Лекция «Психологическая помощь и психокоррекция в детской психологии»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Виды психологической помощи

Оказание психологической помощи осуществляется разными способами:

1. психологическое консультирование: индивидуальное, семейное, групповое, профессиональное – вид психологической помощи, цель которого помочь ребенку, его родителям в решении возникшей проблемы (например, трудности межличностных, детско-родительских отношений, возрастные кризисы, внутриличностные конфликты и т.д.). Осознать и изменить малоэффективные модели поведения, для того, чтобы принимать важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленных целей, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

2. проведение психологической коррекции (индивидуальной, групповой, в том числе и занятия в сенсорной комнате) с целью приведения психического состояния ребенка к норме, в случаях диагностики у него каких-либо характерологических отклонений или личностных аномалий.

3. восстановительное обучение детей с нарушенными психическими функциями, процессами, свойствами, состояниями.

Целью психологической работы является коррекция когнитивной сферы (нахождение оптимального пути психического развития), адаптация личности в окружающей среде (консультирование детско-родительских отношений, коррекция психосоматических симптомов), реабилитация поврежденного психического развития (которая включает нейропсихологическую диагностику и восстановление корковых функций).

 

Психологическая коррекция

Психологическая коррекция как основной вид психологической помощи - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у ребенка нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Основные принципы психокоррекционной работы:

1. принцип единства диагностики и коррекции: направления коррекционной работы для каждого конкретного ребенка строятся на основании психологической диагностики;

2. принцип построения коррекционной работы с ребенком в зоне его ближайшего развития и совместной деятельности;

3. принцип системности развития ребенка а также коррекционного воздействия.

Цели и задачи психокоррекции:

1. оптимизация социальной ситуации развития;

2. развитие высших психических функций и деятельности ребенка;

3. формирование возрастно-психологических новообразований. Коррекционная работа проводится в виде групповых и индивидуальных занятий.

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия – когда психолог работает с ребенком один на один или в присутствии родителя. При подборе метода работы и практического материала для занятий учитывается физическая, двигательная и речевая нагрузка каждого ребенка с учетом заболевания, скорости усвоения и выполнения задания, уровня знаний и умений, личностных особенностей, настроения. Индивидуальные занятия направлены на расширение адаптивных способностей личности: формирование активной направленности личности на компенсацию дефекта;

коррекцию самооценки;

на повышение фрустрационной толерантности;

коррекцию эмоционально-личностной сферы (страхи, тревожность, последствия семейных предписаний и т.д.);

овладение навыками саморегуляции;

развитие познавательных процессов (свойств внимания, мнестических механизмов, компонентов мышления);

психологическая подготовка дошкольников к обучению;

социальное развитие и адаптация дошкольников;

коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей

При проведении занятий берется во внимание повышенная утомляемость большинства детей. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах дети быстро утрачивают интерес. Поэтому в процессе занятия необходимо чередовать задания, требующие сосредоточения с двигательными упражнениями, предлагаются техники на расслабление. Некоторые дети не способны к длительным монотонным занятиям, поэтому работа строится таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые для детей привлекательны. Об интересах детей можно узнать во время диагностики, наблюдая, какие задания вызывают у ребенка повышенное внимание. Иногда непосредственно во время занятия вносятся изменения, если этого требуют общее состояние детей, их настроение, самочувствие.Требуется менять форму работы, чтобы заинтересовать детей (например: картинный материал меняется на предметный, или используется коробка с маленькими предметами: волчки, мячики, заводные игрушки, прыгунки и т. п.). Необхолимо мотивировать детей к творческому процессу, чтобы дети не повторяли за психологом механически какие-то операции, а пробовали выполнять их по-своему, самостоятельно. Таким образом, при правильно подобранном методе коррекции ребенок будет с интересом заниматься и быстрее достигать положительный результатов.

В ходе коррекционной работы применяются принципы сказкотерапии, метафорирования, игротерапии, арт-терапии, музыкотерапии используются приемы аутогенной тренировки, релаксации по Джекобсону, личностно-ориентированной психотерапии, когнитивно-бихевиоральной психотерапии, рациональной психотерапии, нейропсихологической коррекции.

Групповые занятия

Групповые занятия – один и наиболее эффективных методов психологической работы с детьми, так как позволяет оказывать психологическую помощь максимально возможному количеству детей, нуждающихся в ней. При этом она изначально психологически приемлема и приятна для ребенка и не имеет побочных действий и осложнений.

Количество участников группы колеблется в среднем от 4 до 10 человек. Часто в состав группы могут входить родители. Возрастной диапазон участников не имеет ограничения. Участие в группе добровольное. Позиция психолога носит демократичный характер, что означает отказ от командования, от оценок, от навязывания и т. п. Директивность в данном случае минимальная. Местом проведения занятий может быть кабинет психолога, игровая комната, улица (во время прогулки), сенсорная комната. Цель занятий – содействовать формированию важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации детей, создать условия для личностного роста участников.

Задачи, решаемые в процессе групповой работы:

- расширение и укрепление коммуникативных навыков;

- овладение умениями и навыками самостоятельной и коллективной деятельности;

- овладение навыками эмпатии и рефлексивности;

- раскрытие и реализацию внутреннего потенциала, способностей;

- расширение и укрепление навыков саморегуляции и самоконтроля;

- определение жизненных целей и интересов;

- улучшение детско-родительских отношений;

- снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;

- достижение состояния релаксации и душевного равновесия;

- активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;

- развитие и восстановление двигательных функций;

- создание положительного эмоционального фона.

Занятия строятся таким образом, что участники группы выбирают одну из предложенных тем или предлагают свою, наиболее актуальную для них на данный момент. Это могут быть викторины, конкурсы, игровые упражнения, обсуждения какой-то определенной ситуации. Техники и методики подбираются с учетом речевых и двигательных возможностей участников. В результате проводимых занятий происходят положительные изменения в жизни детей и их родителей:

- уменьшается количество конфликтных ситуаций с близкими и друзьями;

- улучшается общение с другими людьми;

- снижается количество неприятных переживаний и ожиданий от окружающих людей;

- снижается уровень тревожности;

- появляется уверенность в своих силах;

 

Групповые занятия с дошкольниками нацелены на:

- развитие познавательной сферы и укрепление навыков познавательной деятельности;

- повышение уровня творческих способностей;

- расширение коммуникативных способностей (в том числе, овладение умениями и навыками самостоятельной и коллективной деятельности);

- укрепление навыков игры и развитие игровой деятельности (расширение адаптивных возможностей личности с помощью социально-ролевых игр);

- овладение навыками саморегyляции.

 

Методы психологической коррекции

Нейропсихологическая коррекция – комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребенок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать своё поведение. Нейропсихологическая коррекция предназначена для детей с самого раннего до школьного и подросткового возраста. Особенно она показана при таких видах нарушений, как ранний детский аутизм, умственная отсталость, задержка психического развития различных типов, общее нарушение развития, алалии, дизартрии, дизграфии, дислексии, СДВГ, ДЦП. В том числе, нейрокоррекция помогает и детям, испытывающих сложности в обучении в силу психологических причин (невротических расстройств, психосоматических расстройств, особенностей личности), при общем физическом недоразвитии, при школьной дезадаптации и стрессовых расстройствах. Один из «инструментов» коррекции проблем детского психического развития — методы двигательной и телесно-ориентированной коррекции (сенсомоторная коррекция). Суть такого вида коррекции – воздействие через телесный опыт для формирования психических функций. Сенсомоторный уровень — это фундамент становления высших психических функций (ВПФ). Цель коррекции: воздействуя на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей развития ребёнка активизировать развитие всех высших психических функций. Системный подход к коррекции психического развития ребенка обусловил включение в программу сенсомоторной коррекции смежных методов (педагогика, логопедия и дефектология, нейрофизиология, возрастная психология, психотехники, используемые в детском возрасте). Все это позволяет расширить рамки воздействия, оказываемого на развитие ребенка, помогает установить контакт с детьми, выбрать оптимальные методы коррекции, обучения и воспитания и тем самым, предупредить аномальное развитие его личности. Коррекционная программа может представлять собой систему развития, включая новые адаптивные возможности, способствует дальнейшему гармоничному всестороннему развитию личности. Этот метод позволяет восполнить недостающие звенья в развитии, а значит, дает возможность ребенку быть успешным как в обучении, так и в дальнейшей жизни. Направление, в рамках которого разрабатывается «методика психомоторной коррекции», или метод замещающего онтогенеза, исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Итак, цель метода замещающего онтогенеза — мозговое развитие. Специально подобранные упражнения оказывают стимулирующее воздействие на мозговые структуры, то есть на так называемый сенсомоторный уровень (этим термином подчеркивается связь между движением и собственно психическими функциями — восприятием, памятью, мышлением, речью) и тем самым обеспечивается психическое и психологическое развитие ребенка. Метод замещающего онтогенеза помогает настроить функционирование структур мозга, так как коррекционный процесс протекает по законам естественного онтогенеза, помогая ребенку восполнить пробелы развития. Метод замещающего онтогенеза включает в себя, в первую очередь, сенсорное и моторное развитие. Программа коррекции должна обязательно включать дыхательные, глазодвигательные упражнения, а также «растяжки» (направленные на нормализацию мышечнго тонуса) и «ползания» (непосредственно моторное развитие). Следующий этап, это развитие когнитивных функций. Подробные программы коррекции разрабатывала Цветкова Л.С., А.В. Цветков, А.В. Семенович. Программа представляет собой трёхуровневую систему. Каждый из уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три функциональных блока мозга.

1-ый блок мозга – «уровень стабилизации и активизации энергетического потенциала организма». Методы 1-го уровня направлены, прежде всего, на выявление дефекта и функциональную активизацию стволово-подкорковых образований головного мозга, что создает основу для оптимального статуса подкорково-корковых процессов, меж- и внутриполушарных взаимодействий и их динамики.

2-ой блок мозга – «уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром». Методы 2-го уровня направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и специализации левого и правого полушарий.

3-й блок мозга – «уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов». Методы 3-го уровня направлены на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга. В коррекционный комплекс поэтапно включаются упражнения 1-го, 2-го и 3-го уровней, однако удельный вес и время применения тех или иных методов варьируются в зависимости от исходного статуса ребёнка. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени уделяется отработке 1-го уровня, с постепенным переходом к следующему уровню. Автоматизмы 2-го уровня сливаются с программами 2-го и 3-го уровней в качестве составляющей любого из упражнений. Коррекционные занятия проводятся с введением системы правил, привлечением игровых факторов. (3-й уровень). Применение методов разного уровня требует продуманной стратегии и тактики, основанной на результатах нейропсихологической диагностики.

В рамках коррекционных занятий проводятся игры с разными сенсорными материалами природного происхождения (например, крупы, ракушки, камни). Помимо «ощупывания» и узнавания текстур на ощупь, дети учатся правильно описывать свойства материала (гладкий/шершавый, теплый/холодный, легкий/тяжелый и т.д). Неотемлимой частью коррекции является пальчиковая гимнастика и игры на развитие мелкой моторики. Этот же принцип иногда применяется в обучении детей формам (игры в сортеры и доски Сегена: ощупать форму, ощупать деталь, соотнести по форме, основываясь на зрительной информации и тактильных ощущениях). Также, из-за поражения моторных и теменных отделов коры головного мозга, которое приводит к значительной задержке (или тотальному недоразвитию) моторных навыков, дети обнаруживают дефицит пространственных навыков, что выражается в значительных сложностях ориентировки в собственном теле, сложности ориентации в пространстве, и, как следствие, сложности усвоения письма и чтения, дисграфиях. В рамках занятий проводятся специальные игры на выстраивание пространственных представлений и соматогнозиса. При коррекции функциональной несформированности межполушарного взаимодействия, используются упражнения на одновременное действие двумя руками/ногами, двуручное рисование (самостоятельно ребенком или пассивно при помощи взрослого).

Мозжечковая стимуляция является одним из современных видов нейропсихологической коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии. Это комплекс физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за формирование речи, поведение ребенка. Огромное число нейронов мозжечка отвечает за своевременное развитие эмоционального фона, речи и интеллекта ребенка, в целом данный орган определяет скорость работы человека. Мозжечок управляет движением глаз, прочих частей тела и равновесием. Программа стимуляции мозжечка помогает улучшить навыки речи, письма рукой, математические навыки, память и понимание. Это направление подходит для детей с трудностями в обучении, а также детям со специфическими болезнями.

Принципы направления:

  • стимулирование сенсорной интеграции;
  • пространственное воображение и чувство равновесия;
  • проприоцептивное обучение.
  • индивидуально-личностное обучение;
  • поэтапное формирование.

Таким образом, программа мозжечковой стимуляции опирается на 3 аспекта: психологический, дидактический и инструментально-технический. В совокупности данных аспектов методика совершенствует работу мозжечка, формируя большое количество новых нейронных связей, что сказывается на уровне обучаемости ребенка. В ходе занятий повышается пластичность мозга и появляется возможность заполнить пробелы и восполнить недостатки функциональности базовых структур головного мозга.

Занятия по мозжечковой стимуляции показаны при:

  • нарушении внимания;
  • гиперактивности;
  • проблемах с овладением школьных навыков;
  • нарушении координации движений, моторной неловкости;
  • нарушении устной и письменной речи;
  • дисграфии, дислексии;
  • нарушениями аутического спектра;
  • ЗПР, ЗРР, ММД, СДВГ.

 

Перечень оборудования для мозжечковой стимуляции в определенной последовательности и способы его применения.

Балансировочная доска. Сначала ребенок берет именно этот предмет и учится держать равновесие, только после его достижения выполняются следующие упражнения, стоя на этой доске. Уровень сложности упражнений может повышаться не только за счет дополнительного материала, но и регулировки положения ног на разметке доски, изменения угла роликов.

Разновесные мешочки. Отличаются они размером, весом и цветом, на каждый из таких мешочков педагог дает определенные задания, направленные на координацию движений.

Мяч-маятник.

Планка с цветными секторами.

Доска обратной связи с резиновыми мячиками. На ней есть цифры от 1 до 9, служит эта доска способом отвечать на математические вопросы и попадать в цель, тренировать глазомер и меткость.

Целевой щит или стенд с целями. Цели — это таблица, в ячейках которой изображены геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, звезда, ромб.

Психолог следит за последовательностью выполняемых ребенком упражнений, правильной очередностью заданий. Также строго следит за техникой безопасности в использовании оборудования и правилами нахождения на занятиях. В построении занятия для ребенка преподаватель обязательно начинает с простого и переходит к сложному, выбирает оптимальный уровень сложности для ребенка, создает дополнительную мотивацию для выполнения заданий.

Комплекс мозжечковой стимуляции имеет широкий спектр применения. Результатами занятий становятся: развитие межполушарного развития; стабилизация работы вестибулярной симтемы; развитие зрительно-пространственных представлений; совершенствование координации; развитие внимания, памяти и концентрации; стимуляция психоречевого развития (при ЗПР, ЗРР, РДА); личностные изменения.

Возможность преодолеть различного типа мозжечковые нарушения, например, синдром дефицита внимания, дислексия, нарушения письма и чтения, при школьной неуспеваемости, травмах головного мозга, в основе которого лежит сенсорная интеграция и есть главная задача программы мозжечковой стимуляции.

Игротерапия — наиболее популярный метод, используемый в работе с детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития. Известный отечественный психолог О. А. Карабанова в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:

моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях;

изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т. е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

организацию поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

организацию ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение осознания их благодаря вербализации и, соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в целом и формирования ее новых значений;

формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой комнате.

Кроме классических методик психологами могут использоваться в игровой терапии метафорические и ассоциативные карты, а также современные настольные игры: «Доббль», «Камелот», «Барабашка», «Грузовички», «Смарт-тачки», «Диксит», «Обезьянки» и т. п.; магнитные игры-головоломки: «Ноев ковчег», «Сырные лазейки», «Тангос», «Деловые жуки», «Волшебный лес» и др.; пособия Никитина.

Привлекательные яркие пособия помогают детям быстрее освоить ход игры, преследуя при этом обучающие и коррекционные задачи.

Коррекционные игры, подобранные с учетом возможностей каждого ребенка, выполняются детьми с большим желанием, активностью даже в том случае, если двигательные нарушения требуют от них большого напряжения. Такие игры способствуют развитию двигательной активности, общительности, умению доводить начатое дело до конца, не бояться трудностей.

Арттерапия. Сущность арттерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на ребенка и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении креативных потребностей и способов их удовлетворения.

Основными функциями арттерапии являются: катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Коррекционные возможности арттерапии обусловлены предоставлением ребенку с проблемами возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания. Созданные ребенком в процессе арттерапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку, степень его самопризнания. Искусство, являясь формой художественно-эстетического освоения мира, играет существенную роль в формировании художественной культуры ребенка с проблемами. Оно заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности. В арттерапии существуют такие направления, как рисуночная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия.

Рисуночная терапия построена на использовании продуктов изобразительной деятельности, изобразительного искусства.

Выделяются четыре основных этапа рисуночной терапии:

1. ориентировочный этап, направленных на адаптацию ребенка к условиям занятия, знакомство с материалами, возможностями и правилами их использования;

2. выбор темы рисования и эмоциональное включение ребенка в процесс;

3. поиск адекватной формы выражения, связанный с экспериментированием и поиском формы;

4. развитие формы в направлении более полного и глубокого самовыражения, конкретизации проблемы, путей ее преодоления, переход к решению конфликтной ситуации в символической форме.

К ряду эмоциональных проблем, являющихся приоритетными для реализации в методе рисуночной терапии, относятся эмоциональная депривация ребенка, трудности его эмоционального развития и ситуативного эмоционального состояния, повышенная тревожность, страхи, фобические реакции. Рисуночная терапия особо показана при тяжелых эмоциональных нарушениях, несформированной коммуникативной компетентности и других проблемах, т.е. в тех случаях, когда сложности психического развития являются препятствием для проведения игротерапии.

Условно выделяются 5 типов заданий, используемых в рисуночной терапии:

1. игры-упражнения с изобразительным материалом, связанные с экспериментированием с различными материалами с целью изучения их свойств и возможностей. Упражнения стимулируют интерес и потребность к изобразительной деятельности, снимают защитные барьеры (например, упражнения «Рисование пальцами», «Исследование цветов» и др.). Особенно нравится детям рисование красками без использования кисточки. Ребенку предлагается порисовать всей ладошкой, кончиками пальцев, костяшками пальцев, ребром ладони, используя гуашь или специальные пальчиковые краски. И ребенок расслабляется, потому что перед ним не ставится конкретная задача, а дается возможность проявить самостоятельность. С помощью данного упражнения можно скорректировать состояние страха, подавленности, тревожности.

2. упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции, направленные на конструирование целостного осмысленного образа из неоформленных стимулов (например, «Завершение рисунка» и др.);

3. предметно-тематический тип заданий позволяет исследовать эмоциональноличностные проблемы ребенка и включает выполнение рисунков на свободную и заданную темы. В рисунках на заданную психологом тему моделируются реальные или воображаемые ситуации (например, «Я дома», «Что я люблю», «Мой сон» и др.). Рисование на свободную тему является недирективным вариантом данного типа заданий, так как выбор темы, материала и т.д. осуществляется ребенком, которого просят, не планируя заранее рисунок, полностью выразить себя в нем;

4. образно-символический тип заданий позволяет ребенку переосмыслить значение тех событий, которые являются объектом рисования. Задания даются в виде абстрактных понятий (например, «Счастье», «Зло», «Радость», «Дорога жизни» и др.), что требует от ребенка символизации, воображения, эмоционального выражения;

5. игры-задания на совместную деятельность позволяют решить проблему коммуникации со сверстниками, родителями и другими значимыми взрослыми.

Упражнения могут включать вышеперечисленные задания, а также включать специфические задания (например, «Совместное рисование», «Портреты членов группы» и др.). Эффективно используются диагностические рисуночные тесты: «Кактус», «Вулкан», «Три дерева», «Розовый куст» и т. п.

Для рисования можно использовать следующие материалы: бумагу, кисти и краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки. Все, чем можно рисовать. Ребенок сам выбирает, чем бы ему хотелось порисовать. Для работы с детьми с выраженными отставаниями в сформированности изобразительной деятельности и ограничением манипулятивной функции рук можно использовать различные трафареты. У ребенка сразу улучшается настроение и повышается мотивация к выполнению задания, когда он видит, что у него получается нарисовать красивую картинку. Очень простое и доступное упражнение – «Каракули». Ребенок берет карандаши краски или мелки, и рисует любые линии. Можно рисовать любым цветом, с любой силой нажима, любой формы и размера. В ходе рисования нужно попробовать найти в линиях какой-то образ, вместе с ребенком дорисовать его. А можно и не искать в каракулях смысл, и просто водить карандашом по бумаге, таким образом, самовыражаясь и просто снимая напряжение.

Сказкотерапия. Сказка — самый доступный способ донести до ребенка причинно-следственные связи событий и поступков, заложить в детскую душу ценностные ориентиры и помочь ему найти свое место в этом большом мире. Конечно же, это волшебство, тайна, то, что вызывает живой интерес у каждого малыша, а, следовательно, проходит через его эмоциональный опыт. Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Немаловажно, что сказка содержит простые образы: животных, героев, с которыми «особому» ребенку проще идентифицировать себя, чем с реальной ситуацией. Сказки бывают художественные, обучающие, а также психологические, которые помогают решать такие сложные личностные проблемы, как поиск смысла жизни, внутренние конфликты, поиск своего места в жизни и т.д. Коррекционные психологические сказки могут быть направлены на решение различных психологических задач: развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, развитие познавательных процессов, развитие коммуникативной сферы, гармонизация и развитие эмоционально-волевой сферы, развитие речи. Сказкотерапия — это лечение средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные черты личности. Говоря языком специалиста, это зашифрованный в форме метафоры жизненный опыт предшествующих поколений. Этот метод успешно применяется как в групповой, так и в индивидуальной психологической работе и в некоторой степени является универсальным инструментом, то есть подходит для работы со всеми возможными психологическими проблемами и доступен практически для всех возрастов. На занятиях с детьми можно не только использовать готовые сказки, но и сочинять свои. При сочинении сказки психологу лучше всего отталкиваться от того, что придумывает малыш, и умело вплетать детские предложения относительно событий и персонажей в общее повествование. Ребенок может подключиться к работе над сказкой практически на любом ее этапе. При этом не только корректируется поведение, но еще и развивается активная речь, мышление, воображение и творческие способности ребенка. При создании сказки отталкиваться нужно оттого, что нравится ребенку, что вызывает у него положительные эмоции.

Чтобы написать собственную сказку, нужно знать принципы ее построения:

1. создание образа главного героя;

2. помещение своего героя в конфликтную или проблемную ситуацию;

3. создание образов друзей и помощников, а также врагов и препятствий на пути героя к цели;

4. создание обучающих ситуаций, в которых герой впервые побеждает благодаря помощи;

5. создание ситуаций, в которых герой самостоятельно преодолевает все препятствия;

6. показ осознания героем самого себя в новом качестве в результате одержанных побед;

7. создание позитивного финала;

8. придумывание вопросов к сказке.

Музыкотерапия, как один из методов оказания психологической помощи детям, организует деятельность детей, заражает их своим настроением, способствует развитию сенсорных функций, способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку разного характера, формированию чувства ритма, обогащение детских представлений об окружающем мире. С помощью музыки у детей можно вызвать определенное эмоциональное состояние: бодрое, задорное, ласковое, спокойное, доброжелательное. Музыка помогает организовать детей, привлечь к предлагаемым заданиям, научить преодолевать возникающие трудности. С помощью музыки развиваются личностные качества, самостоятельность, познавательная активность, умение преодолевать трудности, связанные с психическими расстройствами. Музыка способствует раскрепощению детей, слишком углубленных в себя, а у расторможенных, напротив, формирует способность к концентрации. Психологи используют музыку на занятиях по-разному: В качестве фона во время индивидуальных и групповых занятий. Подбирается музыка с учетом не только физических, но и психических нарушений. При повышенной возбудимости (драчливости, раздражительности, агрессивности) звучит спокойная мелодия в замедленном темпе. Во время работы с детьми заторможенного характера (отличающихся вялостью, пассивностью, медлительностью, пугливостью, тревожностью, плаксивостью) используется веселая, быстрая музыка. Коррекционные упражнения под музыку помогают развить у детей моторную функцию, правильную осанку, подключают к различным видам деятельности абсолютно всех детей независимо от тяжести заболевания. проводятся коррекционные упражнения с музыкальными инструментами (синтезатор, бубен, металлофон, трещотка, погремушки, дудка, шарманка). Инструменты помогают снизить двигательные нарушения, развить мышечную силу пальцев рук, преодолеть скованность и вялость, развить точность движений, необходимую при овладении навыками письма. Игра на инструментах вызывает живой интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие. Играя на музыкальных инструментах, дети, не зависимо от тяжести нарушений, открывают для себя мир музыкальных звуков, различают красоту звучания различных инструментов. Они начинают петь, четче воспроизводят ритм. Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний мир. Это прекрасное средство для развития мышления, творческой инициативы, общительности.

Музыкальное сопровождение поднимает настроение, вселяет веру в силы ребенка. В результате использования музыкотерапии в психологической работе отмечается положительная динамика развития поведенческих навыков, познавательной деятельности, развития памяти, внимания, творческой активности, воображения, умения работать в коллективе. При этом следует помнить, что музыка оказывает сильное воздействие на мозг ребенка, и подбирать музыку с осторожностью. Очень важно правильно подобрать музыку и следить за эмоциональной реакцией ребенка, в противном случае, эффект может быть противоположным и непредсказуемым.

Занятия в сенсорной комнате. Одним из методов психологической работы являются занятия в сенсорной комнате, которая обладает также выраженным терапевтическим эффектом. Сенсорная комната может быть оснащена различными элементами, способствующими релаксации и активации (проекторы спецэффектов, шариковый бассейн, водяная кровать, специальная музыка, световые и тактильные панели, мерцающие фиброволокна и т. д.). Путем стимуляции органов чувств она активизирует и развивает мышление, мелкую моторику, двигательную активность, благоприятно влияет на саморегуляцию поведения. Занятия рекомендуется проводить два раза в неделю по 30 минут как с группой детей, так и индивидуально и направлены на решение самых различных задач, в частности: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения; достижение состояния релаксации и душевного равновесия; активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды; развитие и восстановление двигательных функций; создание положительного эмоционального фона.

Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха. Занятия в сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации, овладению схемой тела. С одной стороны, создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности, а, с другой стороны, внимание ребенка привлекается различными вращающимися, изменяющими цвет панелями и приспособлениями для изучения. Ими активно осваиваются новые ощущения, что стимулирует познавательную деятельность детей и мотивацию. Противопоказаний к посещению сенсорной комнаты практически нет, есть только ограничения, которые определяет врач: при эписиндроме или судорожной готовности нельзя использовать мигающие, сверкающие, раздражающие глаз стимулы, а также ритмическую музыку.

Коррекционная работа проводится в группах, подгруппах, в некоторых случаях с родителями. На занятиях создаются ситуации, когда ребенок должен действовать наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. Спокойная, доброжелательная обстановка, присутствие взрослых в сочетании с мощным положительным эмоциональным влиянием эффектов сенсорной комнаты способствует созданию у таких детей ощущения защищенности, спокойной уверенности в себе. Как правило, коррекционное занятие в сенсорной комнате делится на 3 этапа:

I этап (5-10 мин.) – активная образная релаксация (визуализация). Это игра на воображение, помогающая детям и их родителям расслабиться. Дети и взрослые находят себе удобное положение в комнате. При приглушенном свете и под спокойную музыку психолог читает текст упражнения, направленный на возникновение приятного образа, порождающего положительное эмоциональное состояние.

II этап (15-20 мин.) – основной. Его целью является коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций. На данном этапе используются различные психотехнические приемы: сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, разыгрывание проблемных жизненных ситуаций. В некоторых случаях ребенку предоставляется возможность спонтанной игры. Все это способствует эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных переживаний.

III этап (5-10 мин.) – завершающий. Суть его заключается в подведении итогов и получении обратной связи. Все участники занятия дружно наводят порядок в комнате (собирают шарики, кладут подушки на место, распутывают фиброволокна и т.п.) и 20 делятся своими впечатлениями друг с другом. Состояние расслабления, достигаемое в сенсорной комнате, является, с одной стороны, благоприятным фоном для психотерапевтической работы, а, с другой стороны, различного назначения панели и другие приспособления и эффекты комнаты привлекают внимание, возбуждают его интерес и стимулируют подвижность и исследовательский подход.

Пребывание в новой, особой среде обитания - сенсорной комнате с обилием положительных стимулов, эмоций, красочной и, создающей условия для преобладания процессов торможения центральной нервной системе, является благоприятным фоном для, работы с детьми.

Опубликовано: 21.07.2022