Лекция «Психолого-педагогические особенности учебной деятельности детей с ОВЗ»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: Особые образовательные и социокультурные потребности детей с умственной отсталостью в условиях общего образования. Особые образовательные и социокультурные потребности детей с ЗПР в условиях общего образования. Особые образовательные и социокультурные потребности детей с нарушениями слуха в условиях общего образования. Особые образовательные и социокультурные потребности детей с нарушениями зрения в условиях общего образования.  Особые образовательные и социокультурные потребности детей с РАС.

 

Специальные образовательные условия: понятие, структура, общая характеристика.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями.

Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.).

Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на следующие общие направления: организационное обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение.

В образовательных учреждениях, в частности, осуществляющих инклюзивную практику, должны образовываться условия, которые гарантируют возможность:

· достигнуть планируемого результата освоения основной образовательной программы общего образования всеми обучающимися;

· применить специфические и обычных шкалы оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, которые соответствуют его особенным образовательным потребностям;

· адекватная оценка динамики развития жизненной компетенции детей с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и родителей, и работников школы;

· индивидуализировать образовательный процесс в отношении детей с ОВЗ;

· целенаправленно развить способности детей с ОВЗ к взаимодействию и коммуникации с ровесниками;

· выявить и развить способности учащихся с ОВЗ через систему секций, клубов, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в частности социальной практики, применяя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

· включения детей с ОВЗ в доступные им творческие и интеллектуальные соревнования, проектно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество;

· включения детей с ОВЗ, их родителей, педагогических сотрудников и общественности в разработку главной образовательной программы общего образования, развитие и проектирование внутришкольной социальной среды, а также формирование и осуществление индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

· применить в образовательном процессе современные достоверные коррекционные и научно обоснованные технологии, которые соответствуют особенным образовательным потребностям детей с ОВЗ;

· взаимодействия в едином образовательном пространстве специальной (коррекционной) и общеобразовательной школы с целью продуктивного применения накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и образованных для этого средств.

Существенное разнообразие категорий детей с ОВЗ, которые включают в себя, в частности, отсутствие либо наличие инвалидности, определяет и существенную вариативность специальных образовательных условий, распределенных по разным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая информационные, кадровые, программно-методические, архитектурные условия и т. п.).

Таким образом, можно вести речь о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, нужных для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуально-ориентированных и частно-специфических, которые определяют эффективность осуществления социальной адаптированности и образовательного процесса детей в полном соответствии с его определенными образовательными особенностями и возможностями.

Совершенно очевидно, что в каждом отдельно взятом случае вся спецификация специальных образовательных условий будет проявляться на всех «уровнях» – от общеспецифических до индивидуально ориентированных. Таким образом, всю совокупность условий можно представить в виде «матрешки», где каждый из предыдущих «уровней» условий, включается и проявляется в последующем.

 

№ п/п	Вид специальных условий	Характеристика
1.	Организационное обеспечение	1. Базируется на нормативно-правовой базе. Создание данных условий должно обеспечить не только осуществление образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и осуществление прав всех остальных детей, которые включены наравне с особенным ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому кроме нормативной базы, которая фиксирует права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, которые обеспечивают эффективное образование и иных детей. Важнейшим локальным нормативным документом следует рассматривать договор с родителями, в котором будут фиксированы как обязанности, так и права всех субъектов инклюзивного пространства, которые предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута согласно особенностям и возможностям ребенка, в частности новые возникающие в процессе образования. 2. Должна быть организована система поддержки и взаимодействия образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров – территориального методического центра, городского и окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, органов социальной защиты, специальных (коррекционных) школ, организаций здравоохранения, общественных организаций. С данными организациями требуется простроить отношения на основании договоров. Наличие доступной сети образовательных организаций. Важный элемент данного условия – это наличие разнообразных организаций образования (включая учреждения дополнительного образования) в шаговой доступности. 3. Для конкретных категорий детей важное – это медицинское сопровождение и организация питания. 4. Финансово-экономические условия – условия, которые призваны обеспечивать образовательной организации возможность исполнения всех условий и требований, которые включены в индивидуальную образовательную программу, в частности прописанный в ней штат специалистов, осуществляющих сопровождение, воспитание и обучение детей с ОВЗ, а также обеспечивать эффективное осуществление самого образовательного маршрута. Финансово-экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых результатов.
2.	Информационное обеспечение	Информационно-образовательная среда образовательной организации должна в себя включать совокупность технологических средств (базы данных, компьютеры, программные продукты, коммуникационные каналы, которые созданы, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, включая социализацию, формирование жизненной компетенции и др.); организационные и культурные формы информационного взаимодействия, учитывая особенные образовательные потребности детей с ОВЗ, компетентность участников образовательного процесса в разрешении коррекционных и развивающих задач обучения детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
4.	Материально-техническое обеспечение	Материально-технические условия осуществления индивидуальной образовательной программы, которые должны обеспечить соблюдение: – санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, учитывая потребности детей с ОВЗ, которые учатся в данной организации; – возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательных организаций; – санитарно-бытовых условий, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данной организации; – социально-бытовых условий, учитывая определенные потребности ребенка с ОВЗ, учащегося в данной организации, но оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка и т. д.; – пожарной и электробезопасности, учитывая потребности детей с ОВЗ, учащихся в данной организации. Организационно-педагогические условия сориентированы на эффективное и полноценное получение образования всеми обучающимися образовательных организаций, которые реализуют инклюзивную практику. Непосредственно в рамках образовательного процесса должны быть сформированы взаимоотношения в духе сотрудничества, создана атмосфера эмоционального комфорта и принятия особенностей каждого, формирование у детей социально-направленной и позитивной учебной мотивации. Необходимо использовать адекватные потребностям и возможностям обучающихся современные методы, технологии, формы, приемы организации учебной работы, а также адаптация содержания учебного материала, выделение достаточного и необходимого для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся либо разработка нужных дидактических и учебных материалов и др. Важными элементами являются: – создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе ровесников, школьном сообществе; – организация внеучебных уроков и внеклассных мероприятий с применением интерактивных форм деятельности детей; – организация внеклассной работы, которая направлена на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка; – осуществление его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
5.	Программно-методическое обеспечение	Реализация индивидуальной образовательной программы сориентировано на возможность устойчивого и постоянного доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации, которая связана с реализацией информационно-образовательной программы (далее - ИОП), планируемыми в ней результатами, в целом – организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. В рамках осуществления ИОП образовательная организация должна быть обеспечена удовлетворяющими особенным образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в частности, учебниками с электронными приложениями, которые являются их составным элементом, соответствующими материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы и учебно-методической литературой. Специалисты, образовательное учреждение сопровождения должны иметь доступ к электронным и печатным образовательным ресурсам, в частности к электронным образовательным ресурсам, которые предназначены для детей с ОВЗ. Школьная библиотека должна быть укомплектована специализированными и общими для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами учебного плана по всем учебным предметам, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать научно-популярную и детскую художественную литературу, периодические и справочно-библиографические издания, сопровождающие осуществление основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека образовательной организации, где учатся дети с ОВЗ, должна быть укомплектована научно-методической литературой по коррекционной педагогике и специальной психологии, печатными образовательными ресурсами, включающими формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ. Этот дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, периодические и справочно-библиографические издания, которые сопровождают обучение ребенка с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации. Требуется обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в школе общего типа. Для этого необходимо предусмотреть: – психолого-педагогическое сопровождение для детей с инвалидностью и ОВЗ, нуждающихся в нем; – организовать деятельность специалистов в форме консилиума для обследования, определения детей, разработки индивидуальной образовательной программы; – организовать процесс сопровождения детей согласно разработанной программе; – организацию привлечения специалистов психолого-педагогического сопровождения для принятия участия в организации и проектировании образовательного процесса.
6.	Кадровое обеспечение	Требования к кадровым условиям осуществления основной образовательной программы начального общего образования включают следующие положения: – укомплектовать образовательной организации педагогическими и руководящими сотрудниками, компетентными в понимании особенных образовательных потребностей детей с ОВЗ; - степень квалификации педагогических и других сотрудников образовательной организации в сфере образования детей с ОВЗ; - непрерывность профессионального развития работников педагогического образовательной оганизации в сфере коррекционной педагогики, клинической детской психологии и специальной психологии; - включенность в действительное взаимодействие специальных и общеобразовательных школ. Непрерывность профессионального развития сотрудников организации образования, обеспечивается освоением сотрудниками дополнительных профессиональных программ образования в сфере коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже, чем каждые 5 лет в образовательных и научных организациях, которые имеют лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. При поступлении в общеобразовательную школу детей с ОВЗ конкретной категории обязательным является освоение управляющими лицами, педагогами и специалистами школы дополнительных образовательных профессиональных программ в сфере коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме. В образовательной системе должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, научных и специальных организаций, которые обеспечивают возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения регулярной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам осуществления основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, применения достоверных инновационных и научно обоснованных разработок в сфере коррекционной педагогики. Для разных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше элементов специальных условий, которые обеспечивают осуществление нужного уровня и качества образования, а также нужную социализацию данной категории детей, должен будет осуществляться на разном уровне выраженности, в различном объеме и качестве.

 

Алгоритм определения специальных условий для обучающихся

1. Получение детьми в медицинских организациях заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.

2. Проведение психолого-медико-педагогической комиссией комплексного обследования и подготовка рекомендаций.

3. Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет заключение, которое доводится до сведения родителей и реализуется с их согласия.

4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения педагогическому совету, а впоследствии реализуют.

5. Системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля.

6. Создание условий для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных и научных организаций.

7. Для различных категорий детей с ОВЗ каждый компонент реализуется в различном качестве и объеме.

8. Спецификация образовательных условий в соответствии с возможностями и особенностями ребенка.

Специальные условия для организации образовательного процесса детей с ОВЗ различных нозологических групп

для детей с нарушением слуха

· сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка;

· стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;

· соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребенком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);

· организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить исправность/работоспособность слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);

· включать глухого/слабослышащего ребенка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;

· решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слуховое и зрительное внимание; проверять понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; развивать связную речь ученика; оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.);

для детей с нарушением зрения

· наличие нормативно-правового обеспечения организационных, материальных, кадровых, содержательных аспектов процесса инклюзивного образования в общеобразовательных организациях;

· обеспечение индивидуального подхода в удовлетворении общих и специальных образовательных потребностей обучающегося с нарушением зрения с учетом состояния зрения, наличия медицинских ограничений и/или противопоказаний; образовательного уровня учащегося и его образовательных потребностей;

· обеспечение безбарьерности окружающей предметной, архитектурной, а также коммуникативной, информационной и дидактической сред;

· наличие учебно-методического обеспечения и технического оснащения для осуществления образовательного процесса для учащихся с нарушениями зрения в общеобразовательной организации;

· обеспечение специального психологического сопровождения обучающегося с нарушением зрения на всех этапах инклюзивного обучения;

· обеспеченность инклюзивного образовательного процесса психолого-педагогическими кадрами, владеющими знаниями об особенностях познавательной деятельности, общения, социального взаимодействия, передвижения и ориентировки в пространстве и о других специфических особенностях незрячего/слабовидящего человека; способных трансформировать и адаптировать учебный процесс, содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы в соответствии с этими знаниями;

· наличие благоприятного психологического климата в общеобразовательной организации, доброжелательных отношений сотрудничества и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса, готовности зрячих учащихся к волонтерской помощи, поддержке и товарищеским отношениям с учащимися с нарушениями зрения;

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

· в образовательной организации общего типа должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения образовательного организации и их пребывания, а также обучения и воспитания;

· средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок, подъемники для пересаживания, костыли, крабы, трости; специальные поручни. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи и для занятий, отделение для книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей;

· средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами;

· подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка;

· обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией;

· параллельно с обучением в ребенок с должен получать необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах;

· предоставление услуг тьютора, для того, чтобы оказывать обучающимся необходимую помощь.

для детей с тяжелыми нарушением речи

· взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;

· доступность необходимых медицинских услуг, способствующих преодолению и сглаживанию первичного дефекта, нормализации общей, мелкой и артикуляционной моторики, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

· возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, использование их коррекционно-развивающих возможностей в минимизации речевых нарушений и активизации коммуникативных навыков обучающихся;

· вариативность: взаимозаменяемость/сокращение/увеличение академического и социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов;

· применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии: для детей с артикуляционными расстройствами необходимы специфические приемы нормализации речевой моторики, дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика; для детей с фонологическим дефицитом – система развития фонематического восприятия, для детей с заиканием – методы нормализации темпо-ритмической организации речи, для детей с общим недоразвитием речи – формирование всех компонентов речевой деятельности в течение длительного периода;

· выбор индивидуального темпа обучения с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве (особенно в случаях тяжелой речевой патологии);

· особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания с более дробными инструкциями (при необходимости с неоднократным повтором); увеличение времени на выполнение, самоанализ работы и исправление ошибок;

для детей с расстройствами аутистического спектра

· кабинеты для индивидуальных занятий (имеющие минимальное количество стимульного материала, непрерывно находящегося в помещении или же оснащенное шкафами, не позволяющими ребенку видеть их содержимое (с непрозрачными дверцами и отсутствием открытых полок);

· сенсорная комната;

· игровая (комната, в которой имеются разнообразные игры и игрушки, которые используются как в занятиях, так на переменах или при проведении группы продленного дня);

· место отдыха (чаще всего небольшая комната с минимальным количеством предметов (например, пара кресел-мешков и ковер);

· разработка и реализация адаптированной образовательной программы, в программе коррекционной работы которой реализуется индивидуально-ориентированный подход при определении сроков прохождения учебного материала;

· ориентированность на соблюдение единых требований в процессе обучения. При организации обучения ребенка с РАС в силу стереотипности, негативизму к изменению привычного распорядка, алгоритма необходимо введение единых требований.

для детей с нарушениями интеллекта

· в содержание общеобразовательных предметов были внесены корректировки: введение пропедевтических курсов, адаптирование и более мелкое дозирование учебного материала;

· изменены способы и условия подачи материала, а также время, отводимое на его закрепление и усвоение;

· формы и способы контроля (предъявление контрольных заданий, условия и темп их выполнения) соответствовали индивидуальным возможностям;

· предусмотрены коррекционные занятия, направленные на коррекцию вторичных нарушений и отклонений в развитии;

· спокойная и доброжелательная атмосфера.

Опубликовано: 20.04.2022