Наставничество как цель и результат личностного роста молодого специалиста–педагога

Автор: Булатова Светлана Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №108»

Населенный пункт: г. Челябинск

«Наста́вничество — отношения, в которых опытный или более сведущий человек помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции. Сферы применения наставничества: адаптация молодых специалистов, услуги личного развития.

Наставником называют лицо, которое передает знания и опыт.

(https:// ru.wikipedia.org>wiki>Наставничество)

 

Школы каждый год встречают начинающих учителей, которым освоиться в новой профессии непросто. Большинство молодых педагогов, поступивших на работу, могут испытывать состояние, которое психологи описывают как «потрясение, вызванное реальностью», это происходит из-за того, что многие их ожидания не оправдываются[3].

В практике любой образовательной организации часты случаи, когда принятый на работу молодой педагог испытывает большие трудности в начале своей профессиональной карьеры. В настоящее время вопрос наставничества вновь стал актуальным. О роли наставника в адаптации молодых специалистов - педагогов, повышения их квалификации о значении наставничества ведутся дискуссии на форумах, конференциях, семинарах, круглых столах.

Одним из важнейших критериев успешности достижения качества образования и необходимости его приведения в соответствие с современными требованиями является система управления педагогическим процессом, направленная на формирование уровня профессионализма педагогических кадров [7,8].

При определении содержания обучения в соответствии с требованиями ФГОС огромная ответственность ложится на учителя[5]. Каким же должен быть учитель, чтобы оправдать доверие детей, родите­лей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед ним современное общество, условия жизни?

Конечно, учитель должен быть Мастером. Более 400 лет назад Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Учитель должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, понуждать самостоятельно мыслить учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе» [9]. Это остается актуальным и по сей день!

Кроме того, учитель должен быть интересен обучающимся, во-первых, как собеседник. Он должен не только обладать знанием и опы­том его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нару­шая их автономии.

Во-вторых, учитель как исследователь должен самостоятельно обнаружить психо­логические проблемы и найти решение конкретных практических задач в контексте ре­альности, в том числе, с использованием психодиагностических методов и развивающих техноло­гий личностного роста.

В-третьих, учитель как человек, создающий условия для учения, должен не столько передавать знания, сколько создавать ребен­ку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения. И, в-четвертых, учитель как эксперт должен быть настолько компетентен в области знаний, чтобы он мог свободно владеть материалом без специальной подготовки, грамотно используя в своей работе современные образовательные технологии, разнообразные занятия, избегая шаблонности в их орга­низации [4,10,12].

«Учитель готовится к уроку всю жизнь» [3]. Этот тезис отражает саму суть его профессии. Готовясь стать учителем, необходимо быть готовым обучаться всю жизнь и непрерывно работать над собой.

Школе нужны профессионально – компетентные, грамотные педагоги, способные к реализации инновационных технологий [5]. Но практика показывает, что при высоком уровне подготовленности к педагогической деятельности профессиональная адаптация молодого педагога протекает долго и сложно.

Проблема профессионального становления личности приобретает все большую значимость. Работа с молодыми специалистами сегодня является приоритетным направлением в деятельности нашей школы как современного типа образовательного учреждения. Непрерывное развитие кадровой политики, способность к самообучению и саморазвитию проявляется в творчестве педагогов нашего школьного методического объединения. Наставничество является неотъемлемым объемным направлением методической работы.

Опытные педагоги поддерживают управленческое кредо администрации нашей школы – вести к успеху своих сотрудников.

Поэтому наставничество - одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых учителей, способствующая успешному повышению их профессиональной компетентности и закреплению в образовательном учреждении.

Наставники в нашей школе призваны помочь начинающим педагогам реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения, стать успешными педагогами. Для самих наставников- педагогов наставничество является наиболее эффективным способом повышения своей квалификации, развитие инновационного содержания собственной трудовой деятельности, выхода на более высокий уровень профессиональной компетенции [1].

Основной целью педагогического наставничества является методическое сопровождение деятельности молодого специалиста, развитие профессиональных умений и навыков, повышение профессионального мастерства, формирование потребности самосовершенствования молодого специалиста [4,6].

Задачи наставничества: оказание методической помощи по внедрению современных подходов и передовых педагогических технологий в образовательный процесс; повышение профессионализма молодого педагога с учётом затруднений и достижений; мотивирование участия специалиста в творческой деятельности, в непрерывном самообразовании, развитии способности и стремления к рефлексии собственной деятельности, способности формировать индивидуальный стиль творческой деятельного молодого педагога [11,12].

Большое внимание педагоги-наставники нашей школы уделяют методическим формам работы с молодыми педагогами. Определенную роль в становлении молодого учителя играет его участие в методических мероприятиях школы:

- методические дни, методические недели, профессиональные конкурсы, школьные семинары, конференции, открытые уроки опытных учителей, участие в методической работе школы;

- организация самообразовательной работы по методической теме;

- ведение классных журналов;

- разработка рабочих программ по предметам;

-подготовка современного урока, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и т.д.

Одной из эффективных форм методической работы в нашей школе является создание портфолио учителя. Учитель-наставник помогает разработать «портфолио» молодому педагогу, куда молодой специалист будет вносить педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки, мероприятия.

Портфолио помогает молодому педагогу увидеть динамику в профессиональном развитии в процессе наставнической деятельности, а также определяет повышение профессионального уровня педагога, уровень самоорганизации, самореализации, развитие коммуникативных навыков.

Для результативного и качественного обучения молодых специалистов мы применяем два направления: внутри школы и за ее пределами. Внутри школы наставник дает советы и рекомендации на своем рабочем месте, применяет индивидуальный способ обучения, передает личный опыт и наблюдения. Кроме того, молодые специалисты проходят обучение в формате тренингов, семинаров мастер – классов заседания клуба «Молодой педагог», и т.д., в том числе в других образовательных организациях.

Известно, что изменить профессиональное самосознание может только сам педагог, а это дело самое сложное, но самое необходимое на современном этапе развития системы образования [2]. Для достижения значимых результатов качества образования основополагающим является личностный рост педагога: как опытного, так и молодого специалиста. Поэтому Учителю необходимо постоянно учиться и совершенствоваться самому, быть новатором в инновационной деятельности и консерватором в традиционных, но эффективных педагогических методах и технологиях обучения.

 

 

Литература

 

  1. Арьяева Л. В. Информационное взаимодействие в современной школе: опыт диалога. Монография.- СПб.: ИПК СПО, 2012
  2. Ведерникова Л. В. Педагогическая поддержка саморазвития педагога М: МАНПО- № 4 2010
  3. Ведерникова Л. В. Подготовка педагога как творческого профессионала — Ишим: Издательство: ИГПИ им П. П.Ершова — 2006
  4. Вершловский С. Г. Учитель-методист — наставник стажера: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2003
  5. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. — М.: ПО России, 2012
  6. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: 2009
  7. Инновационная педагогика: учебное пособие / ГУО «Минский городской институт развития образования»– Минск: МГИРО, 2014
  8. Кезина, Л.П. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/Л.П. Кезина, А.М. Кондаков – М.:,2011
  9. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1989
  10. Монастырная Т. Н. Методическая служба как форма побуждения к успехам // Дополнительное образование и воспитание. – 2016. - N 7
  11. Щипунова Н. Н. Организация наставничества в школе с молодыми педагогами // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 845-847. — URL https://moluch.ru/archive/110/26995/
  12. Щербакова Л. А. Методист - помощник педагога! (о разнообразных формах методической работы в учреждениях дополнительного образования детей) // Дети, техника, творчество. - 2012. - № 3,5

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 27,0 КБ
Опубликовано: 29.11.2021