Контекстные факторы формирования национальной системы учительского роста

Автор: Абрамова Варвара Гаврильевна

Организация: МБОУ Майинская СОШ имени В.П. Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Республика (Саха-Якутия), с. Майя

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы реализации национальной системы учительского роста, где особенно актуальным становится создание оптимальных условий с учетом требований профессиональных стандартов, а также методика введения национальной системы учительского роста как совокупность элементов и отношений, закономерно связанных друг с другом в единое целое.

Приоритетной целью статьи является раскрытие некоторых особенностей управления профессиональным ростом педагога в условиях реализации проекта национальной системы учительского роста на основе анализа и обобщения трудов отечественных и зарубежных ученых в области образования взрослых.

Автор отмечает, что отсутствие единых подходов и единого понимания в повышении профессиональной компетентности педагогических кадров, в целом их профессионального и карьерного роста, может стать основной проблемой в повышении качества образования. В связи с этим в данной статье особое внимание уделяется к проблемам дополнительного профессионального образования педагогов, а также некоторым его механизмам системного обеспечения непрерывного профессионального образования.

Анализ и обобщение педагогических трудов, нормативных и правовых документов, а также анализ и обобщение практического опыта и т.д. позволил разработать некоторые локальные документы, которые способствовали повышению профессионального уровня педагогических кадров, их компетентности. В статье приводятся результаты реализации разработанной программы «Учитель будущего", обеспечивающие педагогические условия для удовлетворения потребностей педагогических кадров.

Таким образом, на результативность и качество деятельности педагогов эффективно влияет не только введение эффективного контракта с конкретными показателями на основании положения, но и создание организационно-педагогических условий, в том числе формирование условий для системного повышения квалификации педагогов, а при необходимости переквалификации посредством дополнительных профессиональных программ.

Abstract.

The article deals with theoretical and practical issues of the implementation of the national system of teacher growth, where the creation of optimal conditions taking into account the requirements of professional standards becomes especially relevant, as well as the methodology for the introduction of the national system of teacher growth as a set of elements and relationships naturally related to each other in a single whole.

The priority objective of the article is to reveal some of the features of managing the professional growth of a teacher in the context of the implementation of the project of the national system of teacher growth based on the analysis and generalization of the works of domestic and foreign scientists in the field of adult education.

The author notes that the lack of common approaches and common understanding in improving the professional competence of teaching staff, in general, their professional and career growth, can become the main problem in improving the quality of education. In this regard, this article pays special attention to

Ключевые слова: национальная система учительского роста, профессиональный стандарт, новая модель аттестации учителя, повышение квалификации, дополнительное профессиональное образование.

Key words: national system of teacher growth, professional standard, new model of teacher certification, advanced training, additional professional education.

 

 

Введение. В настоящее время идет широкое обсуждение педагогической общественностью различных моментов внедрения национальной системы учительского роста (далее – НСУР), которая учитывает трудовые функции и действия педагога, входящие в профессиональный стандарт.

• стандарт, включающий характеристику квалификации для определенного вида специальности педагога, становится одним из основных направлений кадровой политики в непрерывной системе образования.

Сегодня нужно единое понимание стратегических направлений развития системы образования, учитывающие потребности не только общества, но социально-экономического развития страны. В этом случае НСУР выступит приоритетным механизмом реализации государственной образовательной политики, направленной на создание условий для повышения профессионального и карьерного роста, что обеспечить высокое качество школьного образования.

Модель стратегического управления профессиональным ростом педагога, прежде всего, предполагает оказание им эффективной практической помощи в повышении уровня профессионального мастерства с учетом современных требований, диссеминации и реализации в практику их педагогического опыта.

Педагог всегда был и будет основным субъектом, обеспечивающим качество образования, поэтому надо создать такую модель, которая обеспечивала бы его системное, непрерывное личностное и профессиональное развитие посредством системы дополнительного профессионального образования.

Методологические основы и методы исследования

Методологической основой исследования явилась идея образования взрослых, принадлежащей американскому педагогу Дж. Дьюи, который писал, что образование не должно закончиться с окончанием школы, каждому человеку дается право на обучение в течение всей жизни. Э. Линдеман, ученик Дж.Дьюи, развил идеи своего учителя и в 1926 г. вышла его работа «Значение образования для взрослых»[1, с.21].

Процесс образования взрослых основывается на системном и компетентностном подходе, позволяющем рассматривать профессиональное образование как один из уровней непрерывной системы образования на принципе соответствия, дополнительности между компонентами: субъект образования, непрерывный образовательный процесс, профессиональное развитие, единое образовательное пространство. В практической деятельности были использованы:

- исследования методологии образования взрослых (Вершловский С.Г., Змеев С.И., Г.С.Сухобская, В.Г.Онушкин, Э.М.Никитин и др.) [2, с. 171];

- развитие компетентностного подхода в образовании (Е.Ф.Зеер, Е.С. Зимняя, В.А.Козырев, А.К.Маркова, А.В.Хуторской, Вербицкий А.А и др.) [3, c.3790].

Методами исследованияпо данному направлению стали теоретические (анализ и обобщение педагогических трудов, нормативных и правовых документов и т.д.); интерпретационные (комплексное изучение объекта исследования, анализ и обобщение практического опыта и т.д.), эмпирические (отслеживание результатов профессиональной деятельности педагогических кадров).

Результаты исследования и их обсуждение

Программы курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки разрабатываются с учетом требований профессиональных стандартов и ФГОС (среднее или высшее профессиональное образование) и должны учитывать индивидуальные потребности педагогических кадров [4, с. 149]. Программы курсов повышения квалификации также должны обеспечить дальнейшее профессиональное развитие обучающегося, а программы профессиональной переподготовки должны способствовать получению востребованного нового вида деятельности [5, c. 268].

За 2018-2020 г. в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К Аммосовапо дополнительным профессиональным программам обучено 23369 чел. Из них по программам курсов повышения квалификации обучение прошли 20210 чел., программам профессиональной переподготовки – 3159 чел.

Показатель заинтересованности педагогических работников в повышении своей квалификации и получении нового вида деятельности/квалификации в СВФУ за последние 5 лет можно считать достаточно стабильным (колебания 3921 - 4934). С 2015 г. по 2019 г. получили документы СВФУ установленного образца 23037 чел. системы образования. Из них повышения квалификации составляет – 21191 педагогических работников, профессиональной переподготовки – 1846 педагогических работников.

Сегодня принципиально важным становится необходимость гибкого реагирования системы ДПО на происходящие изменения, которые способствуют постоянному развитию научно-методического и информационного обеспечения ее деятельности, позволяющей оперативно удовлетворять растущие запросы потребителей.

В связи с этим появляется необходимость в реализации новых дополнительных профессиональных программ, которые способствуют карьерному росту педагогических кадров и формирования кадрового резерва.

В целях качественной реализации идей НСУР МБОУ "Майинская средняя общеобразовательная школа имени В.П.Ларионова с углубленным изучением отдельных предметов" МР "Мегино-Кангаласский улус" разработала локальную программу «Учитель будущего". Основная идея программы заключается в том, что только активный, сумевший реализовать свой творческий потенциал и постоянно развивающаясяличность может воспитать успешного ученика [8, с. 175].

Ожидаемыми результатами программы и индикаторами для оценки их достижения являются:

-Повышение педагогического мастерства и профессиональной компетентности педагогов ОУ.

-Создание банка «мастер-классов», базы инновационных продуктов учителей школы, «Папку успеха»учителей.

-Непрерывное профессиональное образование педагогов.

-Своевременное прохождение аттестации.

-Обновление образовательного процесса инновационными технологиями.

-Включение учителей в непрерывное педагогическое образование.

-Разработка программ внеурочных занятий.

-Повышение профессионализма учителей школы посредством диссеминации передового опыта, разработки авторских краткосрочных курсов.

-Отсутствие оттока из ОУ молодых специалистов, поступление на работу молодых специалистов.

-Формирование банка данных авторских методик и программ, инновационных технологий.

-Издание научно-методических материалов по приоритетным направлениям деятельности системы образования школы.

- Осмысление педагогами школы своего места и роли в реализации образовательной Программы школы.

Как мы знаем, для успешного управления деятельностью школы необходимо организовать непрерывную обратную связь, получение своевременной информации об успешности продвижения каждого участника образовательного процесса [9].

Для того, чтобы объективно оценить рост деятельности учителя необходим непрерывный процесс отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов в течение всего учебного года [10, с 82].

С этой целью разработана система мониторинга профессиональной компетентности педагогов.

Циклограмма мониторинговой деятельности по отслеживанию уровня компетентности учителей имеет следующее содержание:

1. «Самоанализ успешности учебной работы» воктябре месяце проводится для всех учителей школы заместителем директора по УВР;

2. «Определение успешности педагога» в конце декабря тоже для всех учителей школы;

3. «Влияние стимулов на труд» в марте месяце.

4. Анкетирование «Оценка успешности учебной работы учителя с точки зрения учащихся» проводится для учителей среднего и старшего звеньев в конце учебного года психологом школы.

5. И каждую четверть мы проводим рейтинг профессиональных достижений педагогов.

Рейтинг подсчитывается и складывается из параметров:

-педагогическая технология (какая, предмет, класс);

-самообразование педагога;

-публикации (дата, название статьи, разработки, уровень);

-распространение опыта (форма, тема, уровень);

-курсы повышения квалификации (место, тема, вид, дата);

-работа с одаренными детьми;

-индивидуальные планы с отстающими учащимися (Ф.И.О. учащегося, класс, предмет);

-ИКТ –компетентность (наличие сайта, уровень пользователя: низкий, средний, высокий);

-общественная работа педагога (в какой организации состоит, участие в общ жизни школы, улуса);

- участие, вклад своей работы во всех направлениях школы;

-взаимодействие с родителями, с общественностью[11, с.187];

-прохождение аттестации.

Результаты рейтинга профессиональных достижений педагогов обобщаются в виде таблицы, которая позволяет отследить рейтинговую оценку, отражает уровень профессиональной компетентности педагогов.

По итогам рейтинговой оценки каждого учителя – предметника выявляется результат деятельности методических объединений и в целом коллектива.

Расчет рейтинга учителя должен мотивировать учителей на поиск новых решений, выявленных с помощью данной технологии, ориентирующее на дальнейшее саморазвитие.

Реализация технологии мониторинга по отслеживанию профессиональной деятельности педагогов позволяет учителю:

-увидеть ситуацию «успеха», что способствует отслеживанию изменений в процессе его профессионального становления;

-реально представить результаты своей педагогической деятельности и их место в коллективе;

-поиск возможностей наиболее полной самореализации в профессии;

-ориентации педагогов на профессиональный рост;

-иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту;

- постоянное повышение квалификации.

Эта технология также позволяет администрации школы:

-осуществлять непрерывную диагностику результатов профессиональной деятельности каждого педагога и коллектива школы;

-организовать процесс повышения квалификации учителей на индивидуальной и дифференцированной основе;

-корректировать программу «Учитель будущего».

Сегодня профессионально высоком уровне учитель должен решать в процессе трудовой деятельности непредвиденные социальные и профессиональные задачи, в связи с этим образовательными организациями проводится большая работа по поиску и реализацииэффективных путей развития личности учителя, в том числе его профессионального уровня [12].

Проведенная работа дала положительный результат. Улучшились результаты профессиональной деятельности педагогических работников. С каждым годом увеличивается количество педагогов, соответствующих к уровню квалификации, предъявляемым к квалификационным категориям (первой и высшей) (табл.1).

Таблица 1

Мониторинг прохождения аттестации за 2017-2021 годы

№	Обеспеченность кадрами	Количество педагогов
		2017-2018	2018-2019	2019-2020	2020-2021
1.	Всего педагогов	96	96	95	98
2.	Учителя без категории	26 (27,1%)	23 (24%)	20 (21%)	14 (14%)
3.	Учителя с первой категорией	26 (27,1%)	23 (24%)	24 (25%)	26 (26,5%)
4.	Учителя с высшей категорией	44 (45,8%)	50 (52%)	51 (54%)	58 (59,2%)

 

Заключение

Анализ факторов формирования системы учительского роста, позволяет утверждать, что национальная система учительского роста (НСУР) – это единое образовательное пространство, обеспечивающее профессиональное развитие учителя, способствующее повышению качества образования, а также механизмом интенсивного развития системы дополнительного профессионального образования педагогов.

Следует отметить, что система дополнительного профессионального образования в целях удовлетворения индивидуальных потребностей педагогов должна;

-обеспечить единое сетевое образовательное пространство для профессионального роста учителей. Сетевое образование позволит перейти на другой уровень развития непрерывной системы образования, который станет необходимым условием повышения качества образовательного процесса (цифровая дидактика)[13];

-использовать различные формы повышения квалификации (практико-ориентированные курсы, научно-образовательные и учебно-методические конференции, предметные олимпиады для педагогов, формирование портфолио, проведение учителями авторских курсов/семинаров и т.д.);

-учитывать индивидуальные интересы и мотивы профессионального роста учителей, своевременно стимулируя их за хорошие системные показатели вне зависимости от стажа работы;

-разработать и внедрить постоянную оценку профессиональной деятельности педагога, его компетенций в целях оказания своевременной помощи и коррекции (ежегодный мониторинг профессиональной деятельности педагогов).Качественное использование мониторинга позволяет выявить потребность педагогических кадров в новых образовательных услугах, включая содержание, методы и приемы, технологии работы, тем самым способствуя дальнейшему развитию системы дополнительного профессионального образования [14].

Таким образом, национальная система учительского роста предусматривает создание единых подходов к результатам профессиональной деятельности педагогических кадров, способствующих их личностному, профессиональному и карьерному росту.

 

Литература

1.Век живи — век учись: непрерывное образование в России / И. А. Коршунов, О. С. Гапонова, В. М. Пешкова; под ред. И. Д. Фрумина, И. А. Коршунова; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 310 с.

2. Лебединская Н. Г. Образование взрослых в России и Швеции: сравнительно-сопоставительный анализ: дисс. … канд. пед.наук: 13 00 08 / Лебединская Наталья Григорьевна; Пятигорск, 2014. – 222 с. – URL: https://www.dissercat.com/content/obrazovanie-vzroslykh-v-rossii-i-shvetsii-sravnitelno-sopostavitelnyi-analiz(дата обращения: 08.07.2021)

3.Струминская Л.М., Богданчикова Е.Н. Компетентностный подход и проблемы его реализации в высшей школе // Профессиональное образование в современном мире. 2020. Т. 10, № 2. С. 3788–3797. DOI: 10.15372/PEMW20 200 216– URL:

https://profed.nsau.edu.ru/jour/article/view/692?locale=ru_RU (дата обращения: 08.07.2021)

4.Герасимова Р. Е. Дополнительное профессиональное образование в условиях интегративной системы непрерывного педагогического образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 30. – С. 148–150. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56605.htm (дата обращения: 08.07.2021)

5.Герасимова Р. Е. Потребность в дополнительном профессиональном образовании в современных условиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 268–270. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771078.htm(дата обращения: 14.07.2021)

6.Федоров Г.М. Особенности организации образовательной деятельности в агрошколах, расположенных в местах традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных малочисленных народов севера Республики Саха (Якутия) // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-9. – С. 2068-2074 – URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id =32590 (дата обращения: 10.07.2021).

7.Джахбаров М. А. Индивидуализация дополнительного педагогического образования на основе самопроектирования программ повышения квалификации: дис. … канд. пед.наук: 13 00 08 / Джахбаров Магомедшапи Абдулкадырович; Невинномысск, 2019. – URL: – 171 с. https://www.ncfu.ru/export/uploads/doc/ avtoref_ma_

dzhahbarov.pdf(дата обращения: 12.07.2021)

8.Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст]: монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова: Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б.и.], 2011. – 233 с. – URL https://core.ac.uk/download/pdf/132622921.pdf( дата обращения: 12.07.2021)

9.Болотов В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова [Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М.: [б. и.] 2005 – URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.phparticle=150 (дата обращения: 09.07.2021)

10. Галушка М.А., Закарлюка Д.С. Развитие независимой оценочной системы качества образования В России // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 1. – С. 82-82;
URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=18020 (дата обращения: 08.07.2021).

11.Матюшкова, Е. А. Динамика уровня профессиональной компетентности учителей в сфере педагогического взаимодействия с родителями учащихся в зависимости от стажа работы в школе / Е. А. Матюшкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2009. — № 5 (5). — С. 186-189. — URL: https://moluch.ru/archive/5/355/ (дата обращения: 07.07.2021).
12. Gerasimova Rozalia E., Solomonova Galina S., Struchkov Valentin G. The Social Role of Continuing Professional Education in Lifelong Professional and Personal Development of Educators // The European Proceedings of Social &Behavioural Sciences EpSBS. IFTE 2019: Vth International Forum on Teacher Education(датаобращения: 16.09.2021).

13. Chorosova Olga M., Protodyakonova Galina Yu., AetdinovaRasulya R., GerasimovaRozaliya E. &ZakharovNickolai T. Qualimetric approach to assessing digital competencies among teachers // THE BULLETIN THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN. – 2020. - №6(датаобращения: 16.09.2021).

14. Larsen B.Ø. (2017) Educational Outcomes After Serving with Electronic Monitoring: Results from a Natural Experiment // Journal of Quantitative Criminology. 2017. № 33(1). P. 157-178. doi: 10.1007/s10940-016-9287-8 (датаобращения: 16.09.2021).

.

References:

1. Live and learn: continuous education in Russia / I. A. Korshunov, O.S. Gaponova, V. M. Peshkova; ed. I. D. Frumin, I. A. Korshunova; Nat. issled. un-t "Higher School of Economics", Institute of Education. - M.: Izd. House of the Higher School of Economics, 2019 .- 310 p.

2. Lebedinskaya N.G. Adult Education in Russia and Sweden: Comparative Analysis: Diss. ... Cand. pedagogical sciences: 13 00 08 / Lebedinskaya Natalia Grigorievna; Pyatigorsk, 2014 .- 222 p. – URL: https://www.dissercat.com/content/obrazovanie-vzroslykh-v-rossii-i-shvetsii-sravnitelno-sopostavitelnyi-analiz (date of access: 08.07.2021)

3. Struminskaya L.M., Bogdanchikova E.N. Competence approach and problems of its implementation in higher education. Professional education in the modern world. 2020;10(2):3788-3797. (In Russ.) – URL: https://doi.org/10.15372/PEMW20200216 (date of access: 08.07.2021)

4. Gerasimova R. E. Additional professional education in the context of an integrative system of continuous pedagogical education // Scientific-methodical electronic journal "Concept". - 2016. - T. 30. - S. 148–150. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56605.htm (date accessed: 07/08/2021)

5. Gerasimova R. E. The need for additional professional education in modern conditions / / Scientific and methodological electronic journal "Concept". - 2017. - Vol. 32. - pp. 268-270. - URL: http://e-koncept.ru/2017/771078.htm (date of access: 07/14/2021)

6. Fedorov G.M. Features of the organization of educational activities in agricultural schools located in places of traditional residence and economic activity of the indigenous peoples of the north of the Republic of Sakha (Yakutia) // Fundamental research. - 2013. - No. 10-9. - S. 2068-2074 - URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id = 32590 (date of access: 10.07.2021).

7. DzhakhbarovM.A.Individualization of additional pedagogical education on the basis of self-design of advanced training programs: dis. ... Cand. pedagogical sciences: 13 00 08 / JakhbarovMagomedshapiAbdulkadyrovich; Nevinnomyssk, 2019. - URL: - 171 p. https://www.ncfu.ru/export/uploads/doc/ avtoref_ma_

dzhahbarov.pdf (date accessed: 12.07.2021)

8. Pecherkina, A. A. Development of the teacher's professional competence: theory and practice [Text]: monograph / A. A. Pecherkina, E. E. Symanyuk, E. L. Umnikova: Ural. state ped. un-t. - Yekaterinburg: [b.i.], 2011. - 233 p. - URL https://core.ac.uk/download/pdf/132622921.pdf (date accessed: 12.07.2021)

9. Bolotov V.A. System for assessing the quality of Russian education / V.A. Bolotov, N.F. Efremova [Electronic resource] - Electron. Dan. - M .: [b. and.] 2005 - URL: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150 (date of access: 09.07.2021)

10. Galushka M.A., Zakarlyuka D.S. Development of an independent assessment system for the quality of education in Russia // International student scientific bulletin. - 2018. - No. 1. - P. 82-82;

- URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=18020 (date of access: 07/08/2021)

11. Matyushkova, E.A. Dynamics of the level of professional competence of teachers in the field of pedagogical interaction with the parents of students, depending on the length of service at school / E.A. Matyushkova. - Text: direct // Young scientist. - 2009. - No. 5 (5). - S. 186-189. - URL: https://moluch.ru/archive/5/355/ (date of access: 07.07.2021).

12. Gerasimova Rozalia E., Solomonova Galina S., Struchkov Valentin G. The Social Role of Continuing Professional Education in Lifelong Professional and Personal Development of Educators // The European Proceedings of Social &Behavioural Sciences EpSBS. IFTE 2019: Vth International Forum on Teacher Education (date of access: 16.09.2021).

13. Chorosova Olga M., Protodyakonova Galina Yu., AetdinovaRasulya R., Gerasimova Rozaliya E. &ZakharovNickolai T. Qualimetric approach to assessing digital competencies among teachers // THE BULLETIN THE NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN. – 2020. - №6(date of access: 16.09.2021).

14. Larsen B.Ø. (2017) Educational Outcomes After Serving with Electronic Monitoring: Results from a Natural Experiment // Journal of Quantitative Criminology. 2017. № 33(1). P. 157-178. doi: 10.1007/s10940-016-9287-8 (date of access: 16.09.2021).

1. file0.docx.. 46,0 КБ

Опубликовано: 07.12.2021