Неотъемлемой частью происходящего является компьютеризация образования. На сегодняшний день происходит активное становление новой системы образования, которое ориентировано на вхождение в мировое информационно - образовательное пространство. Современные исследования показали, что существует значительная разница в знаниях людей, обучаемых при наличии компьютера, и людей, процесс обучения которых проходил без наличия информационной технологии. Информационные технологии должны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью всего образовательного процесса, значительно повышающей эффективность.

Еще в 1982 году Декларация ЮНЕСКО по медиа образованию затрагивала проблемы возрастания распространения СМИ во всех сферах жизни людей. При этом, многие образовательные системы значительно отстали от этого информационного прогресса. Необходимостью стало внедрение медиа технологий в учебный процесс для обеспечения доступности информации.

В Грюнвальдской Декларации ЮНЕСКО по медиа образованию предлагалось начать:

- внедрение медиа технологий в образование;

- переподготовку педагогов в соответствии с нововведениями в обществе;

- стимулирование исследований, связанных с медиа образованием.

Информационные технологии в настоящее время являются необходимым условием учебно-воспитательного процесса. Еще более острой эта тема стала актуальной в период глобальной корона вирусной пандемии весной 2020 года, когда педагогам пришлось искать наиболее эффективные формы учебного взаимодействия с учащимися в режиме он-лайн.

В работе представлен накопленный опыт использования информационных технологий и дистанционного обучения в общеобразовательном учреждении МАОУ «Инженерная школа» г. Перми, в котором автор работает педагогом свыше 30 лет.

 

1. Информатизация образования

Информатизация общества — это черта современности, которая полностью меняет подход к деятельности. Она выражается в изменении отношения к форме и способам трансляции информации и знаний. Человек ежедневно поглощает огромный объем информации. Главным инструментом коммуникации стала Всемирная сеть.

В начале XXI века человечество уже успело пройти несколько этапов процесса информатизации:

• 1 этап - наполнение содержанием;
• 2 этап - приобретение навыков работы, определение полезности тех или иных ресурсов;
• 3 этап - воспитание информационной культуры.

Так, в первые годы проникновения компьютеров и Интернета в сферу образования появлялись электронные энциклопедии, практикумы на дисках — это можно считать первым этапом информатизации. Затем учителя начали постепенно пробовать создавать презентации в Power Point, использовать электронную почту, использовать на уроках интерактивные доски, предлагать детям выполнять первые тесты на компьютерах. Сегодня же информатизация связана с адаптацией существующего информационного пространства под образовательные цели и задачи. Реализуется это посредством воспитания информационной культуры.

Что включает в себя термин «информационная культура»? Как она отличается от другого понятия «ИКТ-компетентность педагога», о котором постоянно идет речь в педагогическом сообществе?

Большинство из нас, по мнению специалистов, находятся на втором уровне информатизации и считают, что применение ИКТ на уроке — это использование простой презентации, подготовленной к уроку. Так ли это?

1.1 Понятие ИКТ-компетентности педагога, основные задачи.

Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Не передача знаний, а создание условий, понятных и доступных современных детям. Такие условия будут однозначно включать также и разнообразные источники информации.

Кроме того, педагогическая профессиональная деятельность должна сопровождаться созданием определенной продукции — методических разработок, статей, обобщением опыта. Авторские разработки, участие в конкурсах, публикации становятся компонентами индивидуального портфолио педагога: они пополняют ресурсы информационно-образовательной среды (далее — ИОС). То есть ИКТ тесно связано с:

- созданием условий для развития детей-реализацией процесса образования;

- профессиональным развитием педагога-повышением квалификации, саморазвитием.

ИКТ-компетентность современного педагога теперь характеризуется не только тремя уровнями (базовым, расширенным, специализированным), но и тремя составляющими:

• общепользовательской ИКТ-компетентностью;
• общепедагогической ИКТ-компетентностью;
• предметно-педагогической компетентностью.

Таким образом, ИОС становится единым информационным пространством, объединяющим информацию как на традиционных, так и электронных носителях: это цифровые учебно-методические комплексы и технологии взаимодействия.

1.2 Структура ИКТ- компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО

Информатизация образования – сложный процесс, затрагивающий требования к компетентности педагогов, учебные материалы и средства ИКТ, мотивы повседневной работы обучающихся и учителей. Он также связан с политикой и социально-экономическим развитием государства.

За время, прошедшее с начала широкого внедрения компьютеров в образование, мы многое узнали об информационных и коммуникационных технологиях (далее — ИКТ), об их потенциале для трансформации образовательной системы в разных странах. Тем не менее и сегодня школы по всему миру продолжают сталкиваться с насущными и трудно решаемыми проблемами информатизации. Они возникают из-за стремительного развития технологий, недостаточных финансовых вложений, из-за отсутствия ясного видения роли учителей, которые используют возможности ИКТ для трансформации образовательного процесса в школе и за ее пределами.

Поэтому, ЮНЕСКО в партнерстве с мировыми лидерами в области создания информационных технологий и ведущими экспертами в сфере информатизации школы разработала международные рекомендации, которые фиксируют требования к ИКТ-компетентности учителей.

Современному педагогу недостаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие умения и навыки у своих учеников. Он должен быть способен помочь обучающимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и профессиональными работниками.

2. Подходы к информатизации школы

Они связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в ИКТ-насыщенной образовательной среде.

Применение ИКТ- требует способности помогать обучающимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы.

Освоение знаний-необходимо, чтобы помогать обучающимся осваивать содержание учебных предметов, применять полученные знания для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.

Производство знаний-призвано помогать будущим гражданам и работникам создавать новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества.

2.1 Подход «Применение ИКТ»

Педагоги во всех странах мира все лучше осознают преимущества, которые дает умелое использование современных ИКТ в сфере образования. ИКТ помогают решать проблемы повсюду, где существенное значение имеют знания и коммуникация. Сюда входят совершенствование процессов учения/обучения, повышение образовательных результатов школьников и их учебной мотивации, улучшение взаимодействия родителей и школы, общение в школьной сети и выполнение совместных проектов, совершенствование организации и управления образовательным процессом.

Стратегическая задача, решаемая в рамках этого подхода, — подготовить обучающихся, граждан и работников, которые могут использовать ИКТ для социального развития и экономического роста своей страны.

Кроме того, при помощи ИКТ можно решить и другие задачи:

• увеличить число детей, охваченных образованием; обеспечить доступность высококачественных образовательных ресурсов для всех;
• повысить уровень грамотности школьников.

Чтобы успешно совмещать применение традиционных и новых информационных систем, современные цифровые образовательные ресурсы должны:

• соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства просвещения России, используемым программам;
• ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
• обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;
• предлагать виды учебной деятельности, которые научат обучающихся решать жизненные проблемы, используя знания и умения в рамках данного предмета;
• давать возможность работать как самостоятельно, так и в группах;
• содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
• превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы;
• полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
• обеспечивать возможность параллельно с цифровыми образовательными ресурсами использовать другие программы;
• обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
• иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь;
• предлагать удобный интерфейс.

Учителя должны знать об этих назначениях ИОС и уметь определять те компоненты образовательной реформы, которые позволяют их использование.

Учебные программы могут измениться: средства ИКТ будут использоваться для повышения базовой грамотности, а также для формирования навыков работы с ИКТ при изучении отдельных предметов.

Для этого часть времени, выделяемого учебным планом на изучение традиционных учебных предметов, отводится на освоение новых программных инструментов и средств ИКТ, повышающих производительность их работы.

Меняется педагогическая практика, которая теперь включает использование средств ИКТ и цифровых образовательных ресурсов при работе в классе, в группе или в ходе индивидуальной работы.

Меняется работа учителя, который теперь должен знать, где и когда использовать (или не использовать) ИКТ, работая в классе, при изложении материала, при решении задач управления образовательным процессом, а также в ходе профессионального развития.

Организационные формы учебной работы в рамках данного подхода меняются мало, а основное внимание уделяется оснащению средствами ИКТ компьютерных классов и других учебных помещений, чтобы обеспечить всем равный доступ к этим средствам. Это должны быть компьютеры со стандартным программным обеспечением, тренажеры для отработки навыков, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, локальная сеть для управления учебным процессом.

На ранних этапах реализации данного подхода учителя должны уметь отбирать и использовать перечисленные инструменты.

Они должны знать, как организовать работу в компьютерном классе или с использованием средств ИКТ, которые доступны в других учебных кабинетах, уметь применять ИКТ для достижения образовательных результатов, предусмотренных образовательными стандартами, для проведения оценочных мероприятий, для выполнения тематических планов и существующих (традиционных) методов обучения. Кроме того, учителя должны быть способны использовать ИКТ для ведения текущей отчетности и своего профессионального развития.

В качестве примера организации работы по самоопределению учащихся МАОУ «Инженерная школа» г. Перми представляю систему краткосрочных курсов и профессиональных проб (область знаний «Информатика и ИКТ»), представленную учителями информатики Пилюгиной ИВ и Николаевой А.М.:

• Инженерное проектирование с использованием ИКТ (среда Компас 3D),
• Сайтостроение,
• Алгоритмизация. Алгоритмы и исполнители,
• Программируем микрокомпьютер NXT в LabVIEW, Основы изучения среды программирования RoboPlus,
• Робототехника,
• Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ),
• Основы математической логики,
• Компьютерная анимация,
• Технология обработки текстовой информации,
• Рисуем на компьютере,
• Создание эффективной презентации.

 

 

 

 

 

2.2 Подход «Освоение знаний»

В рамках подхода «Освоение знаний» решается задача формирования у обучающихся способности вносить вклад в социальное и экономическое развитие страны, применяя полученные в школе знания для решения высокоприоритетных проблем повседневной жизни.

Эти проблемы могут быть связаны с защитой окружающей среды, продовольственной безопасностью, охраной здоровья или с разрешением конфликтов. В рамках данного подхода от учителей требуется понимание целей образовательной политики и социальных приоритетов. Они должны уметь отбирать, разрабатывать и проводить учебные мероприятия, которые отвечают этим целям и приоритетам.

Компетенции педагога, связанные с данным подходом, включают в себя умение обращаться с информацией, структурировать проблемы и ставить задачи, объединять применение инструментальных программных средств (в рамках своего предмета) с методами личностно-ориентированной (индивидуализированной) учебной работы, с выполнением школьниками совместных учебных проектов. Все это способствует глубокому пониманию учащимися основных концепций предмета и их использованию при решении комплексных практических проблем.

Для выполнения групповых (совместных) учебных проектов педагоги должны задействовать сетевые ресурсы, позволяющие учащимся работать совместно, получать доступ к информации и общаться с внешними экспертами в ходе анализа и решения выбранных ими проблем. Учителя также должны уметь использовать ИКТ для разработки планов и оценки их выполнения при проведении индивидуальных и групповых учебных проектов, контактировать с экспертами и сотрудничать с другими педагогами, а также использовать Сеть для получения информации, связи с коллегами и другими экспертами, чтобы повысить свой профессиональный уровень.

Такой подход часто вынуждает изменять учебный план, чтобы обеспечить глубокое освоение учебного материала, использовать методы оценивания, выявляющие способность обучающихся к применению полученных знаний для решения реальных проблем.

Процедуры оценивания включаются в учебную работу в качестве составной части соответствующих учебных мероприятий. Среди педагогических практик в рамках этого подхода — учебная кооперация, педагогика сотрудничества, проектная работа. Обучающиеся используют приобретаемые знания в качестве инструмента для поиска ответов на каждодневные вопросы.

Обучение является личностно-ориентированным. Роль педагога состоит в том, чтобы структурировать задачи, направлять усилия обучающихся в их попытке понять существо дела, поддерживать их в процессе выполнения совместных проектов. Учитель помогает им разрабатывать и осуществлять планы по выполнению проектов и отслеживать получаемые результаты. Организация работы в классе здесь более гибкая и допускает работу обучающихся в группах на протяжении длительного периода.

В процессе работы учителя используют инструментальные программные средства, которые относятся к соответствующей предметной области: визуализацию при изучении естественных наук, инструменты для анализа данных при изучении математики, моделирование и ролевые игры при освоении общественных наук.

В рамках реализации проектных линий Программы развития инженерной школы тем же автором была разработана Программа проектной деятельности для обучающихся 10-11 классов «Промобот на уроке». Цель: создание условий для развития способностей учащихся к исследованию и формированию умений работать с программной средой Промобота, разрабатывать задания для данной системы.

С 2014 года в школах города Перми появилась робототехника как учебный предмет. Именно тогда сформировалась группа заинтересованных учащихся, которые, освоив роботехнические наборы ТЕХНОЛАБ, LEGO NXT, EV3, конструировали роботов, создавали для них программы, робототехнике. В настоящее время различают три поколения роботов: программные, адаптивные и интеллектуальные. Интеллектуальные роботы – это мостик между робототехникой и искусственным интеллектом.

Этим мостиком в нашей школе в 2017 году благодаря социальному партнеру ПАО НПО «Искра» стал Промобот. Робот разработан пермской компанией «Промобот» и изначально создавался как робот-консультант. И его основным предназначением являлось привлечение потока клиентов и автоматизация процесса консультирования по продуктам предприятия.

Было решено показать, что робот может быть полезен и в образовании. Для этого старшеклассники изучили устройство и составные части, познакомились с интерфейсом Промобота, разработали и провели уроки для учащихся первых классов.

Промобот в школе – это робот, который становится помощником учителя. Он может объяснить новый материал, ответить на вопросы обучающихся, а так же напомнить о правилах поведения на перемене, в столовой и на уроке.

Таким образом, освоение краткосрочных курсов по выбору учащихся, вовлечение их в инженерную проектную деятельность способствует развитию интереса школьников к техническим областям знаний, повышению эффективности образовательного процесса, а прохождение профессиональных проб содействует формированию личностному и социальному самоопределению.

2.3 Подход «Производство знаний»

Основная задача этого подхода — воспитание школьников, граждан и работников, которые способны производить новые практически востребованные знания, участвовать в инновационном процессе и учиться на протяжении всей жизни. Для этого педагоги должны уметь разрабатывать и проводить учебные занятия, направленные на достижение этих целей, а также активно участвовать в разработке соответствующих программ развития своих школ. Здесь учебные программы направлены не только на освоение фундаментального содержания учебных предметов, но и формирование у обучающихся навыков жителя общества знаний.

К этим навыкам относятся: способность решать проблемы, налаживать общение (коммуникацию), сотрудничать, экспериментировать, критически мыслить, заниматься творчеством.

Эти способности (или умения) становятся явно заданными целями обучения, а их достижение — предметом новых методов оценивания учебных побед. Одна из наиболее значимых задач, которая стоит перед обучающимися, — научиться определять собственные цели учебной работы и планировать их достижение. Это включает умения обучающегося выявлять, что ему уже известно; оценивать свои сильные и слабые стороны; разрабатывать план освоения материала и последовательно его реализовывать; оценивать его выполнение и двигаться вперед с учетом своих успехов и неудач.

К этим навыкам относятся: способность решать проблемы, налаживать общение (коммуникацию), сотрудничать, экспериментировать, критически мыслить, заниматься творчеством.

Перечисленные умения школьники могут использовать на протяжении всей жизни и в результате станут активными участниками общества знаний. Задача учителя — моделировать (демонстрировать) подобное поведение, структурировать учебную работу так, чтобы обучающиеся могли приобретать и применять на практике эти умения.

 

Педагоги формируют группы сотрудничества, в рамках которых школьники развивают собственные навыки учения и помогают развивать их одноклассникам. Более того, школы трансформируются в учебные сообщества, все члены которых участвуют в учебной деятельности. Учителя выступают в качестве образцовых учеников, мастеров учения и производителей знаний, постоянно вовлеченных в образовательные эксперименты и инновации.

Совместно с коллегами и внешними экспертами учителя формируют новые знания о процессе учения и практике преподавания. Сетевые устройства, цифровые ресурсы и электронные среды используются для создания и поддержки (в любом месте и в любое время) сообществ людей, которые учатся и производят знания вместе.

Для работы в рамках подхода «Производство знаний» педагоги должны уметь:

• разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду;
• использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать свое критическое мышление;
• поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы;
• создавать сообщества или «сообщества знаний».

Педагоги должны играть ведущую роль в процессе формирования и воплощения в жизнь видения (стратегии развития) своей школы как сообщества, базирующегося на инновациях и постоянном освоении нового (учении) в условиях информатизации образования.

Приведенный ниже пример показывает, как «работает» подход «Производство знаний» на практике.

Ученики школы приняли участие в конкурсе, организованном МО учителей музыки города Перми, «НамНужнаОднаПобеда» (дети Перми поют о войне): из 389 записей были отобраны лучшие 15 - их объединили в общий ролик для трансляции в интернете.

Коллектив учителей школы стал победителем в открытом городском конкурсе "#НамНужнаОднаПобеда" со своим проектом "А песни тоже воевали". Все желающие педагоги, сами или вместе со своими детьми, исполнили куплет и припев из военной песни. Учитель музыки Алексеева Наталия Владимировна объединила эти записи в один ролик, который был выложен на сайте школы, в аккаунте сети «ВКонтакте», загружен на «Youtube», передан для поздравления ветеранам.

3. Характеристика и классификация существующих электронно- образовательных ресурсов

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) — общий термин, объединяющий средства обучения, разработанные и реализуемые на базе компьютерных технологий. Образовательный ресурс состоит из предметного содержания (контента) и метаданных.

Структурированное и предметное содержание, используемое в образовательном процессе, называют образовательным контентом

Метаданные – это информация об образовательном контенте, характеризующее его структуру и содержимое.

Содержание электронно-образовательного ресурса и то, как он будет представлен, определяется тем, какие именно функции он выполняет и как применяется. Например, способы представления виртуальной лаборатории по физике и электронного учебника будут иметь существенные отличия.

Классификация ИОС

Все, что относится к цифровых ресурсам образования, принято называть ИОС.

ИОС – это система ЭОР, информационных образовательных сервисов, средств, технологий, созданных на программно-аппаратной платформе, которая обеспечивает использование электронных ресурсов и сервисов в образовательных целях.

Другое часто используемое название автоматизированная обучающая система (АОС).

ИОС состоит из ЭОР, термин, который часто используют как синонимичный для электронного издания.

1.Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные издания позволяют подавать материал в динамичной графической форме.

Существующие цифровые ресурсы можно разделить по самым разным признакам: функциям, целям, форме, содержанию и т. д. Правильнее начать с классификации по иерархии. Таким образом, система ЭОР может быть представлена в виде:

• учебников — изданий, содержащих систематическое изложение соответствующих учебной программе учебной дисциплины, ее раздела, части и официально утвержденных для использования в образовательном процессе соответствующего уровня образования;
• учебных пособий — изданий, дополняющих или заменяющих частично или полностью учебник и официально утвержденных для использования в образовательном процессе соответствующего уровня образования;
• учебно-методических пособий — изданий, содержащих материалы по методике преподавания и изучения учебной дисциплины, ее раздела или части;
• учебных наглядных пособий — изданий, содержащих, как правило, изобразительные материалы в помощь ученикам и преподавателям;
• самоучителей — изданий для самостоятельного изучения учебного материала без помощи руководителя;
• практикумов — изданий, которые содержат практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.

Необходимо также разделять электронные издания на самостоятельные — созданные изначально в цифровой форме — и электронные копии, когда печатное издание полностью воспроизводится в электронном виде.

В ИОС также могут входить обучающие программы. От электронных изданий они отличаются большим программным компонентом. Это не книга, это действительно компьютерная программа, которая может выполнять какие-то алгоритмы.

2. Компьютерные обучающие программы – это систематизированное изложение определенного учебного материала для изучения одного вопроса учебной программы, включающего текстовый, иллюстративный учебный материал, гиперссылки, контрольные вопросы.

Компьютерные обучающие программы предназначаются как для самостоятельной работы обучающихся, так и для работы под руководством преподавателя. Компьютерные обучающие программы, кроме приобретения знаний, могут обеспечивать и получение некоторых умений и навыков.

1. И, наконец, последний компонент ИОС — это автоматизированные учебный курсы. Они представляют собой электронные учебно-методические комплексы. В них могут быть представлены разные компьютерные обучающие программы, направленные на изучение некоторого раздела учебной программы.

Важно знать, что электронная документация на промышленный продукт (технические описания, инструкции и руководства по эксплуатации и т. п.) не является образовательным ресурсом, хотя и может использоваться в образовательных целях.

3.1 Преимущества использования электронных образовательных ресурсов

• Самостоятельный выбор траектории изучения темы, нелинейная работа с информацией, возможность просматривать информацию в произвольном порядке, определяемом логической связностью и желанием пользователя.
• Возможность использовать мультимедийные ресурсы. В образовательном процессе это представление учебных объектов множеством различных способов, т. е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется все, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха. Это возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Таким образом, наши презентации, видео, анимированные карты и т. д. являются мультимедийными ресурсами.
• Интерактивность. Взаимодействие, позволяющее развивать активно-деятельностные формы самостоятельной работы. Возможность манипулировать учебными объектами и процессами. Обратная связь с обучающимися.
• Коммуникативность — это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. Прежде всего возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере,

а также реализация онлайн-коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

• Производительность пользователя. Благодаря автоматизации не творческих, рутинных операций поиска необходимой информации возрастает творческий компонент и, соответственно, эффективность.

4. Дистанционная технология обучения

Среди наиболее популярных и востребованных технологий обучения выделяют дистанционную технологию. Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) на современном этапе – это совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. При осуществлении дистанционного обучения информационные технологии должны обеспечивать:

− доставку обучающимся основного объема изучаемого материала;

− интерактивное взаимодействие обучающихся и преподавателей в процессе обучения;

− предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала;

− оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

Для достижения этих целей применяются следующие составляющие:

− предоставление учебников и другого печатного материала;

− пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

− дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации;

− видеозаписи;

− трансляция учебных программ по национальным и региональным телевизионным и радиостанциям;

− кабельное телевидение;

− голосовая почта;

− двусторонние видео-теле-конференции;

− односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону;

− электронные (компьютерные) образовательные ресурсы.

Необходимая составляющая системы дистанционного обучения – самообучение. В процессе самообучения обучающийся может изучать материал, пользуясь печатными изданиями, видеозаписями, электронными учебниками и CD-ROM-учебниками и справочниками. К тому же обучающийся должен иметь доступ к электронным библиотекам и базам данных, содержащим огромное количество разнообразной информации.

На данный момент ЭОР становятся достаточно открытыми. Их открытость связана с расширением технических и содержательных компонентов. Главным условием использования является возможность подключения к интернету. На просторах интернета можно найти много различных вариантов ЭОР. Есть как платные, так и бесплатные варианты.

 

1. 3.1.Использование ЭОР при организации дистанционного обучения

Мир стремительно меняется, и школа не может остаться в стороне от этих перемен. Одним из главных направлений развития современной школы является цифрофизация обучения. Цифровая среда становится частью нашего сознания и задает новый формат образовательной деятельности – дистанционный, при котором учитель и учащиеся взаимодействуют опосредованно, на расстоянии.

В ходе реализации обучения, учащихся в формате дистанционного обучения в апреле - мае 2020 года материалы образовательных платформ активно использовались учителями. Эти два месяца безусловно, изменили подход к образованию и учеников, и учителей. Специалисты уверены, что дистанционное образование займёт более уверенную позицию.

Стало очевидно, что полностью переходить на онлайн-обучение неэффективно: видеоуроки не заменят личный контакт учителя с учеником и коллективную учёбу в классе.

Однако образовательные онлайн-услуги станут более востребованными, а образование — более индивидуальным и интерактивным. Многие школы и учителя продолжат использовать онлайн-инструменты для домашних работ, дополнительных занятий, подготовки к олимпиадам, контрольным и зачётам.

08.05.2020 завершила свою работу городская учебно-исследовательская конференция «МИР И Я. СТРАТЕГИЯ ОТКРЫТИЙ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ» для учащихся 5-11 классов, которая проходила в дистанционном формате.

В течение месяца обучающиеся из разных образовательных организаций города Перми направляли свои работы (творческие, проблемно-реферативные, опытно-экспериментальные, проблемно-поисковые) в адрес оргкомитета в электронном виде. Работа жюри была организована в пяти секциях: «Лингвострановедение» (иностранные языки, русский язык), «Поэзия космоса» (литература), секция гуманитарных наук, «Удивительное рядом» (биология, география, физика, химия), «Мир математики».

На конференцию было представлено 47 работ, где учащиеся показали результаты своей исследовательской деятельности. Каждый участник постарался не только раскрыть теоретические аспекты своей темы, но и провести небольшую экспериментальную работу. Жюри отметило достаточно высокий уровень представленных исследований и определило победителей и призеров конференции «Мир и я. Стратегия открытий и преобразований».

Новый формат взаимодействия позволил участникам Конференции приобрести опыт удаленного сотрудничества, освоить новые программные продукты, провести свободное время с пользой, приобщиться к экспериментальной работе и творчеству.

Думающий педагог быстрее освоит новые технологии. Роль учителя сегодня функционально меняется, он становится тьютором, помощником, направляющим своих учащихся в определенной деятельности.

Безусловно, профессиональное общество учителей пришло к новой педагогической модели онлайн и оффлайн-преподавания, а современная школа XXI века – к школе смешанного обучения, при этом не следует категорически отказываться от традиционного обучения и учить только по-новому, нужно умело интегрировать, перестроив обычный формат обучения и наполняя его новыми web-возможностями.

Интересен опыт школы и в сфере профессионального самоопределения школьников города Перми в дистанционном формате.

Цель организации системы дистанционных курсов – включить в воспитательный процесс образовательных организаций города элементы модели уникальной школы.

Преимущества данного формата заключаются в следующем:

∼ расположенная в удаленном районе города школа становится доступно;

∼ дети, прекрасно владеющие современной техникой, легко включаются в процесс обучения;

∼ услуги, реализуемые с применением информационно-коммуникационных технологий, становятся интересными и востребованными;

∼ условия использования цифровой среды учитывают интересы ребенка, обеспечивают его безопасность и успешность.

Содержание дистанционных курсов для школьников 7-8 классов разнообразно и представлено в Инженерной школе тремя разными направлениями профессиональной деятельности: информатикой и ИКТ, технологией (или производством) и робототехникой.

Для прохождения дистанционных курсов образовательным организациям предлагается комфортный режим освоения: изучение теоретической части содержания программы курса и выполнение практико-ориентированных заданий в течение одного-двух месяцев в удобное для детей время, очная встреча на базе уникальной школы для проведения зачетной работы.

В случае успешного прохождения курса (100% освоен материал дистанта) и получения зачета ученику выдается именной сертификат, подтверждающий прохождение профессиональной пробы.

Дистанционная форма предоставления уникальной услуги требует от педагогов Уникальной школы:

• освоения новой программной оболочки Moodle,
• адаптации содержания курса под цифровой формат,
• отработку технических моментов, связанных с регистрацией детей, обратной связью, оцениванием и контролем,
• поиска «окон» и согласования времени встречи для проведения очных (зачетных) занятий с ребятами из школ-спутников.

Полученный опыт предоставления уникальной услуги в дистанционной форме позволяет отметить «плюсы» и «минусы» такого взаимодействия. К положительным аспектам можно отнести:

• качественный прирост педагога уникальной школы в методическом и технологическом плане,
• профессиональный time-менеджмент.

 

К типичным проблемам можно отнести следующие:

• колоссальные временные затраты педагога-преподавателя дистанционного курса (освоение нового программного обеспечения; поиск, отбор и адаптация ресурса, создание и размещение в сети интернет цифрового контента – лекция, видеоурок, глоссарий, инструкция, ролик);
• изменение списочного состава группы (если обучающийся выбыл из ОО, заболел или у него изменились планы и предпочтения, тогда происходит вынужденная замена и куратору курса весь процесс по вовлечению в освоение курса надо начинать заново – инструктирование, регистрация, технология выполнения заданий);
• освоение курса учеником не в полном объеме (если ученик нарушает график прохождения курса и оставляет все на «потом», то физически не успевает сделать все задания);
• дефицит времени (в условиях высокой занятости обучающихся основным и дополнительным образованием, двухсменного режима работы Инженерной школы, географической удаленности друг от друга и других объективных причин очень сложно в течение четверти найти время для проведения очного занятия).

Поэтому, принимая решений стать «спутником» Уникальной школы, образовательная организация должна понимать всю ответственность и выполнять обязательства по соблюдению сроков, установленных в Соглашении о взаимодействии.

С 2019 года школами-спутниками уникальной Инженерной школы стали 8 образовательных организаций: МАОУ «Лицей № 5» г. Перми, МАОУ «Гимназия № 33» г. Перми, МАОУ «СОШ № 37» г. Перми, МБОУ «СОШ № 45» г. Перми, МАОУ «СОШ № 37» г. Перми, МАОУ «СОШ № 104» г. Перми, МАОУ «СОШ № 131» г. Перми, МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми.

Получили уникальную услугу в дистанционном формате 139 человек.

Опыт Инженерной школы по данному направлению деятельности был представлен на Дне Уникальных школ (17.09.2019) в технопарке «Кванториум», на выставке «Образование и карьера» (17.01.2020).

Инженерная школа продолжает развиваться в данном направлении и планирует расширить спектр оказываемых услуг инженерно-технической направленности в дистанционном формате.

4.2 Современные формы познавательно-исследовательской деятельности при дистанционном обучении

Дистанционное обучение как новая форма обучения и, соответственно, как новая форма образования активно формируется и развивается в нашей стране. Цель его дать учащимся элементы универсального образования, позволяющее им адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в системе мировой и национальной культур. Это обучение строится на основе современных информационных технологий, которые позволяют быстро и гибко координировать меняющиеся потребности обучаемого.

Под дистанционным обучением в средней школе следует понимать образовательную систему на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий. Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:

1. потребность в интерактивном взаимодействии учеников и преподавателей;
2. работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
3. при заочной (экстернатной) форме обучения;
4. выполнение проектов и исследовательских работ;
5. работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
6. увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:

1. создания образовательного пространства;
2. формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;
3. развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) – одна из форм электронного обучения, при котором:

Ученик:

• выбирает форму обучения с использованием ДОТ,
• планирует время изучения материала,
• планирует последовательность изучения материала.

Должен:

• изучить материал образовательной программы,
• достичь требуемых результатов обучения.

Учитель:

• организует образовательный процесс с использованием ДОТ,
• разрабатывает и предоставляет учебные материалы,
• проводит формирующее и итоговое оценивание,
• консультирует,
• оказывает помощь,
• является ответственным за достижение обучающимся планируемых результатов.

Выделяют основные формы дистанционного обучения:

• Видеолекции (of-line), on-line лекции (Skype технологии);
• Видеоконференции (of-line, on-line), форумы, дискуссии;
• Чат (видеочат) – занятия (консультации, текущее оценивание, деловые игры, итоговое оценивание) – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий.
• Вебинары (on-line семинары, тренинги, практические занятия) – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет.

Все формы ДО можно использовать при реализации различных образовательных программ:

– участие (on-line, of-line) в обучающих интернет-мероприятиях: интернет-фестивалях, конкурсах, олимпиадах, викторинах и др.;
– подготовка к олимпиадам, к ЕГЭ, ГИА, используя интернет-ресурсы;
–участие в школьных телекоммуникационных мероприятиях;
– дополнительное обучение “по интересам”: сетевые сообщества по интересам, мастер-классы, дистанционные курсы;
– исследовательская и проектная деятельность - сетевые проекты.

Можно выделить ряд характеристик, присущих дистанционному курсу, если он претендует быть эффективным:

• тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;
• максимально возможная интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратная связь между обучаемым и учебным материалом, предоставление возможности группового обучения;
• наличие эффективной и оперативной обратной связи, позволяющей ученику получать информацию о правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию;
• постоянное поддержание мотивации учащегося;
• необходимость учитывать особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс при определении содержания и структурировании всего учебного материала.

Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:

1. учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности;
2. решать психологические проблемы учащихся;
3. снимать временные и пространственные ограничения и проблемы;
4. правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность;
5. расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;
6. проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.

4.3 Методические приемы при организации современного дистанционного образования

1. «Образовательный веб-квест» - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе.

Виды веб-квестов:

Геокешинг («geocaching», от греч. «geo» – Земля, англ. «cache» – тайник) – связано с поиском тайников или разгадыванию загадок, связанных с географическими координатами.

Геотаггинг («geotagging»,от греч. «geo» - Земля, англ. «tag» – метка, ярлык) основано на использовании в качестве меток географических GPS координат точки, в которой сделана фотография. При размещении в сети новых фотографий участники проекта добавляют к ней описание и ключевые слова – метки, по которым фотография в дальнейшем может быть найдена.

Гео-квест – каждая команда обеспечивается спутниковым навигационным GPS-приемником, сим-картой и цифровым фотоаппаратом. Команды получают sms-сообщение с загадкой. Задание заключается в том, чтобы по данной загадке команды нашли заданный объект города, с помощью GPS-приемника правильно сняли координаты этого объекта, предоставили место. Команда должна отослать sms-сообщение с координатами данного объекта, и только тогда получит новое задание.

Виды заданий для веб-квестов:

• пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
• планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;
• самопознание– любые аспекты исследования личности;
• компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;
• творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;
• аналитическая задача – поиск и систематизация информации;
• детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов;
• достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме;
• оценка – обоснование определенной точки зрения;
• журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
• убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
• научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

2. Метод кейс-стади (case study) является самостоятельным методом, его основа — поиск обучающимися решения конкретной ситуации.

Метод основан на анализе конкретных случаев. Ситуации (случаи) для анализа собираются и описываются специальным образом. Этот метод обучения предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях:

- выявление, отбор и решение проблем;

- работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;

- анализ и синтез информации и аргументов;

- работа с предположениями и заключениями;

- оценка альтернатив;

- принятие решений;

- умение работать в группе.

Цель метода — проанализировать ситуацию и выработать практическое решение совместными усилиями группы учащихся. Ситуация должна быть взята из практики.

 

Сейчас в учебных заведениях большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, это упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных презентативных формах.

Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей:

• повышение мотивации к самообучению;
• формирование новых компетенций;
• реализация креативного потенциала;
• повышение личностной самооценки;
• развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности).

4.4 Новые оптимальные формы обучения и взаимодействия со школьниками в режиме он-лайн

В непростое для российских учителей и учеников время, когда обучение путем общения вживую стало временно невозможным, педагоги МАОУ «СОШ №16» г. Перми искали новые оптимальные формы обучения и взаимодействия со школьниками: онлайн-уроки, обучение на образовательных платформах, общение и обмен информацией через закрытые социальные сети, использование электронных учебных материалов и др.

Для учителей математики одной из комфортных новых форм обучения стала образовательная платформа Skysmart. Skysmart (школьное направление компании Skyeng) и издательский дивизион группы компаний «Просвещение» в рекордные сроки разработали бесплатную интерактивную рабочую тетрадь по основным учебным предметам.

С 6 апреля 2020 года всем ученикам 5-11 классов и их учителям стали доступны электронные рабочие тетради с материалами, входящими в федеральный перечень учебников, рекомендованных для программ общего образования.

Проект решал три главные задачи:

1. помочь учителям и ученикам задействовать онлайн именно те параграфы и упражнения, которые есть в учебниках и рабочей программе;
2. освободить родителей от необходимости постоянно отвлекаться и помогать детям с решением технических проблем;
3. предоставить школьникам интересный учебный ресурс, который поможет с пользой провести вынужденный карантин.

Все учителя практически в один клик имеют возможность отправлять детям задания в соответствии с основной школьной программой и учебным планом.

Ни детям, ни родителям не нужно настраивать сервис и устанавливать дополнительные программы или расширения. Взрослые, при этом, могут уделить время своим рабочим и домашним делам, не переживая, что ребенку нечем заняться, а неизвестные программные продукты сложны в использовании.

До конца карантина в школах доступ к тетрадям был бесплатным для всех учителей и школьников страны. Прямо с сайта учитель отправлял детям задания в формате ссылки в любой удобный мессенджер, почту или социальную сеть.

Большим плюсом является то, что тетрадь работает с любого устройства: компьютер, планшет или смартфон, а школьники, выполнив задания, могут нажатием одной кнопки увидеть свой результат и при необходимости показать его родителям.

Возможность работать в тетради с разных устройств — дополнительный плюс для многих детей и преподавателей, так как не у всех российских семей есть домашние компьютеры или ноутбуки с выходом в интернет (к тому же, в период карантина многие родители также вынуждены работать дистанционно), однако личные смартфоны или планшеты, где действует мобильный интернет, есть практически у всех школьников.
Важно также, что задание можно отправлять как во время, так и после урока, потому что нет необходимости долго ждать загрузки результатов. Все выполненные школьниками задания проверяются автоматически, после чего учителю открываются данные с результатами.

Это позволяет сэкономить ценное время педагога, которое обычно тратится на самостоятельную проверку, а также оперативно собрать максимально полную информацию о том, как дети усвоили пройденный материал.

На сегодняшний день учителя проводят дистанционные уроки с использованием различных online-сервисов.

В число популярных входят Учи.ру, Медиалогия, Яндекс.Учебник, Skyes, Lecta, Яндекс.Класс, Фоксфорд и другие.

Особенность интерактивной тетради от Skysmart и «Просвещения» в том, что она совместима с любыми образовательными продуктами, а потому подойдет всем учителям и ученикам, вне зависимости от основного инструментария проведения уроков.

Наиболее интересным для педагогов филологов оказался образовательный ресурс Videouroki.net. Эта платформа позволяет ребятам ярко, наглядно, доступно получить новые знания (или повторить ранее изученное). Причем видео-уроки непродолжительные (8- 12 минут), с подробным изложением материала, с красочными рисунками-схемами. В дальнейшем на уроках можно будет использовать возможности данного ресурса. Видео-уроки можно дополнять упражнениями или тестом для проверки знаний.

 

Еще одним ресурсом, который был освоен и который позволил проводить как экспресс-тесты, так и контрольные проверки знаний стал ресурс Яндекс. Формы. Для закрепления материала по русскому языку учителя выбрали платформу CERM.ru, которая позволила создавать домашние задания по разным темам и в заданном объеме.

Такая форма обучения дает намного больше возможностей для проведения полноценного урока и будет использоваться и в дальнейшей работе.

В качестве лирического заключения представляю поэтическую оценку перехода на он-лайн обучение учителя русского языка и литературы Макаровой ЮА.

Мы уходили на дистант,

Не зная, что нас ждёт на самом деле.

Вдруг классы мигом опустели,

И мы печальные сидели: -

Как будем проводить диктант?

Уроки? Классные часы? Беседы?

Но для Учителя преграды нет!

Раз уж обрушились все эти беды –

Зови на помощь Интернет!

Учитель новое всегда освоит просто,

И в море обучающих платформ

Мы полетели, как Гагарин в космос.

А классом стал любимый дом.

Discord и Zoom, интерактивные тетради,

Youtube, «ЯКласс», «Решу ЕГЭ», «Инфоурок» –

Платформ так много!!! Вас мы изучили ради

Того, чтобы продолжить свой Урок!

И вот уже нестрашно нам совсем!

Судьба, что ты ещё подкинешь нам?

Мы знаем: нет таких проблем,

Что были б не по силам нам – Учителям!

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление нтеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышении качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Хочется надеяться, что участников современного образования ждут успехи во взаимодействии с новыми разработками и технологиями. Однако, следует помнить, что ничто не может заменить мудрость учителя, его внимание, участие. Но правильным образом используемые достижения научного знания и технические разработки учёных могут сделать образовательный процесс фантастически интересным для всех категорий участников образовательного процесса.

 

 

Приложения: