Лекция «Социальное партнерство»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: формы и технологии взаимодействия школы и социальных учреждений. Принципы и условия реализации образовательных программ в сетевой форме. Организационное и материально-техническое обеспечение реализации образовательных программ в сетевой форме. Внеурочная деятельность. Дополнительное образование.  Межведомственное взаимодействие.

 

Переход российского образования на новые образовательные стандарты представляет собой чрезвычайно ответственный период, в который педагогические коллективы образовательных школ существенным образом должны переосмыслить принципы взаимодействия с районными учреждениями дополнительного образования детей. Спектр переосмысления задан самим стандартом: это – структура, условия и результаты более эффективно осуществляемой образовательной деятельности в интересах ребёнка, его становления и развития как инициативной, творческой личности.

 

Формы и технологии взаимодействия школы с учреждениями и коллективами дополнительного образования

 

Субъектами образовательного процесса являются одновременно и его инициаторы, и его исполнители, и его участники. В образовательном процессе школы такими субъектами являются педагоги, учащиеся, другие сотрудники школы, а также педагогический и ученический коллективы, коллективы школьных объединений.

В качестве других субъектов образовательного процесса можно также рассмотреть:

* учреждения дополнительного образования (детско-юношеские центры; центры культуры, спорта и туризма; библиотеки и стадионы; клубы, кружки и секции);

* детские и юношеские организации и объединения;

* семьи учащихся;

* шефы, друзья школы, общественность.

 

Учреждения дополнительного образования

К ним относятся детско-юношеские центры; центры культуры, спорта и туризма; библиотеки и стадионы (которые могут быть и в составе вышеназванных центров); клубы, кружки и секции (которые также могут быть как самостоятельными учреждениями, так и в составе различных центров). В условиях создания крупных образовательных комплексов, в которых широко распространены объединения дополнительного образования, предоставляется возможность использовать потенциал одной  образовательной организации и  реализовать разные формы воспитательной деятельности.

Воспитательный потенциал всех учреждений дополнительного образования заключается в том, что они:

- помогают удовлетворять интересы и потребности взрослеющих подростков в различных сферах;

- развивают способности;

- помогают каждому индивидуально найти «дело и занятие по душе»;

- способствуют занятости подростков во внеурочное свободное время;

- способствуют предпрофильной ориентации;

- позволяют самореализоваться и самоутвердиться;

- расширяют общий кругозор;

- позволяют обрести сообщество сверстников – единомышленников, увлечённых одним делом;

- обучают культуре взаимодействия и культуре времяпровождения;

- являются «отдушиной» для неуспешных в школе подростков, а успешным – предоставляют поле для дальнейшего самосовершенствования;

- позволяют чувствовать всю полноту и насыщенность жизни, и т.д.

 

 

Принципы и условия реализации образовательных программ в сетевой форме

Реализация образовательных программ в сетевой форме основана на следующих принципах:

- кооперация инфраструктурных, материально-технических, кадровых и интеллектуальных ресурсов в целях эффективной реализации и доступности образовательных программ;

- построение образовательного процесса, используя лучшие практики общего образования, дополнительного и профессионального образования;

- вовлечение в образовательный процесс сообщества экспертов и специалистов, сфера деятельности которых связана с соответствующей предметной областью и обладающих необходимым уровнем навыков и компетенций.

Эффективная реализация образовательных программ в сетевой форме возможна при создании способствующих выстраиванию требуемого взаимодействия между общеобразовательными организациями и организациями-партнерами следующих условий:

- организационные и материально-технические;

- финансовые;

- нормативно-правовые;

- кадровые.

Настоящие рекомендации направлены на установление современных требований к методам и формам обучения, а также регулирование утверждения совместной образовательной программы организациями, участвующими в сетевом взаимодействии.

 

Организационное и материально-техническое обеспечение реализации образовательных программ в сетевой форме

 

Для выстраивания эффективной модели реализации образовательных программ в сетевой форме органам государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, рекомендуется:

- провести анализ деятельности общеобразовательных организаций на предмет оснащенности и достаточности инфраструктурных, материально-технических, кадровых и иных ресурсов, в том числе в части организации образовательной деятельности. При данном анализе также учитываются территориальные и демографические особенности субъекта Российской Федерации (места нахождения населенных пунктов, число обучающихся, логистическая доступность и другие). Данные мероприятия могут быть реализованы органами государственной власти субъекта Российской Федерации совместно с общеобразовательными организациями для более эффективной и объективной оценки имеющихся ресурсов. По итогам проведения указанного анализа составляется «карта дефицитов потребностей» общеобразовательных организаций;

- провести инвентаризацию имеющихся в субъекте Российской Федерации инфраструктурных, материально-технических, кадровых и иных ресурсов;

- определить содержательные приоритетные направленности образовательных программ, планируемых к реализации в сетевой форме исходя из потребностей и стратегии социально-экономического развития субъекта Российской Федерации;

- с учетом проведенного анализа и инвентаризации определить (актуализировать) план мероприятий по достижению результата, обеспечивающего достижение результатов национального проекта «Образование» в части результата «Не менее 70% организаций, реализующих программы начального, основного и среднего общего образования, реализуют общеобразовательные программы в сетевой форме»;

- оказать содействие эффективному взаимодействию общеобразовательных организаций и организаций-партнеров, организационно-методическое сопровождение указанных организаций, органов местного самоуправления.

Для эффективного выстраивания работы в субъекте Российской Федерации может создаваться рабочая группа, в состав которой могут входить представители органов государственной власти субъекта Российской Федерации, представители профессиональных сообществ и предприятий реального сектора экономики и т.д.

Непосредственно общеобразовательной организацией может быть разработан и утвержден соответствующий локальный план по реализации общеобразовательных программ в сетевой форме.

 

Внеурочная деятельность

 

Внеурочная деятельность предъявляет несколько иные требования, как к деятельности общеобразовательной школы, так и к деятельности районных многопрофильных учреждений дополнительного образования детей. Здесь есть важный повод для весьма серьёзных методических размышлений. Прежде всего, за счёт каких ресурсов (финансовых, кадровых, организационных и др.) можно будет обеспечить системно организованное, вариативно спрогнозированное взаимодействие общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей? Где те оптимальные точки соприкосновения, которые определяют логику сотруднических усилий двух коллективов разнотипных образовательных учреждений? Как достичь требуемого, более высокого образовательного результата деятельности?

Условиями оптимальной готовности общеобразовательных школ к продуктивному сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования детей должно стать:

– фактическое обоснование необходимости сотрудничества общеобразовательного учреждения с конкретным учреждением дополнительного образования детей по осуществлению внеурочной деятельности в той или иной конкретной предметно-практической области знания. Так как ФГОС не исключает дополнительное образование детей из контекста образования, но переносит его в положение ресурса, возможность использования (или неиспользования!) которого определяет каждая школа самостоятельно;

– наличие проработанной системы оценки реальных возможностей для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в аспекте задач внеурочной деятельности;

– планирование системы внеурочной деятельности с учетом реальных ресурсных возможностей данного конкретного учреждения дополнительного образования детей;

– определение до начала учебного года заказа в адрес учреждения дополнительного образования детей в виде некоторого перечня направлений и форм сотрудничества с ним;

– рассмотрение вопроса о возможности качественного обеспечения учебной деятельности детских объединений на базе образовательного учреждения (материально-технические условия, согласование расписания, определение учебных кабинетов и др.).

 

Важнейшими условиями готовности учреждения дополнительного образования детей к педагогически продуктивному сотрудничеству с общеобразовательными учреждениями, с нашей точки зрения, является:

– наличие содержательно обновлённого программно-методического обеспечения для осуществления образовательной деятельности детских творческих объединений под задачи Федерального государственного образовательного стандарта;

– умение педагогов дополнительного образования, их способность по новому, под вводимые новые измерительные параметры, оценивать результативность целостного образовательного процесса (учебного, воспитательного), различным образом обнаруживающую себя в самых разных формах сотрудничества с конкретным образовательным учреждением (школой);

– углубление предметных и выделение метапредметных результатов образовательной деятельности за счет приобретения детьми качественно обновляемого знания, его деятельностно-практического усвоения и применение в специфических условиях дополнительного образования;

– отработанность у педагога особого рода профессионального навыка, выражающегося в способности в интересах ребенка, оперативным образом, ситуативно, методически грамотно реагировать на изменение комплекса требований к образовательному процессу;

– предоставление в конкретное образовательное учреждение (школу) опережающей информации о степени возможной занятости ребенка в системе дополнительного образования детей;

– детально-практическое рассмотрение возможностей для организации индивидуальной и групповой образовательной деятельности детей, направленной на духовно-нравственное, общекультурное и общеинтеллектуальное их развитие на базе конкретного учреждения дополнительного образования;

– проработанность программы по организации содержательно насыщенной, педагогически целесообразно организованной занятости детей в каникулярное время.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей обладают как общим, так и значительными различиями.

 

Общими характеристиками внеурочной деятельности и дополнительного образования являются:

– время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных образовательных программ;

– формы организации (кружки, секции, клубы) и виды и направления деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);

– связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы;

– направленность на сотрудничество с родителями школьников.

 

Основными характеристиками, отличающими внеурочную деятельность от дополнительного образования являются:

– основная организационная «единица» внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть организована и на уровне параллели классов, и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;

кадры: внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т. п.) и получившие квалификацию, позволяющую работать с детьми;

научно-методическую основу деятельности классных руководителей, воспитателей составляет план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и специальных процедур их оценки и утверждения;

– весьма существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей от 5 до 18 лет. В первом случае происходит взаимодействие между учителем и учениками, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком;

– принципиальным является и такое отличие: если дополнительное образование предоставляет возможность свободного выбора форм и видов деятельности самому ребенку (или ребенку совместно с родителями), то внеурочная деятельность в целом организуется педагогами, школьникам же предлагается принять участие в тех мероприятиях, которые включены в сформированный (на уровне класса или школы) план, что значительно сужает возможности выбора ребенка: ему трудно отказаться от тех дел, в которых участвуют его одноклассники.

Во всех случаях взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования детей создается общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

Все категории участников образовательного процесса: управленцы, педагоги, родительская общественность, осознают необходимость совместных усилий по достижению качественно новых образовательных результатов образования.

Общие проблемы – это неготовность руководящих работников и педагогов планировать, организовывать, вести образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС; синхронизировать действия всех участников образовательного процесса по его реализации; изменять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС; выявлять социальный заказ с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.

Опыт взаимодействия ОУ и учреждения дополнительного образования детей показывает, что для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.

 

 

Межведомственное взаимодействие при формировании безопасного образовательного пространства

 

Современная школа, по сути, являясь важнейшим звеном формирования личности XXI века, обеспечивает защиту ребенка от агрессивного воздействия негативных проявлений социальной среды, поскольку дети сегодня – это самая уязвимая часть общества, открытая для всех опасностей и угроз. Подростковая преступность, наркомания, бродяжничество, расстройства психического и физического здоровья, ослабление влияния родителей на воспитание детей, социально-экономическая поляризация, рост негативного влияния средств массовой информации на детей и подростков создают немалые трудности в работе с ними.

Сегодня трудно и самой школе. У неё огромное количество проблем. Поэтому даже при сильном педагогическом коллективе, хорошем материальном оснащении, благоприятном территориальном размещении, школа не может в одиночку решать задачи по воспитанию, обучению, сохранению здоровья, а порой и жизни молодого поколения. Объективной жизненной потребностью стало формирование относительно нового направления общественной деятельности – формирование безопасного образовательного пространства. Важнейшим компонентом этой деятельности является накопление опыта межведомственного взаимодействия образовательного учреждения с целью формирования массовой культуры безопасности всех участников образовательного пространства.

Для обеспечения более эффективной и целенаправленной работы в рамках поставленной задачи при расширении социальных контактов образовательного учреждения целесообразно разработать схему и план деятельности в этом направлении.

Взаимодействие школы с социальным окружением может принимать различные формы и охватывать различные направления социального воспитания.

Важным направлением установления контактов с общественностью является взаимодействие школы с представителями местной власти, с депутатами и чиновниками, которые могут участвовать в осуществлении учебно-воспитательного процесса, а также способствовать решению различных вопросов, связанных с организацией и финансированием работы.

Воспитательная работа, осуществляемая школой во взаимодействии с культурно-просветительскими учреждениями, может быть направлена на дополнительное образование (работа кружков, студий на базе ДК, домов творчества, библиотек и др., проведение в школе занятий работниками этих учреждений), а также на организацию культурного досуга учащихся. Цели организации культурного досуга и внешкольного воспитания учащихся может служить также сотрудничество школы с общественными организациями.

Производственные коллективы целесообразно привлечь к профориентации, к организации производственной практики учащихся, а также – совместно с Центром занятости население – в трудоустройстве школьников на время каникул.

Взаимодействие школы с педагогическими учебными заведениями может иметь форму прохождения студентами в школе педагогической практики, их временного трудоустройства (например, в качестве воспитателей, вожатых на период летних каникул).

Взаимодействие с медицинскими учреждениями необходимо для своевременного проведения медицинских осмотров учащихся и работников школы, для медицинского просвещения, профилактики заболеваний и вредных для здоровья привычек, в том числе представляющих особую опасность: алкоголизма, наркомании.

Сотрудничество школы с работниками ГАИ (ГИБДД), полиции, пожарного надзора, МЧС способствует наиболее эффективной профилактике правонарушений, усвоению учащимися правовых норм, правил дорожного движения и пожарной безопасности. Важную роль в патриотическом воспитании и подготовке юношей к службе в армии играет взаимодействие школы с военным комиссариатом.

Взаимодействие школы с жилищно-коммунальным хозяйством может быть направлено на организацию ремонта школьных зданий, на создание спортивно-игровых площадок в микрорайоне школы.

Таким образом, можно сказать, что образовательное учреждение взяло на себя миссию сплочения общества в воспитании подрастающего поколения, нашего будущего.

 

 

Организация взаимодействия с медицинскими учреждениями

 

Состояние здоровья детей и молодежи в настоящее время характеризуется устойчивыми негативными тенденциями, ростом числа заболеваний и функциональных расстройств, формирующихся в период обучения в школе и вузе.

Уровень здоровья школьников за период обучения ухудшается в 4–5 раз, оканчивают школу практически здоровыми не более 2,0–4,0% учащихся. Сохраняется устойчивый рост патологических состояний со стороны костно-мышечной системы у детей и подростков. В последние два года в стране наблюдался всплеск аптечной кодеиновой наркомании среди подростков.

В этой связи необходимы продуманная профилактическая работа в образовательных учреждениях с привлечением врачей, психологов и социологов, совершенствование деятельности детских поликлиник по данному направлению здравоохранения и взаимодействие медицинского персонала с педагогическими коллективами, реализующими свои функции по охране здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни (далее – ЗОЖ).

Основополагающая идея заключается в необходимости обучения ЗОЖ подрастающего поколения в учебном процессе образовательных учреждений по вертикали. Это требует выполнения целого ряда условий, таких как наличие банка данных об уровне знаний о ЗОЖ и показателях здоровья изучаемых контингентов, концепции, организационных и практических структур, программ и технологий обучения.

 

 

Концепция взаимодействия образовательного учреждения и детской поликлиники с центром здоровья по формированию здоровья детей

 Издание приказа Минздравсоцразвития России от 09.08.2009 № 597н «Об организации деятельности центров здоровья по формированию здорового образа жизни у граждан Российской Федерации, включая сокращение потребление алкоголя и табака» обусловило необходимость выхода на новый масштабный уровень научной деятельности по формированию здоровья детей в условиях взаимодействия школы и детской поликлиники.

В соответствии с данным приказом в некоторых городах была разработана концепция взаимодействия коллектива образовательного учреждения и детской поликлиники с центром здоровья по формированию здоровья детей, которая может быть взята за основу плана взаимодействия образовательного учреждения и детской поликлиники с центром здоровья по формированию здоровья детей. Основу концепции составляют три подсистемы: образовательно-психолого-воспитательная, медико-профилактическая и научная.

Цель концепции – формирование ЗОЖ, сохранение и укрепление здоровья, профилактика и снижение заболеваемости детей и подростков. Известно, что конечной целью гигиенического воспитания является улучшение показателей здоровья.

Достижение цели – это результат последовательных процессов: информирования, убеждения и поведения. С целью оценки эффективности программ по комплексному гигиеническому воспитанию и обучению детей в школе, профилактической деятельности поликлиники, избраны следующие критерии, позволяющие оценить уровень гигиенической культуры: повышение объема гигиенических знаний, формирование умений и практических навыков, сознательное гигиеническое поведение, улучшение показателей здоровья.

Организационно-профилактическая модель концепции направлена на формирование здоровья и профилактику заболеваний детей и подростков, а также совершенствование знаний учителей, медицинских работников первичного звена здравоохранения по проблемам ЗОЖ, внимательное отношение к собственному здоровью и здоровью детей.

Координацию взаимодействия осуществляют руководители учреждений. Руководство поликлиники, по согласованию с директором школы и социальным педагогом, организует беседы врачей (ортопеда, офтальмолога, нарколога, заведующего центром здоровья) со школьниками по ведущим факторам риска для здоровья детей, периодичность – один раз в квартал. Заместитель главного врача по лечебной работе, наряду с основными обязанностями, курирует все мероприятия профилактической направленности, включая деятельность центра здоровья. Заведующий центром здоровья принимает участие в организации семинаров по совершенствованию знаний врачей и медицинских сестер по проблемам ЗОЖ, профилактике употребления детьми психоактивных веществ, с привлечением ученых и специалистов ведущих научных центров; совместно с отделом статистики проводит анализ динамики заболеваемости детей на основе результатов диспансеризации за последние три года; организует мастер-классы для персонала поликлиники по отдельным темам ЗОЖ. Старшая медицинская сестра принимает участие в оформлении «Окон здоровья» (санитарный бюллетень) поликлиники, при необходимости – в анкетировании врачей и медицинских сестер.

В структуре модели для общеобразовательных школ предусмотрено: обучение школьников ЗОЖ, с основами медицинских знаний, по авторской программе в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (учителя школы, по отдельным темам – ученые); организация циклов занятий для учителей и родителей.

Таким образом, формирование «глобальной профилактической среды» – в условиях школы, детской поликлиники, семьи, социальной и природной среды, как базисный принцип сохранения и укрепления здоровья, напрямую определяет позитивную динамику показателей здоровья подрастающего поколения.

Опубликовано: 17.05.2022