Формирование метапредметных умений во внеурочной деятельности учащихся в рамках предметов естественнонаучного цикла средствами проектного обучения

Автор: Чувашова Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ Гимназия №642 «Земля и Вселенная»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современное общество и стандарты образования требуют от учащихся не столько освоения предметных знаний, сколько овладения метапредметными компетенциями. Анализ исследований PISA, ВПР по предметам и РДР показали необходимость организации плановой работы по формированию метапредметных компетенций силами урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность обрела новое значение в стандартах ФГОС, поэтому задача формирования метапредметных компетенций должна и может быть реализована с ее помощью. Эта цель может быть реализована средствами проектного обучения и внедрением проектных задач. Концептуальной основой метода проектных задач является задачный подход (Н. А. Алексеев, Г. А. Балл, Г. И. Ковалева, Г. С. Костюк, Н. Ю. Посталюк, И. Г. Ступак). Cущность подхода состоит в том, чтобы «…построить учебное познание как систему задач и разработать средства для того чтобы: 1) помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач; 2) найти способы сделать решение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимыми для учеников; 3) научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи» [1, стр.89].

По мнению К. Н. Поливановой, учебное проектирование в школе является эффективным при условии, что оно имеет внутреннюю мотивацию. Проект возникает только как форма удовлетворения интереса самого ученика. Целесообразно создавать и реализовывать проектные задачи средствами внеурочной деятельности, которая не так жестко регламентируется правовыми документами и системами внешнего мониторинга [2, стр.25]. .

Проектные задачи чаще используется в учебной и внеурочной деятельности младших школьников, что подтверждается значительным количеством публикаций. В основной и старшей школе метод мало востребован, что представляется неправильным. Учитель находится в жестких рамках программы и предметных требований, а внеурочная деятельность предоставляет возможности для реализации проектных задач и получения метапредметных результатов.

Понятие «Проектная задача», с точки зрения А. Б. Воронцова, – это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся. Цель проектной задачи – определить, как школьники могут использовать (применять) универсальные и предметные способы/средства действия в незнакомых квазиреальных ситуациях . [3, стр.16].

Проектная задача состоит из заданий, связанных общим сюжетом. Перед постановкой задачи должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, реализуемая через систему заданий, которая может требовать разных стратегий ее решения. Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи [3, стр.18].

Главные особенности проектной задачи:

- наличие проблемной жизненной ситуации, которая побуждает учащихся конструировать собственный новый способ действия;

- неопределенность способа решения и конечного результата (отсутствие явной ориентации на определенную предметную тему, область знаний);

- отсутствие в описательной части всей необходимой информации, что требует обращения к сопровождающей справочной информации либо к дополнительным источникам;

- необходимость самостоятельного выбора и использования особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств. Решение задачи означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить. Проектная задача может решаться на одном уроке (в этом случае время на решение задачи от 15 до 30 минут), но может решаться несколько часов – именно такие задачи в основном решаются во внеурочной деятельности.

Чем больше времени требует решения задачи, тем объемнее должна быть система задний и больше справочного материала. Справочный материал - информация, в которой дети могут найти необходимые данные (информация избыточна, нужную информацию надо выделить).

Оцениванием действий учащихся может стать встроенная экспертная оценка внешнего наблюдателя: другого учителя, старшеклассников, родителей и т. п. Представляется необходимым организовывать самооценку и рефлексию учащихся по завершению решения задачи. Если проектные задачи не единичны, а являются продуманной системой, то можно вести мониторинговые карты каждого ученика, в котором фиксировать результаты решения каждой проектной задачи на основе самоанализа либо на основе мнения, сформировавшегося в группе либо у учителя (также возможно использовать комплексную оценку знаний).

В реализации внеурочной деятельности в школе существует много подходов и моделей, но чаще всего она рассматривается как способ расширить учебное время и дать ученикам дополнительные предметные знания, которые будут востребованы в олимпиадах и итоговой аттестации. Школы с базовым уровнем образования таким образом решают проблему недостатка часов, которые есть на преподавание отдельных предметов в продвинутых школах. Такая деятельность не позволяет достичь повышения уровня усвоения метапредметных навыков многими школьниками, хоть и содействует личностному росту отдельных учащихся. Планируя деятельность по организации внеурочной работы было решено использовать проектные задачи во внеурочной деятельности для эффективного формирования метапредметных навыков и компетенций школьников. При этом, мы понимаем, что и подготовку к неделе предметов цикла тоже можно рассматривать, как решение проектной задачи.

Являясь учителем географии и биологии, я хорошо представляю, какую отличную базу предоставляют предметы естественнонаучного цикла для формирования метапредметных умений в урочной деятельности, так как содержат большую практическую часть (практические и лабораторные работы. Содержание всех предметов (биологии, географии, физики и химии) имеет прикладной характер, поэтому очень значимо в этой работе. Решение проектных задач всегда очень радостно и с энтузиазмом воспринимается школьниками, особенно в том случае, если идея или проблемная ситуация задачи близка, понятна или особенно своевременна (например, приурочена к какой-либо дате: Дню смеха, Новому году, Дню Пушкинского лицея, Дню города). Кроме того, при оформлении проектной задачи необходимо уделять особое внимание ее оформлению: она должна содержать рисунки, фотографии и другой иллюстративный материал, привлекающий внимание школьников. В этой работе я представляю задачу, разработанную для учащихся 5-6 класса, которую успешно проводим перед Новым годом.

Проектная задача для учащихся 6-ых классов

«Задание для эльфов – помощников Деда Мороза»

Условие задачи:

На почту пришло письмо, написанное детской рукой и с новогодней символикой. Письмо проделало долгий путь и в пути пострадало – адрес и некоторые слова и буквы размыло водой. Работники почты вскрыли письмо и обратились в ближайшую школу с просьбой помочь им разобраться с этим письмом.

Задание 1: вставить пропущенные в тексте буквы, слова, знаки препинания.

«Уважаемый …. Мы ж..вём в России – в… личайшей стране мира о которой многие ин...странцы думают что у нас всё время идёт снег и по улицам бродят медведи. Но мы ж..вем в теплом южном городе – Краснодаре и у нас с..всем не бывает зимой снега. В д…кабре у нас т..плая солнечная п…года и ин..гда идёт до… ь. Нсмотря на это мы все очень любим Новогодние праздники потому что в это время наш город станови…ся ещё краше. Все люди радуются Новому году, укр…шают свои дома, покупают подарки близким людям, загадывают новогодние ж…лания. В новогоднюю ночь небо над городом рас..вечивает салют. Но нам х…телось бы, чтобы в эту волшебную ночь в нашем городе была настоящая зимняя погода: шел снег, были сугробы и мороз. Мож..т быть ты см..жешь пр..ехать к нам на Новый год и поможешь нам устроить настоя..ий зимний пра..ник »

Задание 2. В письме ребята обращались к новогоднему волшебнику с просьбой - приехать на праздник и привести с собой настоящую зиму. Школьники задумались – кому должно быть доставлено это письмо? Ведь адрес на конверте размыло водой, а новогодние персонажи в каждой стране свои.

Определите страны, в которых есть свои сказочные новогодние персонажи по географическим координатам и заполнить таблицу (табл. 1).

Таблица 1.

Страны и сказочные герои.

Координаты	Страна	Новогодний персонаж
68˚с.ш. 29˚в.д.		Йоулупукки
33˚с.ш. 80˚ з.д.		Санта – Клаус с эльфами
64˚ с.ш. 42˚ в.д.		Дед Мороз и Снегурочка
50˚с.ш. 14˚в.д.		Сказочник Микулаш
44˚с.ш. 10˚в.д.		Ведьма Бефале и Баббо Натале
45˚с.ш. 0˚з.д.		Пэр Ноэль (Отец рождества)
40˚с.ш. 5˚з.д.		Короли – Волшебники: Мельхиор, Гаспар и Балтасар
47˚с.ш. 8˚в.д.		Кристкиндл - Рождественское Дитя
52˚с.ш.10˚в.д.		Санта Николаус с рыцарем Рупрехтом
35˚с.ш.100˚в.д.		Дун Че Лао Рен
40˚с.ш.140˚в.д.		Сегацу-сан (Господин новый Год)
42˚с.ш. 62˚в.д.		Корбобо
20˚с.ш. 155˚з.д.		Канакалока
30˚ю.ш. 70˚з.д.		Вьеджо Паскуэро
57˚с.ш. 14˚в.д.		Дедушка Юлотмтеннен и карлик Юлниссар

Получили ребята точную информацию о том, в каких странах живут различные сказочные персонажи и призадумались – кому отправить письмо? Волшебников много, живут они на разных материках, в разных странах со своими новогодними традициями. В своем письме дети просили настоящую новогоднюю погоду – много снега и мороз, а все ли новогодние волшебники могут подарить им такой снежный праздник?

Задание 3. Изучите справочные материалы (данные о климате стран, в которых проживают известные вам волшебники) и определите, кто из новогодних персонажей может принести детям снежный Новый Год (табл. 2).

Таблица 2.

Некоторые климатические условия отдельных стран.

Страна	Особенности климата
	Средняя температура января	Количество и тип осадков зимой
Финляндия	- 16° С	Достаточное, снег
США	-8° С	Достаточное, снег
Россия	-24° С	Достаточное, снег
Чехия	- 4° С	Достаточное, снег с дождем
Италия	0, + 8° С	Достаточное, в основном дождь
Франция	0, + 8° С	Достаточное, в основном дождь
Польша	- 4° С	Достаточное, снег с дождем
Испания	0, + 8° С	Достаточное, в основном дождь
Швейцария	-8° С	Достаточное, в горах снег
Германия	- 4° С	Достаточное, снег с дождем
Китай	0, - 8° С	Достаточное, снег в горах
Япония	0, - 8° С	Достаточное, снег в горах
Узбекистан	0, + 8° С	Недостаточное, дождь
Гавайи	+22° С	Недостаточное, дождь
Чили	+24° С	Достаточное, дождь
Швеция	-8° С	Достаточное, снег

 

Теперь наконец-то стало понятно, кто из волшебников может дать детям новогоднее настроение. Определите, кто живёт ближе всех к ребятам, чтобы дорога была недолгой, ведь новый Год уже совсем скоро.

Адрес отправителей письма известен - республика Украина (45˚с.ш. 35˚в.д.).

Задание 4: определить расстояния по карте, зная её масштаб.

Задание 5. Итак, расстояния известны. Решите задачу и определите, сколько времени потребуется новогоднему персонажу, чтобы добраться до детей, если он воспользуется различными видами транспорта (табл. 3)

Таблица 3.

Средняя скорость основных видов транспорта.

Вид транспорта	Средняя скорость
пассажирский поезд	60 км/час
самолет	800 км/час
пассажирский корабль:	40 км/час
воздушный шар	10-15 км/час

 

Дети написали своё письмо по-русски, но поймет ли их новогодний волшебник? Школьники решили перевести письмо на самый популярный в мире язык – английский.

Задание 6: перевести письмо на английский язык (возможно вносить значительные сокращения, без утраты смысла) (табл. 4).

Таблица 4.

Некоторые английские слова и выражения

New Year’s Day Send postcards Decorate the Christmas tree Cook tasty food Invite guests Give presents Congratulate Get presents I would like to have Celebrate Happy New Year! Merry Christmas!

Новый год Посылать открытки Украшать елку Готовить вкусную еду Приглашать гостей Дарить подарки Поздравлять Получать подарки Я бы хотел иметь Поздравлять С Новым годом! Счастливого Рождества!

 

Задание 7. Подготовьте и проведите презентацию вашего проекта. Для этого определите две части выступления:

1. Рассказ о том, каково было содержание вашей задачи и как вы его решили, то есть представление результатов решения. Возможно, вы сделаете это с использованием иллюстративного материала, то есть подготовите картинки или используете имеющиеся, чтобы сделать проект более ярким.

2. Расскажите, как организовали работу, распределяли задание, как справились с выполнением. Для этого можно использовать примерный план.

План рефлексии (анализа своей деятельности) для групп:

1. Опишите свою работу по подготовке выступления поэтапно (используйте глаголы, которые обозначают действие: распределили, изучили, поняли, осознали, разобрались, выяснили, перевели, нарисовали и так далее)

2. Назовите сложности, которые возникли в работе.

3. Каких навыков или знаний вам не хватало в работе над проектом?

4. Определите, каков был вклад каждого участника группы в работу над заданием.

5. Задание «Комплимент»

Выберите одного участника занятия и скажите комплимент, содержание которого относится к его деятельности на уроке (это может быть член вашей группы или любой другой ученик, если вы обратили внимание на то, как он проявил себя во время урока).

Комплимент должен быть грамотным и содержательным, то есть аргументированным (можно похвалить за интересную мысль, креативность, активность, чувство юмора, умение хорошо сформулировать мысль, деловые качества -умение организовать работу в команде).

 

Список литературы:

1. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2.-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

3. Воронцов А.Б. Проектная задача, как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения. М.: Издательство «Первое сентября», журнал «Начальная школа», №6, 2007 г.

1. file0.docx.. 26,5 КБ

Опубликовано: 18.11.2021