рассматривать как профориентационный, поскольку он неизбежно вносит свой вклад в формирование готовности учащегося к социально-профессиональному самоопределению.

Но мы делаем акцент именно на погружение обучающегося в профессиональную или социально-значимую деятельность.

Рис. 3 Ресурсы школы

Человек выходит из школы с определенным багажом знаний. Все, кто связан с образованием, прекрасно понимает, что каким бы полным этот багаж ни был, он абсолютно бесполезен, если нет ориентира, куда этот багаж нести. Поэтому школа ведет активную работу, в результате которой ожидается близкий к 100% результат корреляции индивидуального проекта с будущей профессиональной деятельности обучающегося.

Литература:

1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. -175 стр.
2. Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников. Проектная деятельность как средство профессионального самоопределения школьников. //Ярославский педагогический вестник, 2014.-стр. 65-70
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: ИЦ «Академия», 2004.-304 стр.
4. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4 книг под общим названием. – М.- Воронеж, 2007.
5. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. – М., 2008.

 

 

1. file0.docx.. 522,3 КБ

Опубликовано: 20.08.2021