Дифференцированные задания при работе с текстами на уроках истории. Рекомендации для учителя

Автор: Сметанина Марина Анатольевна

Организация: МАОУ СШ № 8

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Современный школьник к великому сожалению не умеет читать. Нет, он знает буквы, умеет складывать слоги в слова, бегло читает многие тексты. Но…

Большая проблема современного образования заключается в том, что у современных детей при работе с источниками преобладают следующие дефициты:

1. Они не умеют сопоставлять различные данные, соотносить информацию, конкретизировать полученную информацию, анализировать и прогнозировать. Если всё это свести в общую проблему – современные дети не умеют работать с текстом;
2. В случае составления определенной информации, учащиеся не могут проанализировать самостоятельно составленную информации;
3. В случае получения значительной информации, учащиеся не имеют навыков целостного анализа;

Эти дефициты наводят на мысль, что виновато в этом современное восприятие мира. Да, «клиповое» восприятие мира мешает формированию навыков «смыслового» чтения. Учащиеся среднего звена (5 – 8 класса) тяжело воспринимают любую комплексную информацию, размер которой превышает более 150 – 200 слов. Вы можете спросить, почему такое количество слов? К этому выводу меня подтолкнуло участи в собеседовании по русскому языку в 9м классе (когда тексты до 150 слов воспринимались легче, чем тексты объемом в 220 слов).

Таким образом, при работе можно выделить следующие проблемы для детей – большой объем, избыточность информации, незнание жанров и способов подачи информации, фрагментарность текстов. Суть обозначенной проблемы можно свести к общей для всех «устных» предметов доминанте – учащиеся не умеют понять прочитанное. Второй стороной это медали я считаю отсутствие общей начитанности. А это приводит к тому, что отсутствие базы знаний и навыков чтения, анализа текста не кажется для современного молодого поколения трагедией развития.

Поэтому начиная с пятого класса, считаю я, необходимо учить учащихся работать с текстом.

И вот именно здесь всплывает важнейший вопрос данной статьи. Чтобы добиться от учащихся, не зависимо от их успеваемости и уже приобретенных навыков, успешности и понимая заданий необходимо применять на каждом уроке дифференцированных заданий, пусть даже по одной теме.

Дифференцированные задания – важнейшее условие для развития личности и формирования компетенций учащегося и предметных знаний. Дифференцированные задания могут исходить из двух векторов – избегание неудачи или стремление к успешности. Это важно будет позже, когда навыки смыслового чтения будут сформированы в полном объеме.

Учителю важно понимать, как сформировать дифференцированные задания. На мой взгляд, дифференцированные задания по истории и обществознанию можно разделить на 3 ключевых критерия:

1. Возрастные особенности учащихся;
2. Литературные особенности текстов;
3. Личные возможности обучающихся.

Сегодня, в этой статье, я бы хотела объяснить, какую работу по формированию базы дифференцированных заданий. Сразу оговорюсь, что данная работа кропотливая, длительная и цикличная. Каждый раз учителю необходимо возвращаться, анализировать результаты и ставить новые цели. Это сложно, в том плане, что требует от учителя большой работы. Кроме того, учителю необходимо отработать значительное количество исторической и художественной литературы. Проанализировать свои классы и каждого ученика в отдельности.

Таким образом, дифференцированный подход в работе с источниками для учителя можно разделить на несколько этапов:

1. Изучить индивидуальные особенности каждого учащегося в целях составления заданий, посильных и интересных:
2. Выделение отдельных групп учащихся на основе анализа. Данных групп может быть несколько, ведь учителю важно учесть следующие особенности ребят: уровень усвоения материала, уровень работоспособности, темп работы, особенности восприятия, уровень начитанности. Это необходимо, так как дети разные – кому- то хватает 5 минут для работы, кто-то обладает высоким уровнем начитанности, а кто-то с трудом читает.
3. Подбор или составление текстовых заданий. Они могут разниться по содержанию, по оригинальности текста, по сложности вопросов к тексту и тог далее
4. Контроль за результатами работы.

Ещё раз оговорюсь, что данная работа циклична. Учителю необходимо каждый раз возвращаться к анализу целей работы и своих требований к учащимся. Так как вся работа направлена на достижение учащимися успеха. Который складывается из маленьких успехов. И важно постепенно увеличивать сложность заданий для обеспечения личностного роста каждого учащегося.

Данная статья – первая часть анализа личного опыта по работе с дифференцированными заданиями. В следующей статье я рассмотри алгоритм анализа текстовых источников и требования к работе с текстами.

 

1. file0.docx.. 16,1 КБ

Опубликовано: 01.03.2022