Педагогические особенности обучения детей с умственной отсталостью лёгкой степени в условиях инклюзивного образования

Автор: Карельская Алла Константиновна

Организация: МБОУ СОШ № 45 г.Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Целью инклюзивного образования - обучать и воспитывать ребенка с ОВЗ, не выводя его из круга обычных сверстников в общеобразовательной школе, создавая там условия для развития и максимальной его социализации. Легкая степень умственной отсталости — наименьшая степень психического недоразвития, наиболее ее распространенная форма.

Не буду описывать симптомы проявления психических особенностей умственно отсталых детей, всего лишь, приведу некоторые из них для иллюстрации отличия этих детей от детей с нормальным развитием, что даст представление о трудностях их инклюзии в общеобразовательный класс, во-первых из-за различия восприятия и присвоения информации, в том числе, учебной. Следовательно, привычные методы работы с особенными детьми в инклюзивном образовании не эффективны.

Методы работы с умственно отсталым ребенком (легкой степени) в инклюзивном классе, можно сформулировать так: фронтальная и групповая работа с классом — меняется с учетом возможности восприятия ребенка с ОВЗ, «работать только на него», но строить подачу и сложность материала с учетом реализации ФГОС общего образования. В этом и есть парадокс и противоречие - основная сложность, не упустить развитие остальных 27 детей класса и компенсировать и, по возможности, научить особенного ребенка, который обучается по индивидуальной образовательной программе (ИОП).

Как «работать только на него», чтобы остальным учащимся с нормальным развитием было интересно и познавательно? В этом и есть методический поиск учителя. Инактивность восприятия умственно отсталых детей обнаруживается отсутствием стремления рассмотреть, разобраться в деталях и во всех свойствах предъявляемой картинки или другого предмета. Одним из принципов педагогической работы в инклюзивном классе должен стать деятельностный подход. Восприятие у умственно отсталых детей не развито или развито очень слабо, при этом, двигательная и моторная деятельность, кроме мелкой моторики, как правило, вполне удовлетворительные. Во время выполнения действий (конкретной деятельности): срисовать, списать таблицу, перечертить логическую схему, сделать, собрать, повторить за «учителем» из числа других детей и т. п., в результате этих действий происходит интериоризация знаний, то есть, включается обратный путь нервного импульса — от действия (мышечного сокращения, двигательного импульса) к возбуждению мыслительных действий и памяти.

Ещё, отмеченный мною, эффективный прием возбуждения мышления, через обращение к созданию последовательного образа в сознании особенного ребенка или через подсознание с применением легкого транса. Во время указания выполнить задание, прошу всех закрыть глазки, и представить …., описываю тот последовательный процесс, который необходим для образного формирования в сознании и последующего его воспроизведения в выполнении задания, прошу описать в тетради «увиденное», представленное. В итоге, работа ребенка с ОВЗ оказалась, в сравнении с другими, а в некотором случае, лучше других подобных.

У некоторых умственно отсталых детей обнаруживается замкнутость и неконтактность. Особенные дети в инклюзивном классе, как правило, «изгои», с ними никто не сидит, сами они избегают прямого зрительного и коммуникативного взаимодействия, поэтому следующей педагогической особенностью работы с ними — смена мотива на цель. Задавая мотивирующий вопрос классу, избегаю прямого зрительного контакта с особенным ребенком, а вступая в обсуждение, правильных и неправильных ответов, прошу именно его сказать «истину» и как правило это срабатывает. А когда особенный ребенок освоил какую либо операцию, назначаю его «учителем», который должен научить других детей этому умению. Тоже работает, снижается тревожность, облегчается коммуникация, появляется самозначимость, которые способствуют запоминанию последовательности учебных операций. Но при этом, остальные дети должны «позволить» себя учить, над этим надо отдельно работать.

Учебный год в 5 классе начался с того, что особенный ребенок в инклюзивном классе лежал на парте, ничего не делал, ничего не понимал и не хотел участвовать в учебном процессе. На мой призыв быть активнее, дети ответили: «не обращайте внимание, так на всех уроках...». В конце учебного года ребенок стал активным участником учебных действий. Активизировалось внимание, ведет рабочую тетрадь аккуратно, структурировано. Но темп работы медленный.

Не боится отвечать, если не чувствует прямого обращения. Научилась коммуницировать, правда есть серьезные проблемы с речью, которые требуют серьезной коррекционной работы. Позиция ребенка при личном общении происходит из - за со спины, но и с этим можно работать. Появилось желание «поболтать», что говорить о непроизвольности. Выявились способности к рисованию, появилось приближенное к реальности цветоразличение и цветопередача, пространственное восприятие и расположение объектов на рисунке, их соотнесение, относительно друг другу и пространству листа. Может прокомментировать изображенное.

Улучшилась мелкая моторика, помнит порядок действий. Наблюдается устойчивость внимания на протяжении всего урока, поэтому для удержания внимания, важна постоянная смена учебной деятельности, при позиции учителя внутри группы, а не напротив. Хорошо работает круговая расстановка парт, лучше избегать прямого контроля за работой особенного ребенка, иначе сразу появляется неловкость действий и остановка выполнения заданий. Положительно на мотивацию и удержание внимания влияет постоянное одобрение результатов работы и хорошие отметки. (А пятерку поставишь?...)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что комплекс коррекционно-развивающих и педагогических мероприятий, проведенных в рамках образовательного процесса, привели к положительной динамике в активизации мыслительной деятельности умственно отсталого ребенка, формирования осознанного отношения к деятельности. Итак, показатели особенного ученика к концу учебного года в условиях инклюзивного класса общеобразовательной школы имеют положительную динамику развития зрительной произвольной и непроизвольной памяти, внимания, образно-логического мышления, понятийного мышления.

В этом и есть методический поиск и профессионализм учителя - в необходимости создания специальных педагогических условий, выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные потребности, возможности и интересы всех обучающихся образовательного процесса.

 

«Литература»

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: ИОИ, 2016. – 228 с.

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 15.12.2021