Танцетерапия во внеурочной деятельности

Автор: Кучерова Елена Александровна

Организация: КОУ Омской области «Нововаршавская школа-интернат»

Населенный пункт: г. Нововаршавка

Использование элементов танцетерапии во внеурочной деятельности с целью укрепления здоровья учащихся с нарушенным интеллектом.

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с нарушением интеллекта, характеризуются недоразвитием эмоциональной сферы. Поведение этих школьников зачастую выходит за рамки норм и требований, установленных в обществе. Нередки случаи, когда учащиеся адаптивной школы вступают в конфликты со взрослыми и сверстниками. В данной связи нами ведётся большая работа, направленная на коррекцию эмоционально-волевой сферы этих детей, укрепление их психического и социального здоровья. Мы учитываем, что от настроения и поведения учащихся с нарушенным интеллектом во многом зависит успех в достижении поставленных перед ними целей и задач.

Большинство школьников с названной категорией находятся в школе ― интернате шесть и более дней. Ограниченный круг общения, ежедневное выполнение режимных моментов( строго в соответствии с графиком), постоянный контроль взрослых, соблюдение общешкольных правил и другое часто обуславливает возникновение у ребенка состояние дискомфорта. Соответственно, очень важно создать благоприятные условия для развития ребенка без эмоциональных напряжений: переживаний, конфликтов, стрессов и др.

Важно подчеркнуть, что недифференцированность чувств, их неадекватность и примитивность, легкость и поверхность переживаний, быстрые переходы от одного настроения к другому – все это следует рассматривать как особенности эмоциональной сферы учащихся с нарушенным интеллектом. Указанные особенности являются одной из причин неадекватного поведения учащихся, а также возникновения стресса и отрицательных эмоций.

В этой связи реализуемая работа внеурочной деятельности в первую очередь предусматривает преодоление у школьников поведенческих нарушений и стимуляцию положительных эмоциональных состояний.

Положительные эмоции имеют большое значение для коррекции эмоциональной сферы детей с нарушенным интеллектом, способствуя сосредоточению внимания, активизации мыслительной деятельности, а также оказывают благотворное влияние на состояние здоровья учащихся.

Для предупреждения отрицательных последствий эмоционального стресса важное значение имеют интенсивные физические упражнения, любая двигательная активность учащихся.

• этой связи мы решили проводить занятия с использованием элементов танцетерапии. Данное педагогическое решение обеспечивает смягчение эмоционального дискомфорта, повышение самостоятельности учащихся, а также хорошее самочувствие детей.

Как следует из научной литературы, танцетерапия прекрасно выводит из депрессии, помогает человеку справиться со многими серьезными психологическими проблемами, способствует развитию координации движений и чувство ритма. Основой танцетерапии является собственно танец. Он рассматривается как функциональным стимулятором личности, как увлекательный и приятный способ лечения. Во время танца тренируются не только мышцы: в нашем мозге рядом с участками, отвечающими за двигательную функцию, находятся участки, отвечающие за эмоции и интеллект. Значит, когда мы танцуем, то происходит активная стимуляция этих участков.

Следует отметить, чем отличается танцетерапия от танца. Так в танцетерапии:

- главный акцент делается на внутреннее состояние, на то, какие эмоции он испытывает в данный момент;

- нет набора жестких требований, обязательных движений;

- не важна визуальность, не имеет значение определенный стиль( важно, как чувствуется движение, а не как оно смотрится);

- предпочтение отдается искренности, естественности и свободе.

Условно выделила следующее направление: танцевально- двигательная терапия, осуществляемая в целях личностного роста и самосовершенствования. Понятие « терапия» рассматривается как сопровождение человека на пути его развития. В данном случае танец становится способом узнавания себя, своих особых индивидуальных качеств, с его помощью становится возможным расширить представления о себе, найти пути самовыражения и взаимодействия с другими.

На основе результатов изучения научно-методической литературы мы стали широко использовать во внеклассной работе элементы танцевально-двигательной терапии.

 

Понятие « терапия» рассматривается как сопровождение человека на пути его развития. В данном случае танец становится способом узнавания школьниками себя, своих особых индивидуальных качеств. С помощью танцевально-двигательной терапии становится возможным расширить представления учеников о себе, помочь детям найти пути самовыражения и взаимодействия с другими. Для проведения занятий с использованием танцетерапии были определены основные элементы: ребенок, процесс воздействия педагога на школьников(коррекция нарушений, развитие двигательной сферы, сглаживание недостатков эмоциональной сферы и др.), движения(как средство невербальной коммуникации).

Работа с использованием элементов танцетерапии осуществляется на кружковых занятиях с учащимися разных возрастных групп. Основным средством коррекционно-педагогического воздействия являются танцевальные упражнения, движения, игры и приемы, обеспечивающие взаимодействие воспитателя и воспитанников:

-танцевальная импровизация;

-вокализация;

- игровые движения;

- прием включения ребенка в деятельность педагога.

Танцевальная импровизация помогает ребенку решить внутренние эмоциональные конфликты, освободиться от стресса, выразить чувства, для которых нет слов, освободить свое тело от мышечного напряжения. Это способы выполнения спонтанных движений не только всем телом, но и руками, головой, ногами, глазами.

Мы предлагаем детям использовать различные предметы в зависимости от темы занятия: обручи, мячи, игрушки, цветы, ткань, фанарики и другое.

В число часто используемых игр, включаемых приемы танцевальной импровизации, входят следующие: «Дискотека-замирание», «Стоп-кадр», « Покажи, что можешь», « Игра в движения» и другие. Такие игры обеспечивают мыщечную раскрепощенность.

Прием вокализации используется при эмоциональном переживании, подразумевая « освобождение» звука. Учащимся предлагается « пропевать» слова из текста песни, выполняя движения в сопровождении с музыкой и речью. Данный прием эффективен в работе с младшими школьниками, имеющими нарушение интеллекта.

• деятельность в любом возрасте всегда воспринимается положительно. В этой связи игровые движения и упражнения помогают нам решить многие педагогические цели и задачи. Так на занятиях по внеклассной работе мы предлагаем ученикам выполнять элементы танцевальных упражнений, придумывать небольшие связки движений, использовать подражания и имитации в форме игры. В своей деятельности мы активно используем прием включения ребенка в деятельность педагога, где ученик занимает его позицию. Школьнику, выполняющему функцию педагога, предлагаем провести танцевальные упражнения, например, разминку. Такие виды деятельности способствуют воспитанию у детей эмоционального приятия сверстников.

Приемы легко сочетаются, поэтому могу использоваться два — три одновременно. Например, ребенок, выполняя движения под музыку, поет слова из песни. В данном случае танцевальная импровизация сочетается с вокализацией.

Основными методами контроля эмоционального состояния учащихся являются следующие: наблюдение, беседа, рефлексия.

В результате наблюдения мы отметили положительные результаты своей работы в указанном направлении. У ребят повысился интерес к занятиям. Увеличился количественный состав групп. Учащиеся с удовольствием выступают на общешкольных мероприятиях. Изменилось отношение школьников друг к другу, прослеживается явное желание детей работать в коллективе. Если раньше возникали конфликты из-за того, что они не хотели заниматься с ребятами из других классов, то в настоящее время все работают согласованно, как команда. Кроме этого, мы осуществляем привлечение к занятиям тех детей, которые испытывают трудности в общении, демонстрируют частые аффективные вспышки, не умеют контролировать свое поведение. Многие взрослые и дети удивляются, когда видят этих учеников танцующими на общешкольном мероприятии. Меняется не только отношение к такому ребенку со стороны педагогов и учащихся, но и сам школьник: появляется уверенность и желание проявить себя, повышается самооценка, возникает стойкий познавательный интерес к деятельности, меняется эмоциональный фон на положительный.

Итак, одним из наиболее эффективных методов сохранения эмоционального состояния детей с особыми образовательными потребностями ( в частности, с нарушенным интеллектом) являются занятия по внеурочной деятельности с использованием элементов танцетерапии. Работа в данном направлении позволяет получать положительные результаты через создание ситуации успеха, формировать у учащихся стойкий познавательный интерес к активным видам деятельности, что благоприятно влияет на их эмоциональное здоровье.

 

 

 

 

Список литературы:

1. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- Спб: Речь. 2004.
2. Рубинштейн С. Я. Психология Умственно отсталого школьника. Учебное пособие для студентов дефектолог. Фак-тов под. ип-гов. М.: Просвещение». 1970.
3. Смирнов B.M. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учебное пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений/ В.М. Смирнов-М.: Издательский центр «Академия»,2000.

4.zaimi.narod.ru

5.www.bestreferat.ru.referat-195141html

6.www.girshon.ru

7. www.famililand.ru

8.www.pandia.ru/text/77/147/2105-3/php

 

 

1. t.doc.. 50,0 КБ

Опубликовано: 09.11.2017