Обучение классификации овощи/фрукты детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на основе ментальных карт

Автор: Юлия Владимировна Душина

Организация: БДОУ Детский сад №134 комбинированного вида

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Донцова Вероника Владимировна

Организация: БДОУ Детский сад №134 комбинированного вида

Населенный пункт: Омская область, п. Большегривское

Аннотация: в статье представлен опыт работы по обучению классификации овощи/фрукты детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью на основе ментальных карт. Раскрыты этапы и техника обучения. Автор приходит к выводу что данный метод эффективен и разработанная карта может дополнятся исходя из поставленных целей

У  детей с нарушением интеллекта наблюдается несформированность познавательных процессов, что является одной из ведущих трудностей при обучение и освоении новых знаний детей  дошкольного возраста имеющих нарушения интеллекта. При обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта возникли трудности в классификаций  овощи/фрукты. Я стала искать наиболее подходящий способ, для обучения классификации овощи/фрукты, который им поможет:  понять, запомнить и овладеть новыми знаниями. Которые в дальнейшем помогут справится с наложенной на них нагрузкой. 

Изучив различные способы обучения в энциклопедии Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», я остановила свой  выбор на методе обучения «Ментальные карты». Отдавая предпочтение именно этому методу, я руководствовалась особенностями развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта обучающихся на данный момент в нашем ДОУ, а именно их сильными сторонами. Дети запоминали материал  наиболее эффективнее, если при их обучений мы отталкивались на зрительный анализатор, а ментальные карты воспринимаются и запоминаются лучше, что позволит ускорить процесс обучения ребенка дошкольного возраста с нарушением интеллекта, а так же повысить количество и качество усвоенной информаций.

На основе данного подхода обучение происходит в несколько этапов.

На первом этапе я разработала обозначения овощей (рис. 1) и фруктов (рис. 2) и познакомила детей с этими обозначениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Овощи обозначались  коричневым овалом. Объяснялась связь таким образом: Пример: Это огурец он овощ, растёт в огороде на грядки, все овощи будем обозначать грядкой. Под картинками с овощами  распложённых в ряд,  мы прорисовывали обозначение.

Фрукты обозначались зеленным деревом. Объяснялась связь таким образом: пр. это яблоко оно фрукт, растет в саду на дереве. Все фрукты мы с тобой будем обозначать деревьями. Под картинками с фруктами расположенных в ряд мы прорисовывали обозначения.

На втором этапе в ряду располагались овощи и фрукты вперемешку, и под каждым мы прорисовывали обозначения, опираясь на нашу ментальную карту,  поясняя, почему мы выбрали именно это обозначения

Третий этап предполагал выделение лишнего из ряда. Он был наиболее долгосрочным. После усвоения ментальной карты овощи/фрукты, мы перешли на выделение лишнего из ряда. Для этого была изготовлена ментальная карта трансформер (рис. 3).  Задания предлагалась следующим образом: посмотри что здесь лишнее? Почему? В большинстве случаев дети обучающие в нашем ДОУ с нарушением интеллекта не говорящие, при ответе на поставленные вопрос они не могут  дать ответ, здесь и помогла именно трансформирующая ментальная карта (овощи/фрукты легко переносятся с одной ментальной карты на другую благодаря велколипрам, которые фиксируют овощи/фрукты), они переносили лишний овощ/фрукт на ту ментальную карту которая обозначала нужную категорию предметов.

Весь процесс обучения классификаций, на основе метода ментальные карты прошел в три этапа: первый этап - разработка и составление ментальной карты и знакомства с ней,  второй этап-отработка полученных знаний, третий этап заключительный выделение лишнего на ментальной карте и распределение предмета в нужную категорию. В результате проведенных занятий сформировались достаточно устойчивые умения и навыки.  Ментальная карта будет дорабатываться, ведь обучение циклично по темам, и будет наделена новыми данными.

 

 

 

 

Список литературы:

1.   Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников/Журнал Начальная школа, вып.7/12

2.    Бьюзен, Т. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен. – Минск, 2008.

3.   СелевкоГ.К.Энциклопедияобразовательныхтехнологий.В2-хт.Т.1.–М.: Народноеобразование,2005.

1. file0.docx.. 446,4 КБ

Опубликовано: 31.10.2021