Аннотация. В статье автор делится опытом воспитательного процесса по приоритетным направлениям – гражданско-патриотическому и духовно-нравственному. Формирование личности обучающихся средствами родного языка. Описывается применение приемов технологии развития продуктивного чтения. Активизируется сфера устной речи учащихся: языковая практика, эмоции, осмысления содержания, художественной формы.

Annotation. In the article,the author shares his experience of the educational process in priority areas – civil – patriotic and spiritual – moral. Formation of the personality of students by means of their native language. The article describes the use of technigues for the development of productive reading. The sphere of oral speech of students is activated: language practice, emotions, comprehension of content, art form.

 

Ключевые слова: патриотизм, гражданственность, духовное наследие, выразительное чтение, искусство слова, осмысление, личностное развитие.

Key words: patriotism, citizenship, spiritual heritage, expressive reading, the art of words, comprehension, personal development.

Президент России В.В.Путин в мае 2020 года внес в Государственную думу законопроект, который вносит изменения в федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”. Законопроект добавил в определение воспитания детей “формирование чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, человеку труда и старшему поколению, бережного отношения к культурному наследию”.

Сегодня воспитание является составной частью образовательных программ. В 20-м веке великий педагог В.А.Сухомлинский сказал: “Школа становится подлинным очагом культуры лишь тогда, когда в ней царят четыре культа: культ Родины, культ человека, культ книги и культ родного языка”.

Родной язык – живой вестник истории, долгой прожитой жизни народа. Духовная нравственность народа скрывается в тайнике родного языка, а язык каждого народа является сокровищницей всего человечества. Издавна наши предки при помощи искусства художественной речи описывали свою счастливую жизнь, восхваляли лучших людей, воспевали прекрасное из уст в уста, и эти песни, легенды дошли до наших времен, превратившись в сокровищницу духовной нравственности народа.

Основываясь на вышеизложенном, как учитель родной литературы – метапредметной дисциплины, выпустила серию видеопубликаций, которая состоит из основных разделов: “День родного языка”, “День Олонхо”, “День Республики Саха (Якутия)”, “Знаменательные даты жизни и деятельности замечательных людей народа саха”. В процессе аудио или видеочтения у учащихся накапливается опыт разнообразных эмоциональных переживаний, а при систематизации сотрудничества развивается устная выразительная речь, речевая практика, раскрывается ораторский талант учащегося. Практика показывает, что после очередного выпуска номера устного журнала, пассивные слушатели хотят участвовать в проекте, подражая другим, а самим участникам хочется создать еще что-то новое и интересное для своих ровесников.

В создании творческого проекта применяю приемы технологии продуктивного чтения, разработанные профессором Н.Н. Светловской. Здесь особое внимание уделяется на осмысленное чтение. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста, одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать, введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей, формирование эстетического вкуса, развитие устной речи, овладение речевой культурой, развитие творческих способностей детей; приобщение к литературе как искусству слова.

Структура подготовительной работы чтецов

I этап – Работа с текстом до чтения

Работа с дополнительными источниками. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

II этап – Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, комбинированное чтение в соответствии с учетом особенностей текста. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений).
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап – Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.

К примеру – видеоматериал ко дню рождения П.А.Ойунского. Участники проекта заранее воспринимают писателя более глубоко, его личностно значимые качества как человека, героя своего времени, преодолевшего все трудности, нашедшего свое место в жизни. Следовательно, опираясь на жизненные факты писателя, учитель готовит словесный рассказ, где, в первую очередь, указывает на сильные стороны характера, силу воли его духа. Знакомство с писателем можно начать чтением какого-либо эпизода из жизни писателя, раскрывающего его характер.

В начале презентации проекта о яркой личности Платона Ойунского, чтец начинает повествование с воспоминаний современников писателя.

В это время весь класс акцентируют внимание на экран, и сами того не зная, погружаются в мир ценностных понятий нашего народа, тогда урок превращается в увлекательное занятие. Во время просмотра видеоматериалов пробуждается мысль и эмоции ученика. При искренних, душевных чтениях в видео, раскрывается углубленное, новое знакомство с писателем. Как показали результаты констатирующего и обучающего экспериментов, яркость, наглядность и образность рассказа из жизни писателя с применением видеоматериалов пробуждает интерес и непосредственность первого впечатления, так как с помощью этой технологии обучающиеся более расширенно размышляют о жизни, в частности о знатных людях, пробуждается желание подражать героям народа саха.

После коллективного просмотра автор дает задание написать текст-рассуждение о просмотренном видео, что дает обучающимся излагать свои мысли письменно, далее публично перечитать СВОЕ написанное. Второй прием занятия – «Интересный вопрос», то есть каждый ученик за промежуток времени придумывает и пишет три интересных вопроса по видеоматериалу. Здесь важна постановка обобщающих вопросов. Выступления заканчивается анализом услышанных рассуждений, рефлексией занятия. И то, что особо важно в эти минуты – выбор учащимися лучшего чтеца сегодняшнего видеоматериала. Наступает для них ситуация успеха, ставится отличная оценка в журнал.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) по родной литературе – вспомогательное средство обучения, помогают для повышения мотивации к изучению родной литературы, гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания и личностного роста учащихся в целом.

В ожидаемых результатах метапредметного развития у обучающихся на уроках родной литературы, с применением видеоматериалов, накапливается опыт использовать различные способы поиска и фиксирования информации, овладение логическими действиями анализа и синтеза. «Творчество с детьми – это глубоко своеобразная сфера духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка» (В.А.Сухомлинский).

Использованная литература:

1. В.А.Сухомлинский: Сердце отдаю детям. Издательство: Концептуал, 2019.Серия: Образование, воспитание.
2. Поликарпова Е.М. Төрөөбүт литература: учууталга көмө босуобуйа: 5-9 кылаастар/ - Дьокуускай: Бичик, 2016. – 192с.
3. Петрова Т.И. Краткий якутско-русский словарь. Фонд поддержки национальных школ: 2005.
4. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Методика обучения творческому чтению\\Учеб.пособ.для вузов//2-е изд., доп. и испр. М.: Изд-во ЮРАЙТ,.2017.- 293 с.

Приложения: