Дневник дошкольника как одна из нетрадиционных форм работы с родителями

Автор: Луць Эльвира Сергеевна

Организация: МДОУ ЦРР Детский сад №51 «Солнышко»

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Цель: проинформировать педагогов о нетрадиционных формах взаимодействия с родителями в ДОУ с целью обеспечения оптимизации преемственности в воспитании ребенка в детском учреждении и в семье и познакомить с одной из таких форм, примененной на собственной практике воспитателя.

 

Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников является одним из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Взаимодействие родителей и педагогов исходит из разных систем ценностей. Если для педагогов важно, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо, как «вписывается» и в режим, и в реализацию программы их ребенок.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это «общение на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании восприятия и с помощью общения.

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Многие дошкольные учреждения ориентируются на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.

Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников посредством нетрадиционных форм (т.е. нестандартных, оригинальных) является необходимым условием для:

- привлечения внимания родителей к проблеме воспитания и обучения детей дошкольного возраста с целью полноценного и своевременного развития ребёнка;

- целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения;

- формирования активной позиции воспитательной роли семьи.

 

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных: мы - семья и детский сад - вместе стоим у истоков нашего будущего, но не всегда нам хватает взаимопонимания, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Есть родители, которые интересуются только питанием и состоянием здоровья ребенка, считая детский сад местом для «передержки» ребенка, пока они на работе. Есть родители, которые перекладывают всю ответственность на педагогов и устранятся от воспитания собственных детей. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
Как же заинтересовать родителей воспитанием их детей, как привлечь к совместной работе? Мы стараемся искать новые формы взаимодействия с родителями воспитанников, побуждая их к взаимоотношениям с детьми с позиции авторитетного друга ребенка и любящего наставника.

 

Одной из новых форм взаимодействия педагогов с родителями является индивидуальный дневник воспитанника. Занимаясь оформлением и ведением дневника дошкольника, воспитатель придает новизну практике взаимодействия семьи и детского сада, обеспечивает единство воспитания в детском саду и дома.

Задачи, способствующие реализации данной цели:

- оказание родителям квалифицированной психолого-педагогической, методической помощи по вопросам воспитания, обучения, оздоровления детей дошкольного возраста;

- обеспечение своевременной информации об особенностях работы нашего дошкольного учреждения, о событиях, происходящих в детском саду.

Дневник дошкольника неоценим как для совместной работы воспитателя с ребенком, так и в работе с родителями, и может использоваться в качестве дополнительного материала при изучении семьи, её устоев и внутрисемейных взаимоотношений. Он поможет сделать интересный семейный опыт доступным для всех желающих, а тех родителей, которые не очень интересуются проблемами воспитания, вовлечет в совместную с воспитателями и детьми работу.

Преимущество дневника в том, что он строго ориентирован на конкретного ребенка, учитывает уровень его воспитания, развития, запросы, интересы, увлечения. А главное, в дневнике мы пишем о наших детях, их достижениях и их проблемах. Дневник читается родителями, лежит в индивидуальном шкафчике ребенка в раздевалке. Дневничок среди указанных достоинств обладает еще одним неоспоримым качеством: совершенно исчезает элемент принуждения, о котором с тревогой говорят психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации. Его можно читать, просматривать, дополнять фотографиями и рисунками и т.д.

Работа над дневником дошкольника – достаточно трудоемкий процесс, требующий определенной подготовки, ведь нужно продумать саму форму, т.к. он не традиционный, как из типографии, а сделанный и оформленный своими руками. Дневник ведется на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду – начиная с младшей группы и заканчивая подготовительной к школе. По желанию его ведение можно продолжить и в школе, ведь многие разделы на это и ориентированы. Дав ребенку возможность высказать «тайное», мы помогаем ему лучше познать себя, осознать свои поступки и их последствия, а кроме того найти разнообразные решения проблем и помочь сделать осознанный выбор. Родители имеют возможность взглянуть на свою семью, взаимоотношения в ней, и на самих себя глазами ребенка.

Структура дневника дошкольника «Наши заметки о … (Ф.И. ребенка)» может состоять из разделов:

Раздел 1. «Это мы, это я, это вся моя семья».

В этом разделе родителям предлагается заполнить информацию о себе, своем ребенке, родственниках, указать адрес проживания, телефоны и т.д. Обязательно вклеивается фотография семьи ребенка. Можно оставить место для других фотографий, которые сам ребенок будет вклеивать на протяжении долгого времени, чтобы потом самому увидеть, как он меняется внешне, взрослеет, как, возможно, расширяется его семья. Взрослый может записать рядом с фотографиями комментарии самого ребенка. Можно внести информацию об имени ребенка, как его называют окружающие. Ребёнок говорит, что он знает о своём имени, почему его так назвали, какими ласковыми словами его называют друзья, родители, родственники. Можно ребёнку дать задание - узнать у родителей, почему ему дали такое имя и как его будут называть, когда он вырастет.

Раздел 2. «Мой рост и развитие».

В этом разделе воспитатель отмечает данные антропометрии (рост и вес), которые фиксируются в начале и конце каждого учебного года. Рядом с указанными цифрами дошкольник может рисовать самого себя (позже будет заметно, как схематичность рисунка меняется на более подробное и детальное изображение). Узнав свой рост и вес, ребенок учится видеть себя со стороны, следить за изменениями своего организма. Сюда также можно вклеивать детские фотографии, где будет заметно, как ребенок растет и развивается. Ребёнок может обвести свои ладонь и стопу, а взрослый записывает даты создания рисунка или возраст ребенка.

Для воспитателей в этом разделе будет важна информация о возможных аллергических реакциях, о продуктах питания, которые следует ограничить или вовсе исключить из рациона ребенка. Для любимой и нелюбимой еды рисуется цветок, лепестки которого закрашены ребенком красным и зеленым цветом (красный – нелюбимое, зеленый - любимое).

На отдельной странице воспитатели и родители изображают режимные моменты своего дня и режим в детском саду. Можно использовать картинки, рисунки или фотографии воспитанников с занятий физкультурой, прогулок, оздоровительных мероприятий.

На страничке «Буду закаляться» дети рассказывают о том, как нужно одеваться по погоде, не кутаться, проветривать помещение, ходить босиком, поливать ножки прохладной водой и т.д., - все это записывается взрослым со слов ребенка. Можно также что-либо нарисовать, наклеить.

 

Раздел 3. «Моя жизнь».

Самый большой раздел, в котором воспитатели и родители записывают любимые занятия ребенка, достижения на занятиях, смешные выражения, добрые поступки и вредные проделки, мечты и желания (можно оставить место для детских рисунков, аппликаций), как протекает сон (что снилось или что говорил во сне) и т.д. Отдельным элементом в дневнике может стоять сказка и сказочные герои, любимые ребенком, он может нарисовать сказочный сюжет или персонажей, а родителям можно предложить прочитать эту сказку дома, принести книгу с этой сказкой в детский сад.

В разделе упоминаются праздники и тематические мероприятия, которые дети проводят в детском саду, можно записать роли, которые ребенок играл на утренниках, вклеить фотографии. Здесь же можно зафиксировать, какое место ребенок занял в конкурсе, какой выиграл приз, какой получил подарок, какую поделку смастерил и т.д.

 

Структура дневника дошкольника очень подвижна. В зависимости от задач, которые преследует педагогический коллектив и родители, освещаемые разделы могут дополняться и изменяться. Работа должна проводиться с каждым ребенком и воспитателями, и родителями в любое удобное для них время (например, воспитатель может вести дневники в тихий час, а родители – перед уходом ребенка домой или на выходных). Записывать всю информацию желательно печатными буквами, чтобы дети в будущем могли читать свой дневник, как книгу.

Такой вид работы, как ведение личного дневника воспитанника, дает возможность взрослому и ребёнку проявить свою фантазию и инициативу. Значимость записей, сделанных в дневнике, не в правильности оформления, а в содержании! Не всегда удается запомнить моменты, которые происходят в жизни ребенка, поэтому дневник особенно ценен именно как память о веселом и прекрасном времяпровождении ребенка в детском саду в такой, казалось бы, долгий, но на самом деле мимолетный период времени, как дошкольное детство.

Дневник дошкольника - важная форма взаимодействия воспитателей детского сада и родителей. Это и способ педагогического информирования семьи, и средство развития творческих способностей детей, и развлекательная форма его ведения для ребенка.

Важно помнить, что какую бы форму работы не выбрал воспитатель, партнерское взаимодействие родителей и педагогов редко возникает сразу. Это длительный процесс, со множеством «подводных камней», это долгий и кропотливый труд не только педагогов, но и родителей. И главное на этом пути – не останавливаться на достигнутом, продолжать находить новые возможности сотрудничества воспитателей с родителями воспитанников.

 

Список использованной литературы

1. Дергачева, О.М., Проблема взаимодействия детского сада и семьи / О.М. Дергачева, Г.И. Хозяинов // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 2008. - с 26-30.

2. Доронова, Т.Н., Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина - М.: Линка - Пресс, 2011. - 224с

3. Зверева О. Л., Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова - М.: Айрис-пресс, 2007. - 128с.

4. Козлова, А. В., Работа ДОУ с семьей / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина - М.: Сфера, 2007 - 112 с.

5. Колодяжная, Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2./ Т.П. Колодяжная - М.: УЦ Перспектива, 2008. - 184 с.

6. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская - М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

7. Петроченко, Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике / Г.Г. Петреченко - Минск, 2011. - 240с.

8. Свирская Л. В. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. - 176 с.

1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 09.12.2021