Методический семинар» Тема «Приёмы и способы развития креативного мышления детей старшего дошкольного возраста

Автор: Манукян Армине Альбертовна

Организация: МБДОУ №194

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

В условиях модернизации российского общества творческое отношение к продуктам деятельности человека выводится на одно из главных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Современные концепции и национальные проекты актуализируют проблему разработки принципиально новых подходов к развитию творческой личности. Творческое мышление и детское творчество, созданные и функционирующие в рамках детского образовательного пространства, неразрывны по своей сути. Цель современного дошкольного образования — формирование базиса личностной культуры человека, основанной на осознанном и творчески-преобразующем отношении к окружающему миру.

Необходимость развития креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым абстрактно-логическим мышлением сложно будет усвоить новые знания. Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов.

Однако, практическая работа показывает, что целенаправленному формированию приемов мышления дошкольников в процессе образовательной деятельности уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Недостаточно часто используются возможности игры, а именно игра, как ведущий вид деятельности, стимулирует умственное развитие дошкольника, создает условия для развития мышления. Анализ собственной педагогической практики показал, детская деятельность проявляется в следующих тенденциях: копирование детьми чужого опыта, действие ребенка по образцу, предоставляемому взрослым, навязывание ему стереотипного мышления, боязнь ребенка перед собственной инициативой и самостоятельными шагами. В данных условиях творческое мышление детей изначально приостанавливается, продукты детского творчества, как результат творческой мыслительной деятельности, не отражают творческой индивидуальности ребенка, коллективная деятельность также не носит творческого характера. Подражание окружающим, своего рода «имитация созидательной творческой деятельности» может затормозить развитие индивидуальности человека и негативно повлиять на проявление личности человека в его взрослом состоянии.

Таким образом, несмотря на актуальность развития творческого мышления дошкольников, существует противоречие, проявляющееся в недостаточности использования педагогами дошкольных образовательных учреждений в совместной с детьми деятельности разнообразных методов и приемов, направленных на стимулирование и активизацию творчества их воспитанников.

Рассматривая креативность как способность к творчеству, способность нестандартно, неформально мыслить и, соответственно, также действовать, следует обратить свое внимание на проблему развития воображения. Указанный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности человека, его поведения в целом и его умственного развития.

Большинство существующих в настоящее время программ и моделей обучения и развития детей ориентированы преимущественно на когнитивное и интеллектуальное развитие. А сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала развитие творческих способностей ребенка. Решить эту задачу возможно, подходя к креативности как значимому фактору личностного развития ребенка. Наметить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды Н. Н. Поддъякова, Л.С. Выготского, работы А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и другие, развивающие деятельностный подход, работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Беловой, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич.

Итак, целью моей педагогической деятельности стало найти, апробировать те педагогические условия и приемы формирования культуры креативного и творческого мышления старших дошкольников, которые позволят детям мыслить нестандартно, неформально, быть активнее, идейнее, не бояться трудностей и быть более самостоятельными.

Когда речь заходит о творческом мышлении взрослого человека, сразу представляются оригинальные идеи, необычные арт-объекты, какие-то сложные проекты. Готов ли детский мозг к придумыванию новых образов? Способен ли находить в окружающих предметах и явлениях нечто такое, чего не замечают другие?

В дошкольном детстве, когда активно развиваются все познавательные процессы, у ребенка как раз часто проявляется способность видеть новое в том, что кажется обычным для взрослого. Например, четырехлетка, впервые увидев, как идет снег, спрашивает: «Мама, вот эти белые комарики и называются снежок?». Или 5-летняя девочка договаривается с родителями: «Можно, эта большая ракушка будет моей чашкой?».

В подобных случаях отмечают творческое или креативное мышление детей дошкольного возраста. Ребенок мыслит творчески, если он наделяет предметы и явления не присущими им свойствами, находит оригинальное применение, сочиняет фантастические истории, предлагает несколько вариантов решения предложенной задачи.

Творческое мышление дошкольников развивается постепенно, с опорой на доминирующие формы протекания мыслительных процессов.

Если в младшем дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное мышление, то и творчество рождается на основе действия.

Старшие дошкольники характеризуются довольно высоким уровнем мыслительных операций, умеют анализировать и сравнивать, классифицировать и обобщать. Следовательно, их идеи могут опираться на выявленные признаки и причинно-следственные взаимосвязи.

Чтобы грамотно подобрать методики для развития мышления дошкольника, важно знать, на какой способ фантазирования он опирается.

Особенности мышления у детей младшего дошкольного возраста позволяют им фантазировать и придумывать, манипулируя конкретными предметами или их образами. Мальчик, взяв в руки любой круг или кольцо, представляет себя водителем автомобиля. А девочка, натянув игрушечному зайцу или медвежонку какую-либо одежку, легко представляет его малышом. Из таких первичных незамысловатых действий зарождается способность находить новые связи между процессами и видеть знакомый предмет в новом контексте, что особенно важно для развития творческого мышления у дошкольников.

К пяти годам дети научаются хорошо оперировать образами, получая богатый материал для творчества. Они выделяют отдельные компоненты предметов, находят сходство и различие при сравнении, мысленно сопоставляют и сравнивают объекты по цвету и форме.

Подключив воображение, дошкольник способен из различных компонентов создать необычный образ и наделить его неожиданными свойствами и характеристиками. Тем более что детям кажется приемлемым любое сочетание этих свойств. Если в сказке ковер может превращаться в самолет, а царевна оборачиваться голубкой, то почему бы стулу не стать лошадкой, или ботинку не послужить корабликом?.. Сказочный контекст стимулирует творческое самовыражение в дошкольном возрасте.

Более приближенным к реальности становится творчество ребенка к тому времени, когда он начинает осознавать взаимосвязи. Старший дошкольник мыслит творчески, заглядывая глубже и применяя определенную цепочку. Он фантазирует, как герой встречается с инопланетянами, как из яйца появляется далеко не цыпленок, а от серебряного дождя вырастают деревья с драгоценными листочками. Дети по-прежнему используют множество фантастических образов, но связывают события причинами и следствиями, учитывают закономерности.

С развитием творческого мышления у старших дошкольников появляется критичность, основанная на анализе и сравнении. К примеру, в более раннем возрасте на просьбу перечислить, что хотел бы ребенок положить в свой рюкзачок и повезти на выходные к бабушке, он может назвать и велосипед, и любимые качели.

Подобный ответ не встречается у 6-7 летних детей, так как они соотносят размеры предметов и учитывают их как условие решения задачи.

С одной стороны, критичность мышления ограничивает фантазию ребенка и сдерживает его креативность. Но есть и другая особенно ценная сторона данного качества. Талантливые дети не останавливаются на тривиальных решениях и применяют различные способы, чтобы найти новые идеи.

Рассмотрим, какие качества мыслительных процессов способствуют формированию креативного мышления у детей дошкольного возраста. В психологии активно исследуются особенности творческого мышления. При некоторых различиях в точках зрения, большинство психологов выделяют основных «помощников» творчества:

• быстрота

• гибкость

• оригинальность

Быстрота мышления позволяет генерировать идеи одну за другой. И если первое, что приходит на ум ребенку, как правило, общепринято и банально (например, на основе круга можно дорисовать солнышко, рожицу, руль), то последующие идеи могут оказаться нестандартными (круг – это нос клоуна или помпон на шапочке).

Гибкость мысли подсказывает, как найти совершенно новое использование знакомому предмету. Данное качество можно назвать основой творческого мышления дошкольников. Они легко используют взаимозаменяемость предметов и понятий в ролевых играх. Листочек дерева может служить тарелкой, песочница – кузовом автомобиля, палочка играет роль денег.

Оригинальность мышления – особенность условная. Сложно установить четкие критерии, какую идею считать оригинальной. Поэтому, если прослеживается некоторая новизна в описании происходящего или в применении предметов, отмечают оригинальность мышления ребенка (снежинки – белые комарики, кружок – след пятки…). Неожиданное комбинирование деталей, в результате чего получается новое изображение или необычная конструкция, также свидетельствует об оригинальности мыслительной деятельности.

Творческое мышление ребенка нуждается в стимулировании. Занимаясь с детьми, я практикую различные методики, направленные на развитие движущих сил креативности – гибкости и оригинальности мысли.

Применяемые мною методы, можно разделить на две подгруппы на основе их преобладающего назначения:

• нацеленные на развитие наглядных образных представлений;

• стимулирующие мыслительные процессы.

К первой подгруппе относятся задания на воспроизведение внешнего вида предмета, на узнавание образа, на воссоздание объекта по незначительной части. Вторую подгруппу составляют задания на выявление признаков, сравнение, упорядочивание по размерам и пр.

Популярные примеры с использованием зрительного образа: найти соответствующую фигуру заданных размеров и формы, дорисовать изображение на основе маленькой детали, выделить знакомые предметы в хаотичном рисунке, картинки-небылицы. Дети сочиняют невероятные истории, в которых придают игрушкам или обычным предметам «волшебные» свойства. Это происходит потому, что дошкольники погружены в мир сказок и мультфильмов. Они могут воображать себя героями из какой-либо сказки и проявлять творческое мышление, описывая достоинства или устрашающие черты персонажа.

В процессе развития способностей к творчеству ребенок все реже повторяется и чаще практикует создание новых образов, помещает выдуманных героев в разные ситуации. Например, старший дошкольник способен сочинить несколько историй о сказочном герое. Образ героя является результатом работы творческого воображения, и многочисленные сюжеты с его участием появляются благодаря росту содержательности творчества ребенка.

Дети 6-7 лет уже могут проявлять самостоятельную творческую активность. Они способны выбирать цель, формулировать творческий замысел и стремиться к воплощению задуманного. Воображение ребенка в старшем дошкольном возрасте позволяет ему включить любой мелкий элемент в общую композицию и представить предполагаемый результат до того, как он появится.

На этом этапе увлекает сам процесс фантазирования. Родители нередко замечают, что их сын или дочь придумывает «на ходу». Особенно ярко это умение проявляется в сочинении историй старшими дошкольниками. Значительный рывок происходит благодаря общему развитию познавательной сферы ребенка и обогащению речи.

Также, я часто использую способ выявления отдельных признаков и узнавания предмета: назвать 3-4 объекта схожей формы определенного цвета, отгадать по описанию (загадки), определить сходство объектов, дать описательное понятие предмета (объясни жителю другой планеты, что такое тарелка или стол).

Плоскостное моделирование для общего развития детей дошкольного возраста имеет огромное значение. У детей развивается мышление, логика, стремление к познанию.

Рисование становится полем для творческого самовыражения ребенка раньше, чем другие виды деятельности. Уже в раннем дошкольном возрасте дети рисуют кружочки и другие простейшие фигуры, вкладывая в эти изображения свой смысл. С каждым годом увеличивается наполняемость детского рисунка деталями. Дошкольник научается выделять детали целостного изображения, или, наоборот, на основе заданного элемента создавать многоплановый образ.

Задание типа «Дорисуй фигуру», «Нарисуй на основе фигуры 5-8 разных рисунков» и пр. стимулирует к поиску новых образов. Старший дошкольник способен формировать творческий замысел и представлять окончательный художественный образ, который будет воплощен на листе, холсте или… асфальте. Не стоит ограничивать его узкими рамками или конкретным заданием. Можно попросить сначала придумать название своего рисунка.

Фантазию и творчество я развиваю, предлагая детям различные картинки (небылицы, части образа), или вовлекаю детей в игры с предметами, или предлагаю словесные формы заданий (придумай, как…; заверши историю).

Дидактические игры ценны тем, что они подталкивают детей к фантазированию и формируют произвольность творческого процесса. Игра создает условия, в которых ребенок сможет посмотреть по-новому на привычный предмет. Задания побуждают его подумать над тем, чем он сам недостаточно заинтересовался.

Особым условием для развития творческого воображения является музыка, поскольку при умелом использовании она совершенствует и обогащает слуховое восприятие дошкольника. Сначала с подачи взрослого, а потом и самостоятельно, дети в звучании нот пытаются уловить воображаемое: то капли дождя, то звук шагов, то шелест листвы.

Многие несложные приемы применяю во время обычной прогулки с детьми:

• увидеть новый образ (на что похоже облачко или камушек, выложить из веточек фигуру);

• использование гипотетических возможностей (что можно увидеть, став таким большим как дерево?);

• завершение историй (взрослый начинает сочинять рассказ, а ребенок продолжает);

• игры, такие как, «Море волнуется раз…».

В результате проделанной мною работы можно сделать следующие выводы.

У детей дошкольного возраста способности к творчеству развиваются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем перейти к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на настоящей. Исследования детского творчества выделяют три стадии развития творческого мышления: наглядно-действительное, причинное и эвристическое.

У детей необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки. Для этого я применяю развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития творческого воображения.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Для него это не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Золотым правилом для педагога, заинтересованного в познавательном развитии дошкольника, должен стать личный творческий подход к организации образовательного процесса. Только увлеченный и изобретательный наставник создаст условия для развития творческого мышления ребенка.

 

 

Список использованной литературы:

1. Дружинин, В. Н Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – 3- е изд., перераб. и доп. – СПб. Питер, 2008. - 368 с.

2. Ермолаева-Томина, Л. Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие /Л. Б. Ермолаева-Томина. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2005. – 304 с.

3. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - СПб. Питер, 2012. – 433 с.

4. Котова, Е. В. Развитие творческих способностей дошкольников / Е. В. Котова, С. В. Кузнецова, Т. А. Романова. – М.: Сфера, 2010. – 128 с.

5. Немов, Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 6-е изд – М.: Юрайт, 2013. – 687 с.

6. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М.: Академия, 2008. – 288 с.

7. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь /Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 800 с.

8.Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте/ Л.С. Выготский. – М.: - 1995. – 189 с.

9.Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – 1990. - № 1.- С.97-102.

10.Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. / Н.Н. Поддъяков – М.: Центр «Дошкольное детство», 1998. – 128 с.

1. file0.doc.. 52,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 6,4 МБ

Опубликовано: 22.11.2021