Формирование читательской грамотности у младших школьников посредствам технологии продуктивного чтения

Автор: Лачугина Юлия Андреевна

Организация: МБУ «Школа №47»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

В настоящее время одним из показателей успешности вхождения в мировое образовательное пространство считается выполнение учебных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной их приоритетных задач. Формирование функциональной грамотности – необходимое условие становления динамичной и творческой, отвечающей и конкурентоспособной личности.

Впервые понятие «функциональная грамотность/неграмотность» было введено в педагогической литературе в конце 60-х годов, оно было названо в документах ЮНЕСКО как международная проблема, которая касается развитых стран мира. На Всемирном конгрессе министров образования по ликвидации неграмотности был предложен термин «функциональная грамотность». Согласно новой редакции документа, «функционально грамотным считается тот, кто может быть участником всех видов работ по эффективному функционированию его группы и который дает ему также возможность продолжать пользоваться чтением и письмом, счетом и речью для своего собственного развития и для развития общности»

Одним из важных и наиболее трудноформируемых компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность.

Проблема развития читательской грамотности актуальна, так как обучение приемам работы с текстом закладывает основу умения учиться, формирует навык самостоятельной учебной деятельности.

Для повышения функциональной грамотности, а именно читательской грамотности используется одна из перспективных педагогических технологий, способствующих обеспечению нового качества образования, технологию продуктивного чтения.

Данная технология может применяться на любом предмете и виде урока в начальной школе.

На уроках с применением технологии идет формирование личности, функциональной грамотности, в большинстве своем читательской грамотности, мотивации к обучению, умений выражать эмоции и свое отношение, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Технология продуктивного чтения направлена на формирование читательской грамотности младших школьников, универсальных учебных действий, она не только учит осознанно читать вслух и про себя различные тексты, но и извлекать информацию, формулировать свою позицию, понимать собеседника.

Выделяют следующие, наиболее эффективные, приемы технологии продуктивного чтения:

• Антиципация;
• «Дерево предсказаний»;
• Работа с живописью и иллюстрациями;
• Ассоциативный ряд;
• Игры «Экзамен»;
• «Лингвистические угадайки»;
• Прием создания «кластера»;
• «Проиллюстрируй…»;
• «Беседа с автором»;
• «Комментарии»;
• Составление таблиц;
• Организация проблемной ситуации;
• Прием «Мозговая атака».

Технология продуктивного чтения состоит из 3 этапов

На первом этапе идет работа с текстом до чтения (антиципация).

Здесь я использую такие приемы как:

1. «Дерево предсказаний»;
2. Работа с живописью и иллюстрациями;
3. Словарная работа;
4. Ассоциативный ряд.

Моим детям нравится работать с «деревом предсказаний», потому что это творчески раскрепощает и эмоционально настраивает учащихся на понимание текста, они глубже чувствуют и запоминают прочитанное.

Второй этап работа с текстом во время чтения.

На этом этапе я использую такие приемы как

1. «Беседа с автором»;
2. «Комментарии»
3. Составление плана
4. Заполнение таблиц

На последнем этапе технологии продуктивного чтения. Мы создаем кластеры, летбуки и разыгрываем сценки фрагментов произведения.

При работе над развитием читательской грамотности мне нравится использовать тексты краеведческой направленности, которые учат любить свою малую родину.

Например, на уроке окружающего мира проходя тему «Родной край – часть большой страны», тема «Наш край» я применила технологию продуктивного чтения. Так как в этом году наша Самарская область отмечает 170-летие со для основания, то дет был предложен текст «Самарский край». Всех учащихся я разделила на 4 группы. У каждой группы был свой текст

1 группа – «Животные из красной книги в Самарской области»

2 группа - «Растения из красной книги в Самарской области»

3 группа – «Правила поведения в лесу»

4 группа - «Охрана природы»

По технологии продуктивного чтения перед прочтением материала мы с каждой группой детей поработали с названием текста. В этом нам помог прием «Дерево предсказаний».

Учащиеся приступили к прочтению текста. После прочтения дети кратко рассказали, о чем говорится в тексте и выделили ключевые слова, с которые в дальнейшем помогут им в выполнении заданий. После мы решили создать летбук, в котором нужно отобразить прочитанную информацию в виде заданий. Каждая группа создавала по 2-4 задания, связанных с прочитанным ими текстом, которые по окончанию мы оформили в виде книги «Природа Самарского края».

Такой прием работы в данной технологии помогает узнать историю, красоту и особенность своего края.

Пример использования технологии продуктивного чтения на уроке русского языка по теме «Текст-описание»:

Перед началом работы с текстом идет работа со словами из него, для введения в тему. На доске вывешиваются слова (они представлены на слайде) и учащимся предлагается определить их части речи и род (где возможно). В начале при помощи вопросов ученики определяют, что все слова являются именами прилагательными и начинают, также при помощи вопросов, определять род каждого слова. Данное задание поможет учащимся при выполнении последующих заданий.

После работы со словами обучающиеся работают с текстом, который вы видите на слайде. Перед началом чтения по технологии продуктивного чтения идет работа с текстом до чтения, в данном случае с его названием. Учащиеся по парам читают заголовок и составляют ассоциативный ряд, в котором примерно описывают то, о чем может пойти речь в тексте. После составления каждая пара читает то, что у них получилось и идет обсуждение о выявлении общей темы текста и примерном его содержании.

Далее учащимся предлагается перейти к прочтению текста, но возникает проблема: текст нельзя прочитать, т.к. в тексте пропущены слова. Тогда ученики возвращаются к словам из первого задания и вставляют их в места пропусков подбирая их к главному слову по определенному роду. В процессе выполнения задания, учащиеся сталкиваются со словами, значение которых не все знают и ищут значение данных слов в толковом словаре. В данном тексте это слова червлёный, непоколебимый, лазоревый. Данный прием способствует обогащению словарного запаса обучающихся.

Следующий этап – работа с текстом во время чтения. После восстановления всех слов учащиеся могут прочитать текст и понять его, идет чтение текста. По завершению прочтения предлагается ответить на несколько вопросов, которые представлены на слайде.

Данные вопросы позволяют закрепить навык чтения и помогают сформулировать определение текста-описания выделив его особенности, что является реализацией цели урока. После выявления слов-помощников предлагается найти их все в тексте и подчеркнуть.

Последний этап – работа с текстом после чтения. Прочитав текст некоторые учащиеся узнали о гербе Самарской области, а некоторые актуализировали свои знания. Затем предлагается из текста сделать творческое задание для пополнения летбука, а именно герб Самарской области, который можно разбирать и собирать заново. Работа проводится в группах, каждая группа готовила свою часть герба, а на обратной стороне писали ее значение, находя нужную информацию из текста.

По итогу учащиеся собрали герб и поместили задание в летбук, который посвящен самарской области.

В конце урока была проведена итоговая беседа, в которой учащиеся вспомнили, что 13 января отмечается 170 лейте самарской губернии.

Для успешного будущего учащийся должен полностью овладеть всеми компонентами функциональной грамотности. Наибольшую эффективность овладения ей происходит в урочной деятельности при реализации технологии продуктивного чтения. Эта технология уникальна тем, что формирует не только функциональную грамотность, но и повышает уровень обучения и эффективность образовательного процесса в начальной школе.

Можно сделать вывод о том, что, применяя на уроках технологию продуктивного чтения можно использовать большое количество методов и приемов. Данная технология может использоваться в большом спектре образовательной деятельности, в том числе способствовать повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

 

 

Список литературы

 

1. Асмолов, А.Г. Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология [Текст]/ А.Г. Асмолов - М: Просвещение, 2010. – 743 с.
2. Беспалая, И.Ф. Приёмы продуктивного чтения в начальной школе [электронный ресурс] //Мультиурок [web-сайт] https://multiurok.ru/files/priiomy-produktivnogo-chteniia-v-nachalnoi-shkole.html
3. Бунеева, Е.В., Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей школьного возраста [Текст]: пособие для учителя / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова – М.: Баласс, 2014. – 43с.
4. Веденеева, О.А., Савва, Л.И., Сайгушев, Н.Я. Педагогические технологии в современном образовательном процессе [Текст]: учебное пособие./ О.А. Веденеева, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев, — М.: Мир науки, 2016. - 284 с.
5. Виноградова, Н.Ф., Хомякова, И.С., Рыдзе О.А. Функциональная грамотность младшего школьника [Текст]: пособие для учителя / Н.Ф. Виноградова, И.С. Хомякова, О.А. Рыдзе, — М.: Вентана-Граф, 2018. - 267 с.
6. Габбасова, Л.З. Современные образовательные технологии в начальной школе [Текст] /Л.З. Габбасова //Теория и практика образования в современном мире, 2017, №5. — С. 84 — 88.
7. Полищук, Л.Н. Технология продуктивного чтения [Текст] / Л.Н. Полищук // Образовательная система «Школа 2100», 2017, №4 — С. 15 — 18.
8. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2015. – 235 с.

 

 

1. file0.docx.. 22,1 КБ

Опубликовано: 04.12.2021