Я преподаватель медицинского колледжа 11 год. Большая часть моих студентов – это учащиеся 2-3 курса отделения «Сестринское дело». Также я являюсь классным руководителем.

У меня очень много общего с нашими учащимися, аналогично с ними я поступила в медицинское училище после 9 класса школы, выбрав профессию медицинской сестры. Помню, как было страшно и грустно прощаться с родной, знакомой школой, как мучили сомнения: «А правильно ли я сделала выбор?». Окружающие люди не добавляли уверенности, рассказывая о низкой заработанной плате, о постоянных стрессах, о нехватке времени на личную жизнь. Но уже к завершению 4 курса медицинского училища во мне зародилось твердое убеждение продолжить обучение в медицинском ВУЗе, с последующим выбором профессии преподавателя медицинских дисциплин. Большую роль в этом выборе сыграли мои собственные учителя.

До сих пор вспоминаю, как проходили мои занятия, как преподаватель объявлял тему занятий, объяснял где и в каком направлении моей работы пригодятся эти знания, как с замиранием сердца и в абсолютной тишине моя группа слушала истории практикующих преподавателей или истории с прошлых мест работы. Эти истории обсуждались не один раз мною и моими товарищами. Подолгу разговаривали и рассуждали, а что бы мы сделали на месте нашего педагога? Испугались? Запаниковали? Или смело бросились на помощь пострадавшему? Уже в таких спорах, разговорах мы решали куда бы хотели пойти на работу, что нам ближе по духу и характеру. И как же было интересно впоследствии наблюдать, как у бывших второкурсников, третьекурсников сбывались их мечты, их предположения. Как скромные и дерзкие, стеснительные и упрямые, робкие и хулиганистые ребятишки взрослели, выбирали самые ответственные и сложные места работы.

Практические занятия – это самое долгожданное и любимое время для студентов-медиков. Как же на 1 курсе хотелось быстрее закончить общеобразовательные предметы, перебивая друг друга расспрашивали старшекурсников о практике, с нетерпением, а, иногда, и страхом, ждали, когда нам продемонстрируют манипуляции, покажут фантомы, манекены, медицинские инструменты, объяснят особые состояния людей, в которых они будут нуждаться в нашей помощи. И тут снова проверяется характер и дух студента, когда нужно перебороть неуверенность, страх причинить боль пациенту, проявить упорство и усидчивость в освоении практического навыка. Огромная благодарность преподавателям, которые терпеливо, подробно объясняли, показывали, своими руками направляли, корректировали наши неумелые действия.

Мне повезло в жизни, мои преподаватели вселили в меня уверенность, вложили в голову знания, превратили меня в профессионала, которому не страшно было идти на практику в больницу. Я уверенно переступала порог больницы или поликлиники, детского или взрослого медицинского учреждения. Было приятно, когда процедурные, палатные, а иногда и старшие медицинские сестры хвалили нас перед классным руководителем, руководителями практики, мы гордились, когда нас называли помощниками, звали вновь к себе на практику или даже работать. Все эти примеры отражают результаты работы наших преподавателей.

С 2010 года по настоящий момент я преподаватель медицинского колледжа. Бывают хорошие и плохие дни, бывают конфликтные ситуации и радостные моменты. Я знакомлюсь ежегодно с новыми учащимися, узнаю новости о выпускниках. В моей группе сейчас учится сестра выпускницы, у которой я вела занятия в первый год своей профессиональной деятельности. Было приятно услышать отзывы о себе: «Вам повезло с классным руководителем, а вот преподаватель она строгий и справедливый, не пропускайте ее занятия, многое из ее лекций пригодилось в моей работе».

Какова же моя роль в подготовке будущих медицинских работников?

Проводить занятия всегда, как в первый раз с волнением и страхом, но одновременно с заинтересованностью и пылом. Не констатировать сухой теоретический материал, не дублировать учебник, который можно и нужно читать дома.

Больше общаться и контактировать с практикующими медицинскими работниками, чтобы доносить до студентов изменения и новые технологии, постоянно развивающейся медицины.

Организовывать практические занятия так, чтобы студенты не испытывали дискомфорта, стеснения, неуверенности, страха неудовлетворительной оценки. Чтобы каждое практическое занятие было ступенькой для получения новых умений и навыков, чтобы не было страшно и неловко обратиться на производственной практике к пациенту или медицинскому персоналу.

Воспитывать в студентах чувства ответственности, сострадания, милосердия, чуткости, уважения к людям, но одновременно с этим беречь себя, свое психологическое здоровье, чтобы в ответственный момент подойти к решению вопроса с холодной головой.

Чтобы подготовить будущего медицинского работника, я должна быть сама для них примером, я должна по-настоящему любить и быть заинтересованной медициной. Ведь дети так легко распознают вранье. Медицинский работник – это высокоинтеллектуальный, разносторонне развитый человек. Я должна быть готова в любой ситуации ответить на вопрос, поддержать дискуссию, быть готовой признать ошибку, проявить терпение, понимание и сострадание, быть справедливой и объективной в оценке чужих мнений или знаний. Я должна быть для своих студентов примером высококвалифицированного специалиста и порядочного человека. Чтобы после получения диплома о медицинском образовании, они, в свое время, как и я подумали «Как мне повезло с преподавателями! Они были правы, они нам это рассказывали, они нас этому учили…» Чтобы после бессонного дежурства в больнице или после ссоры с пациентом в поликлинике не возникало мысли, что ошибся с выбором профессии. Только в таких случаях я буду считать, что я справляюсь с ролью подготовки будущих медицинских работников.

Приложения: