Системно-деятельностный подход на уроках физики и математики: сложности и этапы их преодоления

Автор: Токарева Марина Петровна

Организация: ГБОУ ЛНР «Луганский гуманитарно-экономический лицей-интернат»

Населенный пункт: Луганская область, г. Луганск

Системно-деятельностный подход на уроках математики и физики: сложности и этапы их преодоления

(от воспроизведения к открытию нового)

 

Задача педагога – вызвать у учащихся интерес к занятиям, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. Опыт показывает, что интерес к урокам в большой мере связан с тем, понимает ли школьник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

Существуют различные формы и методы организации учебной деятельности, а педагогических техник просто не перечесть. Конечно, каждый прием имеет свои плюсы и минусы. Главное найти свой и желательно не один, тот, который сможет реализовать учитель и подойдет для учащихся этого класса.

Сегодня многие педагоги активно используют системно-деятельностный подход в образовании! В чем его суть? Какие сложности возникают при его осуществлении и как их преодолеть?

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему образования, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Всегда ли нам удастся осуществить системно-деятельностный подход? Самая большая проблема, с которой можно столкнуться при осуществлении данного подхода – неготовность учащихся к такому виду деятельности. И это не нежелание учиться, дети хотят учиться и познавать новое, они просто не умеют этого делать. Ведь творить, исследовать, действовать – это не всегда легко. Просто дать инструкции о проведении исследовательской деятельности вовсе не достаточно, во всяком случае, для большинства детей, особенно, если они к этому не приучены.

Выделю некоторые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, при внедрении учителем системно-деятельностного подхода:

  1. Неготовность к осмысленной работе – вместо списывания с доски учитель предлагает открывать новое самостоятельно.
  2. Отсутствие элементарных навыков в учебной деятельности – работы по образцу, воспроизведения по алгоритму, понимание значимости действий по алгоритму в дальнейшей работе, умение работать с информационными источниками, умения применять полученные знания и т.д.
  3. Неумение анализировать собственные знания и умения – на вопрос «Что непонятно в данном решении задачи?» учащиеся отвечают: - «Все».
  4. Психологический дискомфорт при работе в группе, команде – боязнь высказывать собственное мнение, обосновывать выбранное решение, быть готовым к критике.

Названные трудности порождают для учителя сложности при внедрении системно-деятельностного подхода, а впрочем, и любого другого подхода или методики преподавания.

Можем ли мы изменить систему и стереотипность мышления учащихся? Думаю да. Хочу остановиться на тех этапах преодоления сложностей при реализации системно-деятельностного подхода, которые я использую в своей работе.

В нашем учебном заведении учащиеся начинают учиться с 8 класса, набор ведется не только из разных школ города, но и из разных городов, а это означает, что приходят ребята с разными способностями, с разной мотивацией и с разным уровнем подготовки.

Приходя в новый класс, провожу «разведку боем», что умеют делать учащиеся, какие навыки и умения привиты учащимся. На первых уроках повторения полностью погружаюсь в «прослушивание» детей: что они знают, что они умеют делать, как рассуждают, как анализируют, как общаются, а могут ли решать проблемы самостоятельно. Анализируя ситуацию в классе, делаю выводы об уровне подготовленности учащихся, о наличии проблем в навыках обучения и как их можно устранить. Как можно научить детей учиться?

В результате для себя выделила следующие этапы организации учебной деятельности учащихся с целью, в дальнейшем, результативного и продуктивного использования системно-деятельностного подхода в учебном процессе.

  1. Отработать навыки воспроизведения полученной информации – добиться знания формулировок правил, теорем, законов, умения решения задач по образцу, по стандартному алгоритму, правилу.
  2. Научить получать и обрабатывать новую информацию – научить писать конспекты, получать дополнительную информацию из энциклопедий, справочников, системы Интернет.
  3. Раскрыть суть систематизации и упорядочивания полученных знаний и умений – сформировать умения из отдельных элементов увидеть целостную картину и в целостной картине видеть каждый элемент.
  4. Показать азы исследовательской деятельности – научить видеть в теме урока мини-проблемы, которые, на первых порах решаем с учителем или по его инструкциям, а в будущем стремимся решать самостоятельно.

Рассмотрим роль этих этапов по корректированию или отработке учебных умений и навыков учащихся для преодолении сложностей перехода к системно-деятельностному подходу в образовании на уроках физики и математики.

Воспроизведение полученной информации.

Останавливаться на значимости знания и понимания основных теоретических базовых выкладок нет необходимости. Все прекрасно понимают, только знание теории дает нам толчок к прочным навыкам и умениям. Но, тем не менее, на первых порах только многократное повторение и постоянная проверка уровня усвоения этих знаний даст возможность подняться на новый этап.

Учащиеся в классе разные: есть и слабенькие, а есть и сильные. А как каждому хочется быть успешным, как хочется в новой среде показать себя лучше! Как светятся надеждой глаза ребят. Как важно нам учителям не погасить этот огонь. Поэтому необходимо научить ребят делать по образцу, по алгоритму. Для кого-то это будет самая высокая планка в учебе, а для кого-то стартовой площадкой для реализации своих личных учебных потребностей. Конечно, работа по воспроизведению не должна превратиться в работу под копирку, необходимо научить, на первых порах, работать в стандартной ситуации.

Решение задач по образцу – это, казалось задача начальной школы, но, к сожалению, и в средней и старшей школе эта проблема актуальна. Для того чтобы научить ребенка творить, надо показать как это можно сделать. Зачем изобретать колесо, если оно уже отрыто? Многие ученые знакомились с трудами своих предшественников, перед собственными открытиями. На данном этапе необходимо через решение задач по образцу показать способы научного познания мира.

Например, давая алгоритм решения задачи динамики, мы прививаем умения решать целый ряд физических задач – нахождение веса тела, движущегося с ускорением; движение по наклонной плоскости; движение связанных тел и т.д.. А решая квадратные уравнения через дискриминант или по теореме Виета, мы доводим данные действия до автоматизма, облегчая себе работу в следующих темах и разделах, как математики, так и физики.

Получение и обработка новой информации

Для возможности успешного внедрения системно-деятельностного подхода необходимо параллельно развивать умения и навыки работы с дополнительной литературой и источниками информации.

С каждым годом детям сложнее приобретать знания. Если подавать их только в излагательном виде, то учащиеся могут просто перестать работать с источниками информации, как с учебниками, так и дополнительной литературой. Поэтому необходимо создать благоприятную атмосферу для приобретения знаний. Для развития навыков приобретения новой информации необходимо организовывать работу по написанию конспектов, но не формальных (чем больше переписанной информации, тем лучше), а системных, основанных на опорных схемах, таблицах; добиться умений воссоздания информации по своим опорным конспектам.

Для повышения заинтересованности предметом задаю дополнительные вопросы для изучения практической направленности изученной темы. Можно по каждой теме подготовить ряд вопросов, например, изучая основы динамики, предлагаю раскрыть темы «Явление инерции вокруг нас», «Влияние перегрузок на биологические особенности человека», и т.д.; изучая стереометрию, представить изучаемые объекты, раскрыв темы «Параллельность прямой и плоскости в нашей жизни», «Векторы в науке и технике» и т.д. Для избежания формальности в подготовке сообщений, обязательным условием является наличие вывода в работе, который должен кратко (в 2-3 предложениях) показать, на что хотел обратить внимание ученик, что его привлекло, что удивило.

Для осуществления гуманизации обучения и приобретения положительных примеров для собственного развития учащихся, использую изучение жизненного и научного пути ученых математиков и физиков. Ребята могут увидеть, как тернист путь открытий, какие трудности приходилось преодолевать ученым по достижению истины, какими человеческими качествами они обладали.

Организовав работу по использованию источников информации, мы научим не только уметь находить необходимую информацию, но и работать с ней: выделять главное, существенное, видеть практическую значимость, а значит ближе подойдем к осуществлению принципов системно-деятельностного подхода в обучении.

Систематизация и упорядочивание полученных знаний и умений

Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов. А этому мы должны научиться благодаря умениям систематизации учебного материала, умения его структурировать и упорядочивать.

На данном этапе необходимо добиться умений приводит свои знания и умения в определенную систему, видеть тему, вопрос как единое целое, а не обрывки информации, умения применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

Например, при изучении «Основ кинематики» учащиеся знакомятся с различными видами движений (равномерное прямолинейное, равноускоренное прямолинейное, равномерное движение по окружности), а задача систематизации – выделить общие и различные черты в этих движениях:

  1. Равномерное прямолинейное – скорость постоянна по величине и направлению.

2. Равноускоренное прямолинейное – скорость меняется по величине, ускорение постоянно.

  1. Равномерное движение по окружности – скорость меняется по направлению.

А при изучении темы «Свойства тригонометрических функций» мы увидим, как складываются в одно целое умения работать с тригонометрическими выражениями, уравнениями и неравенствами.

В результате научимся видеть не отдельные кусочки, а всю тему в целом, а в целой теме понимать значимость каждого элемента. Систематизируя и упорядочивая свои знания и умения, мы сможем системно подходить к постановке любой задачи и решать ее через активный деятельностный процесс.

Начало исследовательской деятельности

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Для начала исследовательской деятельности мы должны раскрыть ее сущность, ее виды и возможности реализации.

На уроках физики большая возможность привить основы этой деятельности во время выполнения лабораторных работ. Первые уроки проходят с детальным инструктажем учителя. Дети должны понимать особенность лабораторных работ. Каждая работа имеет цель, которая должна быть достигнута определенным набором действий и в конце должен быть получен результат и сделан вывод. На первых порах учитель сообщает инструкцию выполнения работы, а потом ставится только цель, а учащиеся должны самостоятельно определить пути ее достижения. В дальнейшем можно предлагать домашние экспериментальные задания, которые можно выполнять индивидуально или группами.

На уроках математики можно организовать выполнение практических работ, например «Исследование свойств и графиков степенной функции в зависимости от показателя степени», «Влияние коэффициентов квадратного трехчлена на размещение параболы», «Эффективность способов решения систем уравнений с двумя неизвестными», проведение статистических опросов с последующей обработкой и т.д.

Вот теперь наша деятельность направлена та то, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. При этом мы стремимся, чтобы он осознавал содержание и формы своей учебной деятельности, понимал и принимал систему ее норм, активно участвовал в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Конечно, рассмотренные этапы преодоления сложностей внедрения технологии системно-деятельностного обучения являются неотъемлемой частью самого подхода, но я рассматривала ситуацию отсутствия или слабого развития соответствующих навыков у учащихся. Грамотно организовав свою работу, учитель может устранить обнаруженные трудности и перейти к активному, а главное результативному и продуктивному, использованию системно-деятельностного подхода на уроках. Главное помнить, что основная идея этого подхода заключаются в том, что результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

И напоследок хочется вспомнить притчу: «Жил – был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу» Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках»». Все в наших руках, захотим, и наши дети смогут не только воспроизводить полученные знания, а и открывать новые.

 

 

Список использованной литературы

 

  1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
  2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
  3. Копотева Г.А., Логинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия.- Волгоград: Учитель,2013.
  4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – С. 58.
  5. https://vsl.schools.by/pages/dejatelnostnyj-podhod-v-obuchenii
  6. http://топ-школа.рф/sushhnost-deyatelnostnogo-podhoda-v-obrazovatelnom-protsesse/
  7. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/03/14/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-v-obuchenii

Приложения:
  1. file2.docx.. 36,1 КБ
Опубликовано: 26.10.2017