Технологические основы формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках реализации ФГОС

Автор: Русских Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 35

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Автор: Лекомцева Ирина Игнатьевна

Организация: МБОУ СОШ № 35

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Автор: Северюхина Наталья Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 35

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Автор: Тратканова Виктория Руслановна

Организация: МБОУ СОШ № 35

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Автор: Сентемова Татьяна Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 35

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Место проведения:  Национальная  библиотека Удмуртской Республики

Время проведения: 1 ноября 2022 года, с 10.00-12.00

Оборудование: проектор, ноутбук, презентации, доска

 Актуальность. Проблема.

Актуальность темы обусловлена целями и задачами современного образования: формирование компетенций, позволяющих учащимся эффективно участвовать в жизни социума, формирование такого направления функциональной грамотности, как грамотности чтения, которое является необходимым условием социализации учащихся посредством формирования навыка работы с информацией, заключенной в текстах разного типа и формата. В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной или дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной  на знания. В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе. В целом, вопрос формирования функциональной грамотности по каждому предмету  является  актуальной проблемой  не  только для педагогов  школы № 35, но и большинства общеобразовательных учреждений нашей страны.  Для ликвидации  затруднений педагогов общеобразовательного учреждения в вопросе развития функциональной грамотности обучающихся, администрацией школы и руководителями методических объединений   разработана дорожная карта по данному направлению, первым шагом которой стало проведения педагогического совета по данной  теме.

Цель:  сформировать  понятие «функциональная грамотность» алгоритм действий  для учителя по формированию функциональной  грамотности обучающихся.

Задачи: 1. Изучить теоретические основы и составляющие функциональной грамотности;

2. Познакомиться с методикой «шести шляп»;

3. Поделиться опытом работы по формированию функциональной

    грамотности обучающихся на уроках в начальной школе, русского языка  и литературы

Вопросы:

 1.Актуальность, проблема .

    Притча «Чайная церемония»      Лекомцева И.И.

2. Понятие «функциональная грамотность» «функциональное чтение», составляющие ФГ обучающихся       Русских О.Н.

3.  Развитие читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности обучающихся начальной школы. Северюхина Н.В.                    

4. Формирование у школьников читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности, на уроках   литературы  Тратканова В.Р.                                                                                                                                                                                                                           

5. Эпистолярный жанр как средство повышения грамотности обучающихся на уроках  русского языка и литературы   Сентемова Т.Ю.

6. Практическая часть, работа в группах по школьным методическим объединениям  Учителей     Руководитетли ШМО

7. Возможности  Национальной  библиотеки УР по формированию функциональной грамотности.   Пушкинская карта.

 8. Обзорная экскурсия   по Национальной  библиотеке 

      

Модератор.

Притча «Чайная церемония»  известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время.

«Сегодня, изучите обряд чайной церемонии», Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день.

Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.

Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, –с гордостью сказал первый ученик.

- «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник,» – добавил второй.

- «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник,» – подхватил третий.

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии.

Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.

- Твой  рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило:

«Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

 Практические  дела  всегда  говорят  громче,  чем слова, – ответил  учитель.

Учитель использовал во время урока несколько методических приемов, таких как:

• самостоятельная работа по приобретению знаний;
• «обучение в сотрудничестве», работа в команде;
• Интерактивный метод, «значимость практических знаний;

Вывод: самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;  «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод; умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.        

Модератор

2.Понятие «функциональная грамотность» «функциональное чтение», составляющие   ФГ обучающихся.

Что же такое функциональная грамотность? Термин ФГ был введен в 1957 г. ЮНЕСКО. Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений. Для широкой публики функциональную грамотность объясняют очень просто. Допустим, один человек знает 1000 английских слов, другой — только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А, владеющий лишь сотней слов, ухитряется толково ответить на вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше умеет их использовать. Вот с этими компетенциями у школьников большие проблемы. Формы функциональной грамотности. Данная Схема 1  отражает формы функциональной грамотности  человека.

Схема 1.    Составляющие функциональной грамотности обучающихся

 

• Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты и т.д.
• Информационная  грамотность: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
• Коммуникативная грамотность: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения,  приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
• Владение  иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
• Компьютерная  грамотность: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
• Грамотность  действий  в чрезвычайных  ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
• Грамотность  при  решении  бытовых  проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
• Правовая  и общественно-политическая  грамотность: отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента, Правительства, Государственной Думы; объяснять различия между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий. Данные качества функционально грамотной личности могут и должны  рассматриваться как портрет современного выпускника школы.
• Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения и предсказания явлений.
• Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

3. Из опыта работы «Развитие читательской грамотности как одного из компонентов функциональной  грамотности обучающихся начальной школы»

Важнейшее умение, которое необходимо развивать у обучающихся начальной школы: умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию. Базовым навыком функциональной грамотности младших школьников считается читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни. Этапы формирования работы с текстом у обучающихся начальной школы.

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом для этого является урок литературного чтения. В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить задания на уровне слова:

« Найти и прочитать 5 слов, начинающихся на букву «Р»

 «РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМРЯБИНА»

Пример 2 .

Приём «Чтение по частям». Для этого приема предлагается использовать повествовательный текст. Сначала обучающимся по названию текста и по иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Для формирования навыка способность извлекать необходимую информацию из книг можно предложить такое задание: «Определи по обложкам справочные книги, из которых можно узнать много интересных фактов об окружающем мире» 

 

 

Пример 3. Прием «Создание диафильма». На уроках литературного чтения используются иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать радость от необычного общения с книгой. Также учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.

Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя, задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».

 

4. Из опыта работы «Формирование у школьников читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности, на уроках   литературы.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Что же значит «уметь читать»?

В практике международного мониторинга читательской грамотности принято различать три основных читательских умения:

1.Найти и извлечь (сообщение или информацию). Виды работ, которые можно использовать на уроках литературы для развития данного умения: конспекты, рефераты, доклады, книжки-малышки, литературный журнал, сборники стихов, презентации, таблицы, схемы и т.д.

2.Интегрировать и интерпретировать (сообщение), или – по-русски: связывать и толковать. Виды работ, которые можно использовать на уроках литературы для развития данного умения: раскадровка, рисуем стихи, характеристика персонажа через рисунок, фишбоун, характеристика персонажа через его окружение, что в сумке героя?

3.Осмыслить и оценить (сообщение). Мы с обучающимися на уроках литературы используем следующие виды работ: литературная визитка героя или автора, обложка книги, презентация «Моя любимая книга», лепбук и т.д.

Вывод:  Формирование читательской грамотности у школьников, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

         

5.Из  опыта работы  «Эпистолярный жанр в литературе,   как средство повышения  речевой  грамотности  обучающихся»

Эпистолярные жанры  представляют собой особую форму словесности, воплощающуюся в текстах, «имеющих форму письма, открытки, телеграммы, посылаемые адресату для сообщения определенных сведений».  Большие возможности для формирования коммуникативной культуры учащихся имеет жанр письма, который способствует формированию умений использовать в процессе письменного общения различные стили речи в зависимости от адресата и ситуации общения; осуществлять выбор формы для выражения мысли, использовать разнообразные языковые средства для выражения конкретного содержания письма; выражать эмоционально-оценочные суждения в процессе письменного общения.

На уроках литературы обсуждаем письмо обсуждаем с ребятами судьбу Ваньки Жукова в рассказе А.П. Чехова «Ванька». Письмо мальчика-сироты естественно и правдиво раскрывает характер его души. Автор показывает твердость характера, сильную волю своего маленького героя.

Изучая жанр письма в 5 классе,  обучающиеся знакомятся с особенностями этого вида художественной речи: наличие обращения, рассказ о своих увлечениях, достижениях, неудачах и о проявлении интереса к жизни получателя письма. Форма письма позволяет автору проявить свою оригинальность и индивидуальность. Вместе с обучающимися разбираемся, чем отличается письмо от смс, ребята сами называют в чем,  плюсы и минусы сообщения.

В старших классах, практикуется  письмо литературному герою. Обучающиеся выбирают героя литературного произведения самостоятельно, оформляют конверты, подписывают адреса. В своих письмах восьмиклассники раскрывают характер героя, анализируют его поступки и, на мой взгляд, раскрывают свои черты характера в виде самовыражения. Из письма герою романа «Дубровский»: «Любовь к отчему дому, желание восстановить справедливость руководили вашими действиями. А то, что вы отказались от мести ради любви к Марии Кирилловне, доказывает ваше благородство.  Я большим уважением отношусь к вам и вашим поступкам. Мне хотелось бы стать таким же смелым и решительным». По средством изучения  эпистолярного жанра у обучающихся проявляется интерес к текстам, изученным ранее и  прочитанным самостоятельно

 Вывод: эпистолярный жанр дает возможность обучающимся (писателям) раскрыть свой внутренний мир, выявить ведущие черты характера персонажей, формирует коммуникативную грамотность

6.Практическая часть педагогического совета. Работа в группах.

В практической части педагогического совета использована методика «Шести шляп». В качестве предпосылки к возникновению данного метода послужила идея о том, что процесс человеческого мышления существенно осложняется необходимостью преодолевать беспорядочность, стихийность течения мыслей. Сознание в каждую минуту наполнено разнообразными сомнениями, переживаниями, логическими построениями, творческими замыслами, планами на будущее и воспоминаниями о прошедшем, которые нередко препятствуют продуктивному течению мысли, направленной на решение той или иной задачи. Результативность техники мышления, разработанный  Эдвард де Боно, британского психолога и писателя, эксперта в области творческого мышления,  обеспечивается разделением и разведением режимов мышления на 6 направлений и выбором нужного подхода в конкретной ситуации. В каждом из режимов выявляются те или иные стороны рассматриваемого вопроса (напр., интуитивное чувство, пессимистическое суждение, нейтральные факты и др.) и переводит его в сознательную мысль. Осознанный выбор одного из основных типов мышления в каждый момент времени позволяет человеку сфокусировать внимание на конкретном вопросе и рассмотреть проблему с определенной стороны. Описав каждое из 6 режимов мышления, де Боно метафорически соотнес их с цветными шляпами. Эти 6 направлений включают:

• Управление - Синяя шляпа: в этой  шляпе  участники обсуждают сам мыслительный процесс. Как правило, координатор находится в Синей шляпе в течение всего обсуждения, а другие участники надевают её время от времени, чтобы скоординировать совместную работу. Эта шляпа используется в начале и конце мыслительной сессии для постановки целей, определения стратегии обсуждения, оценки положения группы и состояния проблемы. Координатор, постоянно находящийся в Синей шляпе, помогает группе оставаться сфокусированной на задаче и улучшить шансы на достижение своих целей.
• Информация и факты — Белая шляпа: какая информация доступна? Каковы факты? Надевая Белую шляпу, участники определяют известные факты и идентифицируют информацию, которой не хватает. Во многих сессиях это происходит сразу после начальной Синей шляпы и представляет собой этап, на котором собираются детали о предмете обсуждения и относящихся к нему вопросах.
• Эмоции и Чувства- Красная шляпа: высказывания участников, основанные на интуитивных реакциях или эмоциональных переживаниях. Во многих случаях это путь взращивания идей, предполагающий включение всех участников в процесс идентификации 2-3 лучших вариантов из списка сформулированных в другой шляпе мыслей. Данный этап организуется для того, чтобы сократить перечень большого числа вариантов до нескольких:
• Критическое  суждение -Чёрная шляпа: участниками  выявляются возможные препятствия, риски, опасности. Предполагается критическое мышление, направленное на поиск проблем и несовпадений. Такой режим мышления, как правило, привычен и естественен для людей, поэтому участники могут использовать его в те моменты, когда он не требуется и тем самым останавливать поток мысли других участников. Предотвращение несвоевременного использования Чёрной шляпы — важный шаг на пути к эффективному групповому мышлению.
• Оптимистичность - Жёлтая шляпа: участники выявляют преимущества, связанные с рассматриваемым вопросом. Этот режим мышления противоположен Чёрной шляпе и направлен на поиск аргументов в пользу чего-либо. Результатом могут быть утверждения о преимуществах, которые могут быть созданы, позитивные ожидания, определение поддержки и т. п.
• Креативность -Зеленая шляпа: поиск необычных, творческих идей и провокационных решений, исследование, полет мысли. Часто эффективна после Чёрной шляпы для поиска путей преодоления трудностей. Использование Зеленой шляпы может принимать различные формы, поскольку предполагает задействование всего творческого потенциала.

Работая в группах, педагоги используя методику «шести шляп» отвечали на вопросы «Какие виды  функциональной грамотности  вы развиваете  на уроках преподаваемого предмета?». Группы были сформированы по методическим объединениям учителей.  После обсуждения,  руководитель группы, обобщил материал и доложил присутствующим, используя эмоции, которые  соответствуют  шляпе./смотреть фотодокументы/

Решение:

1.Продолжить изучение педагогического опыта  по формированию функциональной грамотности обучающихся;           Руководители ШМО

2.На заседаниях ШМО разобрать рекомендации по формированию ФГ обучающихся при преподавании учебных предметов    Руководители ШМО                                         

3.Ссоздать банк заданий, формирующих ФГ по преподаваемому предмету; Руководители ШМО

4. Активно внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, обеспечивающие формирование ФГ для использования на уроках;    учителя-предметники

5.Заключить  договор между МБОУ «СОШ № 35» и Национальной библиотекой УР

 

Выводы:

Функциональная грамотность- это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т. к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире.

Хорошим завершением педагогического совета  стала обзорная  экскурсия  по  Национальной библиотеке Удмуртской Республики. Педагоги  погрузились в прекрасную атмосферу, в которой смогли по достоинству оценить архитектурные особенности исторического здания Национальной библиотеки, его внутреннюю отделку. Во время экскурсии узнали  интересные факты из истории библиотеки, познакомились с расположением читальных залов, уникальным книжным фондом, увидели  как работают внутренние службы и отделы.   Посмотрели книжные и художественные выставочные проекты, а также познакомились к книжным фондом детской литературы, позволяющие развивать читательскую грамотность обучающихся.                             

ПРИЛОЖЕНИЯ

Фотодокументы 1-2

«Выступление модераторов по теме  «Основы  формирования Функциональной грамотности обучающихся»»

 

 

Фотодокументы 3-4

«Выступление  модераторов на тему «Развитие читательской грамотности  на уроках начальной школы, русского языка и литературы»»

Фотодокумент 5. «Творчесеи работы обучащихся 5-7 классов»

 

 

Фотодокумент 6-7

«Выступление по теме «Развитие эпистолярного жанра на уроках литературы с примерами детских творческих работ»

 

 

Фотодокументы  8-9

«Работы в группах с использованием методики «шести шляп»»

Группа «Красная шляпа обсуждали развитие естественно-математической грамотности»

 

 

Фотодокумент 10

«Выступление по теме «Развитие читательской грамотности в начальной школе»

 

 

Фотодокумент 11

«Выступление учителей истории и обществоведения  по теме  «Правовая  и общественно-политическая  грамотность»

 

 

Фотодокумент 10

«Обсуждение вопроса «Формирование общей грамотности  на уроках русского языка и литературы»

 

Фотодокументы 12-13

«Выступление учителей ОБЖ, технологии и физкультуры по теме «Формирование грамотности действий в чрезвычайных ситуациях»

 

 

Фотодокумент 14

 «Выступление учителей иностранного языка «Фомирование грамотности изучения иностранных языков»»

 

 

Фотодокументы15-20

Обзорная экскурсия по Национальной библиотеке

 

 

 

 

Список  источников:

1. https://bkokdi.kz/2015confpisa3/1709-3.html
2. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/razvitiiefunktsionalnoighramotnostiuuchashchikhsiachieriezchtieniieipismo
3. https://infourok.ru/pedagogicheskij-sovet-tehnologicheskie-osnovy-formirovaniya-funkcionalnoj-gramotnosti-obuchayushihsya-5121609.html
4. https://umnazia.ru/blog/all-articles/metodika-6-shljap-myshlenija
5.  Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.
6. Лупан С. «Поверь в свое дитя» https://dom-knig.com/read_177830-1

7. Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266
8. Бунеев, Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №4. – с.50.
9.  Козлова Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование // Методист. – 2013. – №8.– с.50.

 

1. file1.pdf.. 1,3 МБ

Опубликовано: 10.12.2022