«Обучение в сотрудничестве» как педагогическая технология в средней общеобразовательной школе

Автор: Киселева Ксения Юрьевна

Организация: МОУ Ликино-Дулёвский лицей

Населенный пункт: г. Ликино-Дулёво

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Это обстоятельство требует новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.

Современные образовательные технологии нацелены на улучшение качества образования, повышение эффективности использования учебного времени. Они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Использование современных образовательных технологий позволяет преподавателю отработать глубину и прочность знаний пройденного материала, а также сформировать у учащихся умение самостоятельного планирования учебной деятельности, стремление к самообразованию. Таким образом, появление педагогических технологий является насущной потребностью участников образовательного процесса.

Одной из многочисленных современных образовательных технологий является «обучение в сотрудничестве». Её можно назвать одной из самых демократичных и, одновременно с этим, самых сложных педагогических технологий. «Обучение в сотрудничестве» предполагает общение учителя и ученика «на равных», их совместную деятельность. Так технология позволяет учащимся почувствовать себя взрослыми, а значит отвечает одной из базовых потребностей взрослеющего подростка.

Трудность заключается в том, что преподавателю, как любому взрослому, сложно представить себя с учеником «на равных». Гораздо проще давать четкие инструкции или не вмешиваться в процесс познания учащегося, чем строить с ним такие нетипичные для школьной жизни отношения. В связи с этим, технология не пользуется популярностью у преподавателей. Поскольку, с одной стороны, технология сотрудничества отвечает интересам и потребностям учащихся старших классов, с другой, – не входит в число широко распространенных педагогических технологий, она заслуживает особого внимания.

Образовательная технология «обучение в сотрудничестве» появилась довольно давно. Зарубежные педагоги начали массово использовать её ещё с конца 1970-х. Согласно М.С. Наседкиной, различают несколько вариантов обучения в сотрудничестве:

  • обучение в команде (team learning);
  • обучение в сотрудничестве (cooperative learning);
  • «учимся вместе» (learning together);
  • исследовательская работа.

Метод обучения в команде (team learning) был разработан на базе университета Джона Хопкинса. Его суть сводится к самостоятельному получению знаний каждого учащегося при активном взаимодействии с другими участниками группы. Иными словами, команда борется за достижение общей цели – положительной отметки. Она складывается из достижений каждого участника. При этом деятельность каждого учащегося оценивается не в контексте работы его одноклассников, а на контрасте с его собственными предыдущими достижениями. Задача членов команды – вместе изучить тему или найти решение проблемы.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) (по-другому «ажурная пила» или «встреча экспертов») тоже ставит во главу угла индивидуальную работу отдельно взятого ученика. Однако в этом случае учащиеся выступают не помощниками, а своего рода наставниками друг для друга. Каждый получает лишь часть нового материала и, как единственный эксперт в своем аспекте, должен рассказать другим то, что он узнал. Таким мозаичным путем учащиеся складывают полученную информацию воедино. Но если обучение в команде предполагает единый результат для всей группы, одно решение проблемы на всех, то при обучении в сотрудничестве учащиеся демонстрируют полученные знания в отдельности.

«Учимся вместе» (learning together) – это более масштабная разновидность обучения в команде. Перед классом ставится одна всеобъемлющая тема, внутри которой каждая группа получает одно задание на всех.

И, наконец, исследовательская работа предполагает смешанный вид обучения в сотрудничестве. Учащиеся могут заниматься решением поставленных задач вместе или предпочесть разбивку исследовательского процесса на этапы и распределение ролей (Наседкина М.С. Педагогическая технология «Обучение в сотрудничестве». – Белая Глина, 2015. URL: https://kopilkaurokov.ru (дата обращения: 29.08.2021).

Н.В. Жолтикова определяет технологию обучения в сотрудничестве как «одну из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса» (Жолтикова Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Концепт. – 2014. – №2. – С. 1). Основными принципами этой технологии являются:

  • взаимозависимость членов команды;
  • личная ответственность каждого учащегося не только за собственные результаты обучения, но и за успехи товарищей;
  • совместная деятельность (Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. – Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1997. – С. 37);
  • социализация учащихся во время групповой работы;
  • отсутствие элемента состязательности;
  • мотивацией является ответственность за результаты товарищей;
  • общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы (Жолтикова Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Концепт. – 2014. – №2. – С. 3).

Главная роль в технологии «обучение в сотрудничестве», согласно Е.С. Морозовой, принадлежит мотивации. По её словам, суть технологии состоит не в том, чтобы делегировать полномочия преподавателя учащимся, а чтобы мотивировать учащихся на получение знаний (Морозова Е.С. Современные образовательные технологии. Технология обучения в сотрудничестве. – Ногинск, 2014. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 06.08.2021). Личная заинтересованность ученика в результатах собственного труда – тот самый двигатель, заставляющий его выходить из зоны комфорта – взваливать на себя ответственность, общаться с далеко не всегда дружелюбно настроенными товарищами.

Формирование групп на этапе ознакомления с правилами предстоящей деятельности осуществляется на основании принципа равенства всех учащихся. Как пишет Е.С. Морозова, «равные возможности означают возможность каждого ученика совершенствовать свои собственные достижения» (Там же). Каждый из них должен иметь одинаковый доступ к информационному пространству и к заданиям одинаковой сложности. Каждый должен как минимум один раз принять на себя активную роль в командной игре и взять на себя ответственность за других. Каждый должен иметь возможность высказать свое мнение и быть услышанным. Равенство участников может обеспечить особый подбор товарищей по команде:

  • в группе должно быть равное количество «сильных» и «слабых» учащихся. Если в группе одни отличники, то велика вероятность борьбы за первенство внутри команды. Если в группе только слабо успевающие учащиеся, то они лишены мотивации – интеллектуала, примеру которого можно следовать. Согласно В.К. Дьяченко, это чрезвычайно эффективный способ организации активного взаимодействия учеников (Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учеб. работы: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – С. 21);
  • мальчики и девочки должны быть в группах в равных или приблизительно равных количествах.

Обучение в сотрудничестве позволяет использовать различные виды педагогического инструментария: карточки, компьютерные технологии, объемные модели фигур и многое другое (Антоненко Н.В. «Обучение в сотрудничестве» как современная образовательная технология в преподавании естественнонаучных дисциплин. – Заозерск, 2009. URL: https://открытыйурок.рф (дата обращения: 29.09.2021). С этой точки зрения технология универсальна и гибка. Учитель может выстроить урок согласно собственной задумке, не ограничивая себя чем-либо.

При внедрении технологии «обучение в сотрудничестве» в образовательный процесс, остро стоит вопрос об оценивании ученической деятельности. Каждый трудится на благо команды; результат должен быть общий – одна оценка на всех. Она полностью зависит от приложенных усилий каждым отдельным участником команды и выставляется в соответствии с уровнем освоения материала. При этом в основу взаимоотношений участников команды ложится принцип ответственности за успехи других. Риск состоит в том, что не все учащиеся состоят в хороших, дружеских отношениях. Некоторым учащимся результаты труда одноклассников, как и их собственные, могут быть безразличны. Так появляется неравенство на уровне команд: кто-то оказывается среди своих друзей, а кто-то – среди тех, с кем обычно не общается; кто-то преуспевает в мотивированной команде, а кто-то тратит время на то, чтобы заставить других участников группы добросовестно трудиться.

Исследователь Е.С. Морозова предложила интересный вариант решения сложившейся проблемы. По её словам, учащиеся получают знания в силу своих возможностей – кому-то это дается легко, кому-то с трудом. Получается, что изначальные условия получения знаний тоже неравные. Чтобы учащиеся не чувствовали себя хуже одноклассников, Е.С. Морозова предложила оценивать каждого по приложенным усилиям. Этот вариант оценивания ученической деятельности несколько сложнее, поскольку групп несколько, и внимание преподавателя рассеивается.

Таким образом, технология «обучение в сотрудничестве» позволяет кооперировать учащихся, мотивировать их на изучение материала, а также решает организационный вопрос и наделяет преподавателя новыми функциями.Список использованной литературы

  1. Антоненко Н.В. «Обучение в сотрудничестве» как современная образовательная технология в преподавании естественнонаучных дисциплин. – Заозерск, 2009. URL: https://открытыйурок.рф, дата обращения: 29.09.2021.
  2. Жолтикова Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как средство формирования коммуникативной компетенции // Концепт. – 2014. – №2. – С. 1.
  3. Наседкина М.С. Педагогическая технология «Обучение в сотрудничестве». – Белая Глина, 2015. URL: https://kopilkaurokov.ru, дата обращения: 29.08.2021.
  4. Морозова Е.С. Современные образовательные технологии. Технология обучения в сотрудничестве. – Ногинск, 2014. URL: https://nsportal.ru, дата обращения: 06.08.2021.
  5. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. – Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1997. – С. 37.
  6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учеб. работы: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – С. 21.

Приложения:
  1. file0.docx.. 28,1 КБ
Опубликовано: 05.10.2021