Опыт и проблемы дистанционного обучения в период цифровизации образования

Автор: Абрамова Варвара Гаврильевна

Организация: МБОУ Майинская СОШ имени В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Республика (Саха-Якутия), с. Майя

Глобальные изменения в системе российского образования продолжаются. В частности, указы Президента РФ, которые он подписал в мае 2018 года, коснулись преобразования системы в области цифровых технологий. Внедрение и систематизация данного приоритетного проекта должны заработать на полную мощь уже в 2024 году.

Сегодня государству и обществу нужны специалисты, способные управлять сложнейшим оборудованием, приборами и роботами, чтобы сохранять конкурентоспособность на мировом уровне. "Воспитать" таких специалистов, способных «шагать в ногу» с постоянно совершенствующимися современными технологиями, можно только при одном условии: если их обучение с помощью цифровых технологий начнется с раннего возраста и будет продолжаться на протяжении всей жизни.

В настоящее время наша школа в период пандемии полностью перешла на дистанционное обучение.

В нашем понимании, использование дистанционных образовательных технологий на удаленном, дистанционном уроке, занятии – это новые возможности коммуникации, новый уровень взаимодействия между учителем и обучающимися. Современным обществом востребована активная личность, способная ориентироваться в бесконечном информационном потоке, готовая к непрерывному саморазвитию и самообразованию. В такой ситуации педагог получает новую роль – роль проводника знаний, помощника и консультанта. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности.

Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают интерактивный способ обучения. Обучающиеся получают возможность осуществлять оперативную связь, а преподаватель – оперативно реагировать на запросы ученика, контролировать и своевременно корректировать его работу.

Использование дистанционных технологий стимулирует педагога к постоянному самообразованию и саморазвитию, ведь оно предполагает умение:

1) вести поиск в различных электронных справочниках, базах данных, информационно-поисковых системах;

2) организовывать хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее представления с помощью современных мультимедийных технологий;

3) использовать полученные данные при решении конкретных творческих и проблемных задач.

Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему обучения состоит в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья, удаленности от центра обучения и т.д.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с учителем по телефону, электронной почте, посредством средств телекоммуникации и т.д.. Важно то, что система дистанционного обучения призвана не подменять, а дополнять традиционную систему образования. Использование технологий дистанционного обучения даёт широкие возможности для управления учебной деятельностью школьников, формирует новый характер взаимодействия учителя и ученика (партнёрство, совместное решение учебных задач), новые формы оперативного контроля учебной деятельности (онлайн-консультирование, рецензирование всех работ обучающихся, создание электронного портфолио).

Преимущества дистанционного обучения и телекоммуникаций позволяет:

- решить проблему интерактивного общения при взаимодействии учителя и учащихся, учителя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы;

- обеспечить постоянный контроль за степенью усвоения учебного материала;

- обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хранящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телекоммуникационных сетей;

- развить у учащихся мастерство самостоятельного обучения, персональной "информационной навигации";

- обеспечить вариативное обучение учащихся с помощью смоделированного материала курса по предмету;

- обеспечить гибкое обучение с возможностью индивидуально построенного курса по предмету;

- обучение детей с особыми образовательными потребностями, а также часто болеющих детей;

- работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);

- оказание помощи учащимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов школьного курса;

- оказание помощи по углубленному/профильному изучению интересующих учащихся предметов.

Вместе с тем, внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс сопровождается целым рядом проблем и трудностей.

1. Нормативно-правовые.

• Схема оплаты авторам программ и педагогам, проводящим занятия с использованием ДО.
• Какое количество часов на ДО и какой категории детей?
• Кто из детей имеет право на ДО?
• Есть ли уже список заболеваний, при которых рекомендовано ДО для детей с ограниченными возможностями?
• Кто будет предоставлять ребёнку специальные технические средства?

2. Педагогические.

Подготовка новых авторов дистанционных программ, обучение учителей, которые будут работать дистанционно с лицензионными программами, различные мультимедийные программы. Обучить детей работать с этими программами, а в случае детей с определенными заболеваниями и родителей. Необходима компьютерная грамотность всех лиц, участвующих в процессе дистанционного обучения.

3. Технические.

Доступ к интернету. Отдельный небольшой кабинет со специализированной техникой для учителя, чтобы между уроками, в «окно» у учителя была возможность провести урок дистанционно. У учащегося с ограниченными возможностями должны быть специализированные технические средства: сенсорный экран, накладка на клавиатуру, выносные компьютерные кнопки, головная мышь, брайлевские клавиатуры и принтеры.

4. Психофизиологические.

Для учителя это дополнительная нагрузка, наряду с теми программами, которые можно использовать для дистанционного обучения, есть свои трудности. Для одарённого ребенка или для углубленного изучения таких предметов как математика, химия, подбор заданий и их написание требуют компьютерной компетентности и времени. Для детей с ограниченными возможностями возникают трудности практического характера, особенно если ребенок не пишет или очень плохо и медленно пишет, приходится придумывать, проявлять творчество по созданию схем, таблиц для каждого индивидуально. Задания должны быть наглядно-образные. Проблема в соблюдении баланса доступности и качества дистанционного образования. Создание налаженной системы организации учебной сознательности учащегося (ребенок в поисках нужной информации «гуляет» с сайта на сайт, уходя от темы).

Учителю, в отличии от очных форм обучения необходимо уметь на расстоянии определять психологический настрой и психологические особенности своих учеников, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам, стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, сдерживать пыл экстравертов. Увлеченный ученик не хочет ждать определенного времени, отправляя задание или вопрос, он хочет знать результат, ответ прямо сейчас, иначе начинает нервничать, обижаться. Необходимо формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует от педагога достаточно сложных знаний и умений, специальной и достаточной подготовки. Особенно проблемно дистанционное обучение с детьми-инвалидами. Прежде чем организовать дистанционное обучение с такими детьми, необходима личная встреча с ребенком, родителями, ознакомиться с особенностями заболевания, проконсультироваться с психологом, если у учителя нет соответствующего второго образования. Опять же при планировании дистанционного урока обязательно использовать здоровьесберегающие технологии, соблюдение времени за компьютером, положительные эмоции и прочее.

5. Дистанционное образование требует максимального участия родителей. Если родители работают полный рабочий день всю неделю, у них просто не будет возможности контролировать обучение и помогать ребенку в освоении новых знаний. Если это ребенок-инвалид, то родителю в большинстве заболеваний необходимо присутствие при общении по скайпу с учителем.

Все эти проблемы решаемы, как только будет отлажена система дистанционного обучения.

Для устранения проблем при обучении с применением дистанционных технологий важно учитывать, что в виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтересованность учащегося. Даже самые лучшие и передовые технологии, такие как информационные и психолого-педагогические, без оптимизации учебного процесса могут оказать обратное воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить систему дистанционного образования в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной деятельности учителей и учащихся, самосовершенствование ИКТ и профессиональной компетентности педагогов.

Таким образом, наша школа с 2020 года работает по программе развития "Успешность ученика в условиях развития инновационной цифровой образовательной среды".

Программа разработана в рамках реализации национального проекта «Образование» и Федерального проекта «Цифровая образовательная среда».

В теме программы развития имеются два основных понятия: успешный ученик и цифровая образовательная среда.

В нашем понимании, успешный ученик – это человек с адекватной самооценкой, уверенный в себе, готовый к саморазвитию, открытый к взаимодействию, который умеет ставить и достигать цели и несет ответственность за свои поступки. Главное для него – найти и реализовать свои таланты и способности, стать активным гражданином своей страны.

Инновационная цифровая образовательная среда – это совокупность условий, созданных для реализации образовательных программ с применением электронного, дистанционного обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных ‎и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

На начальном этапе введения и реализации цифровизации образования было проведено анкетирование педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей). Из анализа анкетирования определены основные ИКТ-компетенции педагогов и в целях развития ИКТ-компетенций педагогов были проведены системные курсы повышения квалификации с 100% охватом.

Цифровая образовательная среда школы предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.

Реализация модели цифровой образовательной среды действует по 4 направлениям.

1. Использование ИКТ - технологий в учебной деятельности

В начальной школе используются на уроках цифровые игровые технологии, позволяющие развивать у обучающихся интерес к изучаемой теме, учебному предмету. Эти технологии позволяют младшим школьникам правильно подобрать ответ, объяснить суть какого-то явления, привести пример к изученной теме, сравнить какие-то предметы, действия и т.п.

В основной школе для учащихся есть большой контент уже готовых образовательных ресурсов, которые учителя школы активно используют на уроках, учитывая уровень своих учащихся: это порталы и платформы, одобренные Министерством просвещения РФ Учи.ру, Я-класс, Мобильная электронное образование, Российская электронная школа и др. Также учителя активно используют возможности социальных сетей, мессенджеров Ватсап, Инстаграмм, у некоторых учителей есть Ютуб-каналы.

В старшей школе использование цифровых ресурсов в основном направлено на профильное обучение: программы по подготовке к ЕГЭ, по подготовке к дистанционным олимпиадам по профильным предметам, в частности СВОШ, ФИПИ, Информационный портал ЕГЭ, Tetrika School, Maxsimum, Решу ЕГЭ, Яндекс.ЕГЭ, Экзамер и др.

2. Использование ИКТ во внеурочной деятельности, дополнительном образовании и в каникулярные дни

Занятия внеурочной деятельности проводятся как по авторским разработкам учителей школы, так и готовым адаптированным программам под своих обучающихся. Так, «Занимательная экономика», «Агрономика», «Юный предприниматель» дополняется виртуальными заданиями, используются штрих-коды к материалам, ссылки на информационные ресурсы, тесты онлайн, разработанные самими учителями с использованием возможностей сайта Online Test Pad, конструкторов Classmarker, Мастер-тест, Let’s test, Конструктор тестов. Есть кружки по «Робототехнике», «Беспилотным летательным аппаратам», программы подготовки по компетенциям Ворлдскилс «Веб-дизайн», «Графический дизайн», «ЗД-моделирование», «Прототипирование», «Разработка компьютерных игр», «Разработка мобильных приложений», «Мультимедийная журналистика» и др.

В каникулярные дни каждый ученик может самостоятельно заниматься в электронных образовательных ресурсах для дистанционного обучения: Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/), Инфоурок https://infourok.ru/, Учимся дома https://interneturok.ru/, GetAClass https://www.getaclass.ru/, Образовариум https://obr.nd.ru/, Мобильное электронное образование https://mob-edu.ru/ (mob-edu.ru).

• образование дает возможность обучающимся участвовать в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах различного уровня не выходя из дома. Ссылки на адреса сайтов организаций:

1. Малая академия наук РС(Я) - http://lensky-kray.ru/

2. Республиканский ресурсный центр "Юные Якутяне" - http://www.sakhaedu.ru/

3. ГАУ ДО РС (Я) «НОЦ Сахаагроэкотур» - http://xn--80aaa3cazg0a8e.xn--p1ai/

4. Кванториум РС(Я) - http://ddt.yaguo.ru/category/kvantorium/

5. Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников "Шаг в будущее" - http://www.step-into-the-future.ru/

6. Worldskills Russia - https://worldskills.ru/

7. Вероссийский конкурс им.В.И. Вернадского - https://vernadsky.info/

8. Благотворительный фонд наследия Менделеева- https://www.bfnm.ru/

9. Международная конференция научно -технических работ школьников "Старт в науку"- http://abitu.net/start/

10. Всероссийский конкурс для учащихся сельских школ АгроНТИ 2020- http://kids.agronti.ru/

3. Работа с социальными партнерами

Социальными партнерами по расширению цифровой образовательной среды являются Центр дополнительного образования детей, IT-парк, лаборатории СВФУ им. М.К. Аммосова, Малая компьютерная академия при СВФУ, Кванториум, Технопарк «Якутия», Институт новых технологий и др. на базе которых происходит подготовка обучающихся к олимпиадам, компетенциям Ворлдскиллс, проводятся исследования и анализы для научно-исследовательских работ.

Организуются каникулярные школы для обучающихся с привлечением социальных партнеров, семинары и курсы для педагогов школы по повышению ИКТ-компетентности, использованию цифровых ресурсов в образовательной деятельности.

4. Использование цифровой среды в воспитательной системе

Разработка системы фиксации «цифрового следа» и выстраивания индивидуальной траектории обучения для каждого ученика через создание электронного портфолио ученика, перевода Дневника саморазвития успешности ученика в электронный вариант с учетом соблюдения правил защиты персональных данных.

В целях более четкого самоопределения и формирования гражданско-патриотической позиции обучающихся реализовать подпроект «Мин тереччум», который является авторской разработкой учителей начальных классов.

Способствует воспитанию гражданина своей малой родины подпроект «Дневник учащегося Мегино-Кангаласского улуса».

Таким образом, цифровая образовательная среда образовательной организации - это управляемая и динамично развивающаяся с учетом современных тенденций модернизации образования система эффективного и комфортного предоставления информационных и коммуникационных услуг, цифровых инструментов объектам процесса обучения.

Кроме того, цифровая образовательная среда образовательной организации должна стать единым пространством коммуникации для всех участников образовательных отношений, действенным инструментом управления качеством реализации образовательных программ, работой педагогического коллектива.

Литература:

1. Бабурова И.В. «Отношение» как педагогическая категория // Омский научный вестник.– 2006.– №8 (45).– С. 274–276.

2. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Дидактика в информационном обществе // Педагогика.– 2009. – № 10.– С. 8–15.

3. Манифест о цифровой образовательной среде. Цит по URL: http://manifesto.edutainme. ru/#s1 (дата обращения 14.02.2020).

4. Махотин Д.А. Дидактический анализ отношений в интерактивном образовании // Интерактивное образование.–2018.–№1-2.–С.2-5. URL: https://interactiv.su/wp-content/ uploads/2018/05/IO_1-interactive.pdf (дата обращения 10.04.2020).

5. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. П. Тряпицыной.– СПб.: Питер, 2014.– С. 197.

6. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды». URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/73235976/#1000 (дата обращения 11.02.2020).

7. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.Г. Панов. – М.: Большая Рос. энцикл., 1993-1999. Российская государственная библиотека. URL: https://search.rsl.ru/ ru/record/01001674060 (дата обращения 24.04.2020).

8. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Сфера, 2004.– С. 82.

9. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. –2011.– №1(26) январь-март. – С. 45–54.

10. Философская энциклопедия. Словари и энциклопедии на академике. URL: https://dic. academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/994/ПРОСТРАНСТВО (дата обращения 11.02.2020).

11. Цит. по Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2007.– С. 266.

12. Шилова О.Н. Организация самостоятельной деятельности обучающихся в образовательной информационной среде. URL: http://window.edu.ru/catalog/ pdf2txt/903/78903/59664?p_page=9 (дата обращения 14.02.2020).

13. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с. комплекс отношений в образовательной деятельности, способствующих реализации субъектами образовательного процесса возможностей по освоению культуры, способов самореализации, выстраивания социальных отношений, нацеленных на формирование ответственного цифрового поведения гражданина современного общества. Шилова О.Н. Цифровая образовательная среда: педагогический взгляд ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2020. № 2 (63) 41

14. Digital learning environment. URL: https://mgdolence.com/services/academic-services/ digital-learning-environments/ (дата обращения 14.02.2020). 15. J.M. Riihelainen, D. Crosier. Focus On: Digital learning environments – the best way forward? URL: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/focus-digital-learningenvironments-%E2%80%93-best-way-forward_en (дата обращения 14.02.2020).

1. file0.docx.. 31,6 КБ

Опубликовано: 07.12.2021