Представление учебно-исследовательской работы как формата оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

Автор: Мовсумова Наталья Петровна

Организация: ГБОУ СОШ «Центр образования»

Населенный пункт: Самарская область, г.Чапаевск

СЛАЙД 1

Представление учебно-исследовательской работы как формата оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
СЛАЙД 2
"Школа это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее"

Анри Барбюс
СЛАЙД 3
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
СЛАЙД 4
Как же органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс? Основой решения данной проблемы является обучение на основе организации исследовательской деятельности. Для этого сравним универсальные учебные действия с общими исследовательскими умениями и навыками.
Глядя на эту таблицу, мы видим, что УУД тесно связаны с исследовательской деятельностью.
2
СЛАЙД 5
Что же такое исследовательская деятельность? «Исследование, исследовательское поведение одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его изучение и познание
этого мира. В деятельности человека исследовательское поведение выступает как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности. Оно выполняет принципиально незаменимые функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Понятие исследовательского поведения находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как научение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную
связь».
СЛАЙД 6
Исследовательская деятельность это специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом её является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия.
Развитие у школьников общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, одна из основных практических задач современного образования. Каковы же должны быть у учащихся умения и навыки для решения исследовательских задач?
СЛАЙД 7
К ним относят: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умения делать выводы и умозаключения; умения структурировать материал; умение доказывать и защищать свои идеи. Овладение этими важными когнитивными инструментами залог успешности детской познавательной деятельности.
Для формирования у ребёнка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения я в своей работе использую интеграцию и метапредметные связи. Работы моих учащихся сочетают в себе интеграцию различных дисциплин: математику и информатику, математику и финансовую грамотность, психологию и информатику, педагогику и информатику, экономику и математику, экономику и финансовую грамотность.
СЛАЙД 8
Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) через проектно-исследовательскую деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;
создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
повысить возможность успешного усвоения знаний, умений и навыков; формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
СЛАЙД 9
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

В процессе проектно- исследовательской деятельности у обучающихся формируются: адекватная самооценка; испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе; мотивационная основа учебной деятельности; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе.
СЛАЙД 10
Регулятивные УУД дают учащимся организовать их учебную деятельность.
В результате формирования регулятивных универсальных учебных действий проектно-исследовательская деятельность играет важную роль: учащиеся учатся в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
СЛАЙД 11
Познавательные УУД
включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы
Проектно-исследовательская деятельность даёт возможность: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез;
классифицировать; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ (строить таблицы, графики, диаграммы, чертежи; создавать презентации).
СЛАЙД 12
Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Обучающиеся учатся: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

СЛАЙД 13
В своей практике я использую как проектную, так и исследовательскую деятельность (отличия видны на слайде).
СЛАЙД 14
Система организации учебно-исследовательской деятельности включает 3 этапа:
Первый этап это тренировочные занятия с классом, дающие возможность
познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
Второй этап работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.
Третий этап работа над оформлением результатов исследования
СЛАЙД 15-19
Рассмотрим развитии УУД на каждом этапе выполнения проекта по содержанию деятельности учащихся. Обобщенная информация в Приложении к выступлению.
Учащиеся: Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию Формулируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают свои критерии успеха проекта Поэтапно выполняют задачи проекта Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.
СЛАЙД 20
7
Слайд показывает многообразие видов презентаций проектов.
На следующих слайдах я представляю свой опыт исследовательской деятельности. (21-31 слайд)
Выводы
СЛАЙД 32
Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении любых задач. Он умеет доказать свое мнение и уважает чужое, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, испытывает яркие эмоции.
Ученики начинают понимать мотивы учения они изучают гармоничный и целостный мир природы и людей, у них появляется интерес к познанию окружающего мира и себя в нем. У ребенка возникает радость от того, что он
умеет применять полученные знания.
СЛАЙД 33
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что экспериментально-исследовательская деятельность является особой формой познавательного развития, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития школьников.
СЛАЙД 34
Результаты работы показали, что использование исследовательского метода в педагогической практике, является эффективным и необходимым для развития у школьников познавательной активности и способствует: повышению уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы); речевому развитию (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь); личностным характеристикам (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.).
Итогом освоения работы становится способность ребёнка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приёмы познания, интерес к исследованию, готовность
к логическому мышлению.
СЛАЙД 35
Такой подход к обучению делает педагога не «истиной в последней инстанции», а всего лишь проводником на пути к ней. Ведь среди огромного потока информации, захлестнувшего нас в последнее время, может надежно ориентироваться лишь тот, кто умеет поставить перед собой цель и определить пути её достижения. Этому я и пытаюсь учить детей, начиная с пятого класса.
Таким образом, исследовательская деятельность вполне может стать одним из условий формата оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
 

1. file0.pdf.. 513,2 КБ
2. file1.pdf.. 163,5 КБ

Опубликовано: 08.05.2022