Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Вершинина Ольга Михайловна

Организация: МБДОУ Детский сад № 88 комбинированного вида

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск - Уральский

Внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения и воспитания, используется для повышения качества образования дошкольников и профессионального роста, творческой самореализации педагога.

Повышение качества образования дошкольников в процессе моей педагогической деятельности происходит за счёт использования информационно - коммуникационных технологий (ИКТ), технологий развивающего обучения, элементов проблемного обучения; технологии детского экспериментирования, игровых технологий. Это происходит в процессе взаимодействия ребенка с воспитателем в зоне ближайшего развития, которое рассматривается Л. С. Выготским, как главный механизм источник развития.

Активно применяется метод моделирования, разработанный Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Подьяковым, который заключается в том, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта на бумажных и электронных носителях.            

В образовательном процессе ИКТ является средством активизации обучения, для повышения познавательного интереса дошкольников, одним из эффективных способов воздействия на чувства и эмоции ребёнка. В организации совместной и индивидуальной работы с воспитанниками используются доступные электронные интерактивные познавательные игры, в том числе развития моделирования, разработанные самостоятельно, не требующие знаний программирования.  Игры для навыков работы с ноутбуком, способствуют развитию познавательной мотивации, пространственного мышления ребёнка, восприятия, зрительно – моторной координации, умению построить план действий. Интерактивные игры созданы мною в программе Microsoft PowerPoint с помощью шаблона макроса DragAndDrop, который скачен в сети интернет. Его активирование после разрешения, дает возможность перемещать фигуры - объекты в любое место на слайде после щелчка по фигуре в режиме «Слайд – шоу» презентации.  Данный шаблон с макросом был создан Х. Хофманом и усовершенствован А. Н. Комаровским. Вставленный шаблон макроса DragAndDrop в презентации позволяет создать игры, не требуя знаний в программировании педагогу.

Технология проблемного обучения строится на постановке определённой проблемы и предполагает её решение самостоятельно старшими дошкольниками. Такой приём помогает творчески подходить к решению задач, а также развивает мышление.

Экспериментирование, как форма организации педагогического процесса используется мною как метод обучения, так как применяется для передачи детям новых знаний.  Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов, которыебыли взяты О.В. Дыбиной за основу при разработке структуры реализации технологии детского экспериментирования.      

Мною был разработан и внедрён проект «Создание и использование   технологических   карт физических опытов, как средство развития    экспериментирования   старших дошкольников».  Целью данного проекта было создание условий для осуществления детского экспериментирования   воспитанниками. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения поддержало интерес детей к экспериментированию.
В технологии детского экспериментирования мной применяются интерактивные схемы – алгоритмы опытов, созданные также в программе Power Point с помощью шаблона презентации с макросом DragAndDrop. Данная презентация с макросом позволяет создать схему, не требуя каких-либо знаний в области программирования.

Схема - модель представляет собой обобщенный образ существенных параметров предмета. Интерактивные схемы позволяют перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, получить опыт, при котором ребенок становится активным субъектом.

           

 

Схемы и результаты опыта «Что тонет – не тонет в воде» можно представить на отдельные слайды с каждым предметом. Представлен компактный вариант схемы. В данной схеме с помощью функции макроса каждая картинка запрограммирована на правильный вариант в схеме педагогом, но детям это не сообщается.  Руководство к схеме подсказывает, что большие картинки ставить после знака «плюс», для результата опыта (после стрелки) двигать маленькие картинки.

Каждый предмет на схеме двигается с помощью мышки. Ребёнок сначала выдвигает гипотезу о том, утонет или не утонет предмет, располагает его во второй (справа) ёмкости с водой на слайде, относительно уровня воды (ниже, если утонет, или выше, если не утонет). Если ребёнок выдвигает правильное предположение, то предмет фиксируется в воде, если ошибается, то «прыгает» обратно на место. Затем проверяет опытным путем (на заднем плане видна прозрачная пластиковая ёмкость с водой и с шишкой).

Во время экспериментирования ставим цель (что хотим узнать), гипотезу (как ты думаешь, что получится) необходимые материалы, последовательность действий, предполагаемые результаты, сделать вывод, связать с жизнью.

Графическое фиксирование результатов опытов используется периодически, так как это дополнительная нагрузка для ребёнка и, кроме того, не всегда дети способны осознать смысл этой процедуры, ошибаются, делают неверные выводы и предположения. Таким образом, они могут самостоятельно убедиться в том, что были неправы.

Различные виды и степень сложности образцов схем позволяет учитывать возрастные особенности детей, уровень подготовки.

Подобные схемы и результаты опыта «Что притянется к магниту», которые можно создать на отдельные слайды с каждым предметом, но создан компактный вариант схемы, как и «тонет – не тонет». 

Использование электронных схем развивает у детей познавательную активность. Использование метода моделирования даёт детям возможность получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимае­мым свойствам вещей. Кроме того, при овладении способами использования моделей в процессе экспериментирования перед детьми раскрывается область особых отношений - отношений моделей и оригинала - и со­ответственно формируются два тесно связанных между собой отражения - план реальных объектов и план моделей, воспро­изводящих эти объекты.

На фото: Эксперимент «Как достать гайку, не замочив рук?», на ноутбуке -  схема

 

Вместе с детьми создавали «технологическую карту» схемы – модели обобщённого образа существенных параметров предмета, проведения хорошо знакомых экспериментов знаками (графически на листе бумаги), где были отражены: цель (что хотим узнать), необходимые материалы, последовательность действий, предполагаемые результаты. В процессе самостоятельного детского экспериментирования обязательно уточнялась цель (что хочет узнать ребенок), гипотеза (как ты думаешь, что получится). При планировании эксперимента уточнялось, в какой последовательности ребенок будет выполнять действия, что получится, если некоторые действия поменять местами.

В схеме проблемной ситуации, «В какой воде яйцо плавает?» использовалось схематическое изображение. После предположения, в результате схемы, предлагается  поместить яйцо с номером один  в стакан. Если дошкольник выдвигает неправильную гипотезу, предполагает, что яйцо не утонет, пытается поместить яйцо в середине стакана, то яйцо возвращается на место. Если кладёт его на дно, то яйцо остаётся в стакане. Функция макроса закрепляет яйцо только в одно начальное и конечное положение.  Затем проверяется опытным путём.        

Во второй схеме выдвигает гипотезу, что добавить в воду, чтобы яйцо не тонуло. После правильного предположения, сдвигается прямоугольник, закрывающий соль. Если ребёнок делает правильный вывод, что яйцо в солёной воде не тонет, то яйцо с номером два остаётся в стакане на схеме.  Затем проверяем опытным путём.       

Можно продемонстрировать третий опыт. Подливая соленой воды, добиться того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду — того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это выглядит  удивительно.
На схеме можно двигать яйцо вверх – вниз, проговаривая, какую   воду доливаете в банку в данный момент или предложить отгадать детям.

Схема «Как погасить пламя свечи?» предлагает   выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Подведение детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в газ. Делается вывод о том, что, когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.             

Очень заинтересовал детей опыт по созданию «Цветного лизуна». Была поставлена цель: доставить детям радость; познакомить с разными видами веществ, вступающих во взаимодействие с водой.   В данном опыте познакомила со свойством необычной жидкости, то есть лизун вроде похож на жидкость, а вроде бы и не очень. С одной стороны, это довольно упругая масса, но, то же время обладает текучестью. Поэтому лизун и приобретает свои интересные свойства. Дети с большим удовольствием экспериментировали с ним.

         

Замечено, что за всеми химическими опытами с различными веществами, дети наблюдают, как за «волшебством», с большим интересом. Так экспериментирование «Цветная лава» потрясла воображение многих дошкольников. Для данного опыта, как и предыдущего, сделала схему – алгоритм только в ознакомительном порядке, для упорядочивания представления о последовательности действий опыта.

             

На фотографиях: опыт «Цветная лава»

 

Расширению познавательно - исследовательского опыта способствует овладение детьми средствами познавательной деятельности, способами действий, обследование объектов и составление с помощью карточек с условными обозначениями алгоритма схем состояния объектов. Назначение тематической папки лэпбука «Метеостанция», который сделала по образцу из материала интернета, знакомить с различными свойствами веществ. В кармашках хранится классификация условных обозначений физических объектов. Решается задача расширения представления детей о физических свойствах окружающего мира, об основных физических явлениях.

С помощью карточек условных обозначений закрепляются представления детей о некоторых факторах среды (сила ветра, температура). В ходе обследования предмета в отдельный кармашек отбирается ряд карточек, обозначающих свойства объекта. В большом кармашке хранятся модели обследования предметов.

                                                              

 

На фото: деятельность с лэпбуком «Метеостанция»

Лэпбук – это заключительный этап исследовательской работы, с которым дети познакомились в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребятам нужно будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.
Создание лэпбука помогает закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволяет быстро освежить в памяти пройденные темы. Созданы ряд лэпбуков «Наш сад», «Серая ворона», «Уловные обозначения явлений» и т. д.

Макет «Круговорот воды в природе» помогает наглядно понять, как происходит круговорот воды; узнать о свойствах воды. Стрелочки показывают направление движения частиц испарения воды.

                                                            

 

Используются разнообразные средства в поисково – исследовательской деятельности.

 

На фото: Любимая деятельность детей с электронным конструктором

Моё педагогическое творчество заключается в создании разнообразных интерактивных игр, схем в опытно – экспериментальной деятельности, в интеграции всех образовательных областей, которые помогают разнообразить практико – ориентированные приёмы работы со старшими дошкольниками в рамках реализации ФГОС ДО. И реализовывать мой творческий потенциал.

Для тематического планирования познавательного развития детей создала ряд игр для навыков парной и индивидуальной работы ребёнка в ноутбуке «под руководством» взрослого. 

В данных интерактивных играх, использовалась ещё одна функция (с которой познакомилась позже). Данная функция позволяет картинке - объекту задавать начальное и конечное положение. В этом случае картинку можно передвигать только в то положение, которое ей заранее задано, но ребёнку об этом не сообщается. В любое другое место объект передвинуть можно, но он там не зафиксируется, вернётся на начальное место, то есть, если ребёнок выбрал неправильную картинку, то она «прыгнет» обратно и здесь прошу, его проанализировать его выбор (развивается связная речь).

Например, игры «Подбери предметы по форме», «Классификация» создаются по такому же алгоритму. Если ребёнок неправильно подбирает форму или «дом фигуры», то объёкт возвращается на начальное место.

 

На слайдах: варианты созданных игр с помощью шаблона макроса

 

По традиции каждый год мною представлялся городскому педагогическому сообществу тот или иной мастер – класс. Например, «Создание схемы – алгоритма с помощью ИКТ (в программе Power Point с помощью шаблона презентации с макросом DragAndDrop») и её использование в экспериментально – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста». Итогом, которого, как правило, получаю слова благодарности за полезный опыт возможностей макроса в использовании его в создании схем.

Таким образом, внедрение практико – ориентированных технологий дошкольного образования приводит к тому, что дети к семи годам достигают к норме уровня психического развития, и успешно продолжают обучение в общеобразовательной школе.

Опубликовано: 08.12.2022