Профессиональная компетентность педагога

Автор: Федоренко Людмила Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Можно изображать добродетель для окружающих. Нельзя изобразить добродетель перед собой, если её нет. Собственное Я – самый строгий судья. Они бегут от него. В бегах они проводят свою жизнь. Легче отдать несколько тысяч на благотворительность и считать себя благородным, чем достигнуть самоуважения на основе собственных достижений. Просто найти подмену компетентности – такие простые замены: любовь, изящество, доброта, щедрость. Но замены компетентности нет.

Айн Рэнд (урождённая Алиса Зиновьевна Розенбаум)

 

Профессиональные качества, которые являются значимыми для педагогов, рассматривались разными учеными на протяжении длительного промежутка времени. Именно они и определяли сущность профессиональной компетентности, при этом выявляя педагогические, психологические и социальные условия ее становления. Исследованиями природы профессиональной компетентности педагога занимались такие авторы, как А. И. Турчинов, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, В. Г. Суходольский, В. А. Сластенин.

Что же такое «компетентность»? Что данное понятие из себя представляет? Какой смысл в нем заключается? До сих пор нет общепринятого определения понятия «компетентность». Понятие компетентность включает в себя понятие «компетенция».

В Толковом словаре С. И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-нибудь полномочий, прав [1].

А. В. Хуторской пишет: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [2]. Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

С. Е. Шишов, В. А. Кальней отмечают, что понятие компетенции относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению [3].

А. В. Хуторской утверждает, что под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке учителя, а под компетентностью – уже сложившиеся, состоявшиеся его качества. Структура компетентности определяется видами его профессиональной деятельности [2].

В. А. Сластенин под профессиональной компетентностью педагога подразумевает единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [4].

А. И. Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности. [5].

Ученые А. С. Белкин и В. В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве» [6].

В отечественной педагогической науке наибольшее распространение получила трехуровневая иерархическая классификация компетенций А. В. Хуторского. Автор выделяет ключевые компетенции (относятся к общему содержанию образования), общепредметные (базовые) компетенции (относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей), предметные (специальные) компетенции (частные по отношению к двум предыдущим уровням; компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов).

В первую группу относят наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетентности, которые необходимы для любой деятельности и связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Они свидетельствуют о таком уровне функциональной грамотности, который характеризуется целостностью и конкретностью восприятия ситуации, надпредметностью, междисциплинарностью, готовностью решать разные социальные и профессиональные задачи.

Ко второй группе относятся компетентности, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности: умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные задачи; умение построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему; умение выделить и установить взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности.

Предметные (специальные) компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Они рассматриваются как реализация ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, в конкретной области профессиональной деятельности.

А. В. Хуторский разработал и другую типологию педагогической компетентности. Он выделил семь ключевых компетентностей:

1. ценностно-смысловая компетентность – связана с ценностными представлениями учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
2. общекультурная компетентность – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека;
3. учебно-познавательная компетентность – совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами;
4. информационная компетентность – обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире;
5. коммуникативная компетентность;
6. социально-трудовая компетентность;
7. компетентность личностного самосовершенствования.

Профессиональная педагогическая компетентность включает в себя и ряд следующих компонентов:

1. компоненты мотивационно - волевой сферы: мотивы, цели, ценностные установки, потребности; все они стимулируют проявление в профессии творческой личности педагога, предполагают наличие интереса к профессиональной деятельности;
2. функциональный компонент проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации разных технологий;
3. коммуникативный компонент включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, организовывать и поддерживать диалог;
4. рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений.

Данные черты и характеристики профессиональной компетентности педагога не рассматриваются по отдельности, потому как они носят целостный характер и являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Главную роль в развитии компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.

По мнению М. И. Станкина, с позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических способностей:

1. Экспрессивные способности – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств;

2. Дидактические способности – умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был прочно усвоен, иными словами, умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс;

3. Авторитарные способности – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий авторитет, в волевом влиянии на воспитанников;

4. Научно-педагогические способности – умение участвовать в исследовательской работе педагогического характера, стремление к новому, желание трудиться творчески, систематически изучать литературу и опыт коллег;

5. Перцептивные способности – это умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к занятиям, к преподавателю;

6. Коммуникативные способности – это умение легко вступать в контакты с другими людьми, прежде всего с учащимися, и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения;

7. Организаторские способности – умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в музей, туристический поход и т.п.;

8. Мажорные способности – это оптимизм и юмор педагога, помогающие активизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение;

9. Прогностические способности – это умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами;

10. Конструктивные способности – это умение проектировать будущее воспитанников, тщательнее планировать работу, предвидеть результаты своего труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию [7].

Таким образом, определение сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность. Профессиональная компетентность не является врожденным качеством. Она формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста и включает в себя следующие характеристики: ценностно-смысловую компетентность; общекультурную компетентность; учебно-познавательную компетентность; информационную компетентность; коммуникативную компетентность; социально-трудовую компетентность; компетентность личностного самосовершенствования. Профессиональная педагогическая компетентность включает в себя и ряд компонентов: компоненты мотивационно-волевой сферы, функциональный компонент, коммуникативный компонент и рефлексивный компонент.

 

Список литературы

1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; Российский фонд культуры; – 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 2010. – 928 с.

2. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А. В. Хуторской. – М., 2002.

3. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., прил.

4. Сластенин, В. А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. – 2007. – № 1.

5. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика теории и практики / А.И. Турчинов. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 272 с.

6. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов / Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. – № 1. – с.95.

7. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 368 с.

1. file0.doc.. 92,5 КБ

Опубликовано: 01.03.2022