Доклад «Технология развития критического мышления на уроках в начальной школе»

Автор: Фофилова Елена Леонидовна

Организация: МАОУ СОШ № 12 им. Семёнова В.Н.

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель.

Работая с детьми младшего школьного вoзраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Цель её состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни. Известно, что при обучении усваивается 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 90% того, что он сделал сам. Так что «плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

Хорошее усвоение нового материала на уроке – это основа, на которой будет создаваться прочная система знаний учащихся и умение пользоваться этими знаниями на практике. Но как научить детей младшего школьного возраста мыслить более продуктивно? Какие при этом использовать методы и приемы, которые помогли бы усовершенствовать мыслительные способности учащихся? Мы все знаем, что мышление можно развивать, значит, развивать умение думать.

Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять её логическими доводами, использование исследовательских методов. В основе технологии развития критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: стадия вызова, стадия осмысления и рефлексия.

I. Вызов.

Цели:

1. Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.

2.Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.

3. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

На первом этапе урока – деятельность учителя направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Ученик «вспоминает», что ему известно по этому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

Я как, наверное, многие учителя начальной школы сталкиваюсь с такой ситуацией, когда ученик не хочет читать. И при проверке домашнего задания (пересказ, чтение по ролям, «ответы - вопросы») быстро выясняется, что текст ребенку просто не знаком. И я решила попробовать один из приемов проверки домашнего задания. Он называется 1. «Фотоглаз». Специфика его такова - я на доске или на презентации записываю слова (вразброс), которые они встречают, например, Константин Паустовский «Растрепанный воробей».

Пашка, целые сутки, в форточку, старая ворона, рыбью голову.

Работа ведётся индивидуально или в группах. Дети находят это предложение:

Пашка прожил в комнате целые сутки и видел вечером, как влетела в форточку старая ворона и украла со стола копченную рыбью голову.

Выигрывает та пара, которая быстрее всех найдет в тексте данное предложение. А если ребенок дома внимательно читал, то это ему не составит труда. Пара победителей награждается по усмотрению учителя. Сначала, не скрою, побеждали только сильные дети. Сейчас подтянулся весь класс. Данный метод я стала использовать при проверке домашнего задания и по предмету окружающий мир.

2. Корзина идей.

Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты, а учитель записывает все на доске, которые связываются в логические цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

- Ребята, вы все слышали такие слова, как надо беречь экологию. А как вы думаете, что же такое Экология?

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Экология – это…

… - лес

… - природа

… - окружающая среда др. предположения

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое Экология?

- Обсудите в группе, или в парах, а что ещё вам было бы интересно узнать об Экологии.

3.Прием – игра «Верите ли вы?», (учитель задает вопросы, на которые учащиеся должны ответить «да или нет»).

1.Верите ли вы, что медведь это птица? - да – нет

2.Верите ли вы, что медведь зимой спит? - да – нет

3.Верите ли вы, что медведь травоядное животное? - да – нет

4.Верите ли вы, что медведь животное? - да – нет и т. д.

II. Стадия «Осмысления».

Цели:

Помочь активно воспринимать изучаемый материал

Помочь соотнести старые знания с новыми.

На втором этапе урока – стадии осмысления содержания – деятельность учителя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, дополнительная информация).

Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:

«Кластер», «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Кубик Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.

Я с третьим классом пока работаю с приёмом «Кластер» и с кубиком Блума.

Моим ученикам очень нравится составлять кластер. Особенно на этапе повторения темы.

1. Кластер.

Окружающий мир. 3 класс тема: « Мы и наше здоровье».

1. 1. Теоретическое понятие приема.

Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».

Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.

Рассмотрим пример применения данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками.

1. 2.Практическая работа.

- Составьте кластер «Наше питание»

 

а) какие питательные вещества получает человек с пищей;

 

Для жизни человеку нужна энергия, и мы получаем её из питательных веществ: белков, жиров и углеводов. Питательные вещества снабжают нас не только энергией, но и обеспечивают рост организма и исправление его повреждений.

Белки служат основным строительным материалом для нашего организма. Особенно много белков требуется детям, потому что они растут.

Много белков содержится в мясе, рыбе, твороге, яйцах, горохе, фасоли.

 

 

Продукты с высоким содержанием белков

Жиры тоже служат строительным материалом, а ещё они дают организму энергию. Без энергии человек не смог бы работать, учиться, заниматься спортом.

Источники жиров: растительное масло, сливочное масло, сметана, маргарин.

 

 

Продукты — источники жиров

 

Углеводы являются основным поставщиком энергии для нашего тела.

Чистые углеводы — это сахар и крахмал. Много углеводов в хлебе, крупах, макаронах, картофеле, кондитерских изделиях, фруктах.

 

 

Продукты с высоким содержанием углеводов

 

Ещё для сохранения и укрепления здоровья обязательно нужны витамины. Они поступают в наш организм из овощей, фруктов и других продуктов.

 

 

Продукты, содержащие много витаминов

 

2.«Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему»,

«Объясни»,

«Назови»,

«Предложи»,

«Придумай»,

«Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Не секрет, что сформулировать вопрос сложнее, чем отвечать на него.

1. 3.Таблицы «Инсерт»

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:

«V» – уже знал;

«+» – новое;

« – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

 

«V» – знаю	«+» – новое	«?» – вопросы

 

Прием «Инсерт» на уроке русского языка

 

«V» - уже знал	«+» - новое для меня	«-» - думал иначе	«?» - не понял, есть вопрос
Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода.	В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.	Есть имена существительные, которые не склоняются: пальто, метро, радио, кино, шоссе.	Имена существительные изменяютсяпо падежам.

 

III. Стадия «Рефлексии»

Цели:

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал

Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

На третьем этапе урока учителю следует дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся – соотносят «новую» информацию со «старой» используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. На этой стадии – рефлексии – осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах. Такие приемы как Кластер, таблицы.

На данной стадии я пробую давать творческое задание-составление синквейна.

Приём «Синквейн» - творческая форма рефлексии. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

С синквейнами я стала работать недавно. Моим ученикам очень нравится данная работа. Есть задумка организовать выставку «Наши синквейны» к концу учебного года.

Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что они не представляют какой-то новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» это как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Мне, как и всем учителям, хочется, чтобы все ученики были думающие, творческие, целеустремленные, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, чтобы ученики могли сравнивать и ассоциировать, задумываться над проблемными ситуациями и предлагать выход из них, умея отстаивать собственное мнение. Для этого, безусловно, необходимо творчески мыслить.

 

Жизнь есть театр, и люди в ней актеры.

(У. Теккерей)

“Жизнь есть театр, и люди в ней актеры”
И кто сказал: Учитель не актер?
Актеры, сценаристы, режиссеры…
Наш с вами, сударь, беспредметен спор.
Звенит звонок, терзая трелью нервы.
Один – не три: последний – он же первый,
И опоздавшие появятся… на сцене,
С беспечностью срывая представленье.
Звенит звонок сомнений и тревог –
Маэстро – выход! Да хранит нас Бог!

 

1. file0.doc.. 169,5 КБ

Опубликовано: 31.10.2021