ПРОБЛЕМА :Снижение мотивации к школьному обучению у обучающихся

7-8 класс в условиях общеобразовательной организации.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).

Борис Игнатьевич Додонов выделяет пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации, учебной активности. (У таких учеников есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень – хорошая учебная мотивация. ( Ученики успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень– положительное отношение к школе, но школа привлекает таких ребят внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, общаться с одноклассниками. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

Четвертый уровень– низкая учебная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать уроки. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.)

Пятый уровень– негативное отношение к школе. (Такие ребята испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.)

Снижение положительной мотивации - проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового возраста. [14].

Причина спада мотивации:

-У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

-Отношение ученика к учителю.

-Отношение учителя к ученику.

-Личная значимость предмета.

-Умственное развитие учащегося.

-Продуктивность учебной деятельности.

-Непонимание цели учения.

Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:

- Во-первых, она определяется образовательным учреждением;

- во-вторых, организацией образовательного процесса;

- в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учащимися и т. д. );

- в-четвертых, - особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;

- в-пятых, спецификой учебного предмета.

Проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, формирования у них активной жизненной позиции. Поэтому, умение заинтересовать учащихся — одно из направлений инновационного педагогического поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала. Педагоги хорошо ознакомлены с проблемой учебной мотивации в теоретическом плане, но случается, что им не хватает в достаточной мере практических приемов для формирования положительной мотивации учащихся. Именно поэтому в работе освещается вопрос, как с теоретической, так и с практической стороны. Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками подростка

Сами по себе знания, которые подросток получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности.

В процессе учения тип мотивации меняется [1]. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки воспитанника (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

Три кита учебной мотивации - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к учебному заведению, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

• ﾕￕ Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
• ﾕ* Уверенность в себе;
• ﾕￛ Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
• ﾕ* Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• ﾕ￠ Потребность и возможность в самовыражении,
• ﾕ￣ Принятие и одобрение значимыми людьми;
• ﾕ￦ Актуализация творческой позиции;
• ﾕ￩ Осознание значимости происходящего для себя и других;
• ﾕ￬ Потребность в социальном признании;
• ﾕ* Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• ﾕ* Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Негативное отношение к обучению может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций

Негативное отношение к обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Статистика : Использовался метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, который основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой. Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.

Результаты получились следующие:

I уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему – 20% учащихся 10-11 классов и 2 % учащихся 6-9 классов;
II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу - 25% учащихся 9-11 классов и 23% учащихся 7-8 классов;
III уровень — средний уровень со сниженной познавательной мотивацией 45 % учащихся 9-11 классов и 79% учащихся 7-8 классов ;
IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению 10 % учащихся 9-11 классов и 20 % учащихся 7-8 классов;

В начале средней школы интерес к учению повышается за счет появления новых учебных предметов, разных учителей, а затем к 7- 8 классам вновь снижается.

Как классный руководитель 8 класса могу сделать вывод что мотивация детей резко снизилась в 7кл. Закончили начальную школу на « 4» и «5» – 16 чел. 5-6 класс хорошо закончили – 14 чел.; 7 кл – 7чел. , в 8 кл . – 1 четверть без « 3» - 4 чел. Мотивации к обучению нет, проведя диагностику в классе, пришли к выводу: учащиеся не понимают за чем учатся, дети в этом возрасте приходят не за знаниями, а для общения друг с другом, учусь для мамы ,чтоб не ругал папа.

Современная школа находится на стадии обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм и инновационных технологий обучения. Не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению А. С. Мясищева, результаты деятельности человека на 20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. Основная задача учителя в средней общеобразовательной школе — создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности. Формирование учебной мотивации — одна из центральных проблем современной школы. Многими специалистами и учёными уделялось внимание вопросам мотивации учения школьников. В отечественной педагогике — в трудах М. А. Данилова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. — разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента всестороннего развития личности. Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности представлены в работах психологов Л. И. Божович [3, с.53], А. Н. Леонтьева [4] и других. Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б. Вайнер [23], Д. Брунер [там же], Т. Новацкий [там же], Х. Хекхаузен [13, с. 18–28] и другие. Г. И.Щукина высказывает мнение о том, что актуализации эмоций у школьников способствуют дидактические игры, развивающие познавательную деятельность [].

Методологической основой исследования явились современные достижения в области изучения мотивов и формирования мотивации учения школьников: представления Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева, Д.Н. Узнадзе о мотивации поведения, положения Ф.Б. Березина, Е.П. Ильина, А.К. Марковой [5]., Л.И. Божович [2]о методах формирования мотивации учения школьников; исследования и теоретические положения об особенностях формирования мотивации учения при переходе в среднее звено обучения А. Маслоу[6] ,Д.Б. Эльконина [14]. П.М. Якобсона. [15]

Уточняет факторы активизации учения, конкретизируя её как проблему формирования мотивации учения школьников средствами познавательной деятельности. Основные подходы к изучению мотивации:

1. научный подход;
2. психологический подход [13].

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Школьная успеваемость — это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, сложно получить знания и применить их на практике. От того, как ученик относится к учению, зависит его умение учиться.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Мотивация – один из факторов успешного обучения учеников на уроках. [12].

Снижение положительной мотивации учеников ведет к снижению успешности и эффективности обучения. [15]

Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам.

Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

Учение только тогда станет для учащихся радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

 

Таким образом, отношение школьников к учению связано с формированностью учебной деятельности. Без учета умения школьников учиться, учителю невозможно проникнуть в суть отношения школьников к учению. В зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения мотивация к обучению изменяется. Каждый ученик обладает силой, благодаря которой он способен учиться. Необходимо направить ученика и предоставить самостоятельность, развить в нем понимание цели мотивационного взаимодействия. Каждый возраст характеризуется своими особенностями умения учиться, учебной деятельности и мотивации. В младшем школьном возрасте мотивация развивается в нескольких направлениях. Познавательные мотивы могут преобразоваться в учебно-познавательные; мотивы самообразования представлены простой формой — интересом к дополнительным источникам знаний. Социальные мотивы — желание ребенка получить одобрение учителя. В учении развивается целеполагание. В среднем школьном возрасте укрепляются познавательные и учебно-познавательные мотивы. Мотивы самообразования поднимаются на следующий уровень. Основными мотивами становятся социальные. Развиваются процессы целеполагания: подростку доступно постановка не одной цели, а последовательность целей и не только в учебной работе. В старшем школьном возрасте познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает основы наук и закономерности учебного предмета. Учебно-познавательный мотив совершенствуется. Мотивы самообразования связываются с целями и перспективами выбора профессии. Особенности мотивации учения — главная характеристика индивидуального стиля учебной работы, который складывается у учащихся в зависимости от их реального участия и активного включения в учебную деятельность, индивидуально — психологических особенностей прошлого опыта и т. д. Чтобы найти оптимальный индивидуальный подход к воспитанию мотивации каждого ребенка, педагогу необходимо изучать её в разных ситуациях. Различают две группы мотивов:

1. познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника «мотива достижения». Данные познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу.
2. социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Например, «мотивация благополучия» проявляется в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Мотив социального сотрудничества — основа самовоспитания и самосовершенствования личности [9].

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру: от понимания и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока:

 Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может использовать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

 Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление к разным способам сотрудничества с другим человеком. Данный этап важен так, как учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности.

 Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик получил от деятельности положительный личный опыт и в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главное — усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Основные развивающие ᴨедагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться:

1) формировать у школьников умение учиться;

2) формировать понимание целей, задач, их активное принятие для себя, самостоятельную их постановку и формулирование;

3) формировать умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно);

4. обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки; 5) обучать умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия, их последовательность, преодолевать затруднения при их реализации, рассчитывать свои силы;

6) формировать умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор [11].

 

Организация работы социального педагога в повышении мотивации к школьному обучению у подростков в образовательном учреждении.

Социальный педагог [7;8] – это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож на школьного учителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность – общаться с семьей, «трудиться» на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д.

Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией.

Вся профессиональная деятельность социального педагога по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся. Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием.

Этапы формирования мотивации

ﾕ(ﾮ

1. Диагностика мотивации учения [приложение 1]

Диагностика проводится следующими методами:

- наблюдение за учащимися, выявление особенностей, склонностей.

- анкетирование учащихся и родителей, путем анкетирования выявляются особенности учащегося, не раскрытые при наблюдении (состав семьи, неблагополучные семьи, особенности здоровья и т.п.). Анализируя результаты анкетирования учащихся можно составить план коррекционной работы по созданию мотивационной сферы учащихся.

- тестирование учащихся на выявление мотивации. Примеры тестирования предложены в приложении 1. Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных.

2. Реализация методов по формированию мотивации учащихся

Наиболее значимыми в этой работе можно считать следующие установки и действия учителя:

– учет возрастных особенностей школьников;

– выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

– совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

– использование коллективных и групповых форм работы;

– использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

– использование игровых технологий;

– нестандартная форма проведения уроков;

– создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

– создание ситуации успеха;

– вера учителя в возможности ученика;

– применение поощрения и порицания;

– формирование адекватной самооценки у учащихся;

– эмоциональная речь учителя.

 

При работе с индивидуальными особенностями учащегося важно исходить из принципов :

• процесс должен приводить не к нивелированию, т.е., уравниванию знаний учеников, а к возрастанию их индивидуальных различий;

• показ педагогом школьнику того, что активное овладение способами учебной деятельности, приемами целеполагания способствует развитию его индивидуальности.

 

 

Пути преодоления снижения мотивации [19]:

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум – совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников. Выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др. Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

3. Педагогическая терапия – меры по устранению снижению мотивации, отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе – группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку снижение мотивации и неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника [9]. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости, снижения мотивации. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения.

В работе использовать:

 групповые и индивидуальные формы, методы работы , тренинги [17]

 нестандартные формы проведения занятий; гибкая система поощрения и порицания;

 игровых и информационных технологий. Это позволяет педагогу выполнить основную задачу в своей деятельности: привить интерес к обучению.

Тренинг — это тренировка для ума. Концентрат мыслей и знаний, подкрепленный личными переживаниями. Ведь события, окрашенные на эмоциональном уровне, запоминаются лучше, чем повседневные или нейтральные. Отработка навыков проходит быстрее, а решение психологических проблем, будто само собой всплывает в памяти. Атмосфера в аудитории динамична, порой даже непредсказуема. Все участники будто становятся частью большого организма, мозговым центром которого является сам тренер.

Тренинги – это инструмент по выходу из зоны комфорта. Возможность не просто переместиться в неприятную ситуацию, но и прожить, прочувствовать и найти решение под присмотром опытного тренера. Кроме возможности участники получают эмоциональную встряску и опыт сопереживания. Такой, какой невозможно купить, но можно пережить. Химию работы мозга пытаются понять величайшие ученые мира. Цель тренинга – вскрыть глубинные потребности человека.

 

Рекомендации учителю:

Способы диагностики учебной мотивации учащихся.

Формирование учебной мотивации следует начинать с определения исходного ее состояния, т.е. необходимо провести диагностику учебной мотивации учащихся.

К педагогическим средствам диагностики мотивации учения относятся наблюдение, анкетирование, шкалирование и др.

Наблюдение. Мотивация доступна наблюдению. Ее довольно легко обнаружить: об отношении учащихся к учению или труду можно судить по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, активности на уроках, систематическому выполнению заданий и т.д. Изучение учебной мотивации учащихся будет более целенаправленным, если проводить наблюдение по следующим признакам.

1.Характер деятельности учащихся в процессе выполнения практических работ (пассивное, недобросовестное или добросовестное, активное выполнение работы; длительное, напряженное выполнение работы; выполнение с перерывами, отвлечениями; проявление внимания на протяжении всего занятия или только его части).

2.Стремление к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых (ведение записей при слушании преподавателя или чтении учебника; выдвижение гипотез; обращение с вопросами; проверка нескольких, а не одной, как требовали, гипотез; повторное, более тщательное выполнение задания; выполнение с особой тщательностью практической или теоретической части работы; стремление узнать, какие еще приемы и способы применяются).

3.Характер умственной деятельности, наиболее привлекающей учащихся (самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей, закономерностей и т.п. или процесс копирования действий преподавателя; склонность к репродуктивным или продуктивным способам деятельности и т.п.).

4.Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности (привлекает выполнение теоретического обоснования работы, практической ее части, формулирование суждений, умозаключений, выводов; стремление участвовать в составлении плана работы, коллективном обсуждении итогов работы; оказание помощи товарищам и т.п.).

5.Отношение к выполнению задания (полностью выполняет требования, предъявляемые при написании сочинения, отчета о лабораторной работе и т.п., выполняет их частично; выполняет с выдумкой, старательно или небрежно; внимателен к разбору типичных ошибок, стремится их избежать и устранить; участвует в групповых формах работы или стремится их избежать).

6.Увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, выполнении практической работы (стремление к самостоятельной постановке проблем, увлеченность поиском их решения, потребность в выдвижении гипотез, интерес к применению аналогий, моделированию, проведению мысленных экспериментов; удовлетворенность проделанной работой, полученными знаниями и т.п.).

7.Отношение учащихся к окончанию работы (рад звонку с урока, огорчен, «не слышит» звонка и т.д.).

8.Отношение учащихся к помощи преподавателя, советам товарищей, их оценкам.

9.Темп вхождения, включения в деятельность (быстро ориентируется в предстоящей деятельности и принимает ее; ориентируется, но не принимает ее; не хочет делать; ставит цели; стремится планировать свои действия и т.д.).

10.Качество знаний (объем, полнота, фактическая точность, понимание, осмысленность, прочность усвоенного материала, умение решать «нестандартные» задачи, успешность выполнения заданий, быстрота актуализации нужных знаний, умение находить и устранять неисправности в приборах и др.).

Анкетирование. Анкета как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов по ее созданию. Педагог должен найти опубликованные анкеты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.

Шкалирование мотивации учения. Анкеты требуют довольно много времени для их обработки, тем более, если их много. Этого недостатка можно избежать, если применять анкеты-шкалы, в которых дается система вопросов и на них - перечень готовых ответов, но школьник должен не просто выбрать наиболее подходящий, а оценить в баллах правильность каждого из них. Это дает возможность количественно обработать полученный материал.

Таким образом, применение диагностических методик позволяет на научной основе, а не вслепую осуществлять процесс целенаправленного формирования учебной мотивации учащихся.

Существуют разнообразные условия формирования учебной мотивации современного школьника:

1.Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора создает ситуацию, в которой ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

2.Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения, так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.

Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или не достижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

3.Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости ученика. При этом у школьника должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле.

4.Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.

 

Рассмотрим пути и средства повышения мотивации учащихся[16], наиболее продуктивные на современном этапе развития образования:

А) «Защитный лист» Перед каждым уроком на столе лежит лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Таким образом, учитель может держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.

Б) «Кредит доверия» В некоторых случаях можно поставить отметку «в кредит». Для ученика это шанс проявить себя, доказать свою состоятельность. При ответе одного школьника у доски обязательно давать остальным задания: быть рецензентами отвечающих, давать оценки, задавать вопросы. Таким образом внимание к ответам одноклассников повышается.

В) «Учебное портфолио» — одна из технологий формирования у учащихся способности к объективной самооценке. Идея портфолио — научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать»

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДСКАЗКА

II часть: Методическая разработка (сценарий) взаимодействия

ТЕМА : « Добьемся успехов »

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: Тренинговое занятие

ЦЕЛЬ: Содействие повышению мотивации обучающихся к школьному обучению

на основе диагностики и включение в интерактивную работу. .

ЗАДАЧИ:

ﾕ￤ﾯ

1. Обучающие: сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию.

ﾕ*ﾯ

1. Воспитывающие: мотивировать детей на учебу через игру.

ﾕﾰ

1. Развивающие: развитие положительного отношения к школе.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ: внеурочная деятельность, проводит социальный педагог

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, смарт доска, раздаточный материал (Мягкая игрушка, листочки бумаги, ручка) , парты разделены для работы в группах.

 

ХОД

 

№	Этап работы	Деятельность педагога (психолога, социального педагога..)	Деятельность обучающихся (родители, педагоги)	Планируемый результат
I	Подготовительный	10 мин
	тестирование учащихся на выявление мотивации. приложении 1.	Проводит диагностику школьной мотивации	Обучающие отвечают на вопросы и определяют уровень мотивации	определяют уровень мотивации
II	Основной	40 мин
	1.Просмотр ролика	Подбор видеоролика	Просмотр, дискуссия	Повышение мотивации к учебе
	2.Тренинговые упражнения	Проводит упражнения	Выполняют задания	Повысить мотивацию к обучению
III	Рефлексивный	5мин
		Подводит итоги	Отвечают на вопросы	Достижение цели
	+ домашнее задание (практикум)	Провести подготовительный этап.	Приготовить «Самопрезентация».	развитие навыков самопрезентации

 

1.Подготовительный этап : -Здравствуйте ребята!

- сегодня наше занятие мы начнем с познания себя узнаем на каком уровне находится наше желание учиться, иначе какова наша мотивация к обучению!

Для этого мы проведем диагностику!

-Диагностика школьной мотивации учащихся тест 1 ( приложение 1)

Инструкция для учащихся : В каждом из вопросов выбери один ответ.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

А) не очень Б) нравится В) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) чаще хочется остаться дома Б) бывает по-разному В) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

А) не знаю Б) остался бы дома В) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А) не нравится Б) бывает по-разному В) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел бы Б) не хотел бы В) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А) не знаю Б) не хотел бы В) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) часто Б) редко В) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) точно не знаю Б) хотел бы В) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

А) мало Б) много В) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

А) нравятся Б) не очень В) не нравятся

Обработка и интерпретация результатов

В ходе обработки используется специальный ключ, представленный ниже в форме таблицы:

Уровни	№ вопросов		Кол-во баллов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Высокий	Б	В	В	А	Б	Б	А	Б	Б	А
Средний	А	Б	А	Б	В	А	Б	А	А	Б
Низкий	В	А	Б	В	А	В	В	В	В	В

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается в 2 балла; «средний уровень» - в 1 балл; «низкий уровень» - 0 баллов. Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни школьной мотивации учащихся определяются по следующим диапазонам:

14 – 20 баллов – высокий уровень;

7 – 13 баллов – средний уровень;

1 – 6 баллов – низкий уровень

Ученики определяют уровень мотивации к обучению, высказываются что у них получилось.

 

2. Основная часть: А) Сейчас посмотрим ролик и определим уровень мотивации главной героини

Лень учиться. •Поучительный• Короткометражный мультфильм

https://www.youtube.com/watch?v=jWKZJuE1RP0&ab_channel=Kiddy

-просмотр мультфильма «Лень учиться»

-Дискуссия после просмотра мультфильма

Б) А сейчас поиграем! Познакомимся с правилами тренинговой группы для плодотворной работы в группе необходимо принять следующие правила:

1. Правило конфиденциальности. Всё, что происходит во время тренинга не разглашается и не обсуждается вне тренинга. Это поможет участникам быть искренними и чувствовать себя свободно.

2. Активное участие. Каждый участник задействован в тренинговой работе.

3. Искренность в общении.

4. Уважение друг к другу.

5. Без оценочного отношения друг к другу.

 

Упражнение №1 «Знакомство» ( приложение 2)

Цель упражнения: познакомиться друг с другом.

Время: 10 мин.

Материалы: мягкая игрушка.

• проведения: по кругу передаётся игрушка. Каждый называет своё имя. А на первую букву имени называет ещё качество. (Например: Катя - красивая, Миша – милый и т.д.)

Упражнение №2 «Интервью»

Цель упражнения: познакомиться друг с другом.

Время: 15 мин.

Ход проведения: дети разбиваются по парам. И расспрашивают друг друга. На задание даётся 5 мин. Затем каждый из пары, должен рассказать о своём оппоненте. Один ребёнок садится на стул, а другой подходит к нему сзади, кладёт руки ему на плечи и рассказывает о нём от его имени.

Рефлексия: легко ли было узнать за короткое время информацию о другом человеке?

Упражнение № 3 «Самопрезентация».

Цель упражнения: развитие навыков самопрезентации.

Время: 10 мин.

Ход проведения: участникам тренинга предлагается попробовать представить себя так, чтобы всем запомниться.

Рефлексия: трудно ли было представлять себя? Что вы чувствовали?

Упражнение №4 «Школьные дела»

Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.

Учеников просят по очереди высказываться по поводу, каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: «Я доволен тем, что…»

Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать, что они слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.

3. Подведение итогов.Что нового на сегодняшнем занятии вы узнали? Что вы возьмете себе на вооружение? Благодарность за активность ребятам.

III часть: Методические материалы для самообразования педагогов и родителей

Литература:

1. Автор: Додонов, Б.И. Психология мотивации и эмоций: Эмоция как ценность
2006. г.

2. Божович Л. И. О мотивации учения [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/28.php

3. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков.

4. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. // Вопросы психологии –2000 №6. С. 34–37

5.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.studmed.ru/markova-ak-formirovanie-motivacii-ucheniya-v-shkolnom- vozraste_dbdd3e70456.html

6.Маслоу, А. Мотивация и личность. // Вопросы психологии – 2001 – №120

7. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик – Пенза, 1994

8. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан – СПб, 1999.

9. Раттер, М. Помощь трудному ребенку/ М. Раттер – М., 1997.

10.Зверева, Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению / Г. Ю. Зверева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22 (102). — С. 787-792. — URL: https://moluch.ru/archive/102/23112/

11.Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. – М.: Просвещение, 2001 – 698 с

12. Эльконин, Д.Б. Детская психология. /Д.Б. Эльконин – М.: Академия, 2001 – 376 с.

13. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон – М.: Академия, 2002 – 394 с.

14. Причины снижения мотивации [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://shcool5.edusite.ru/p52aa1.html.

15. Повышение уровня учебной мотивации учащихся [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://www.uchmet.ru/library/material/155755/96992/

16. Мастер-класс «Повышение мотивации обучающихся к обучению и вовлеченности в образовательный процесс» https://infourok.ru/povishenie-motivacii-obuchayuschihsya-k-obucheniyu-i-vovlechennosti-v-obrazovatelniy-process-3671731.html

17. Тренинг мотивации учебной деятельности школьников https://znanio.ru/media/trening-motivatsii-uchebnoj-deyatelnosti-shkolnikov-11-14-let-2512047

18. Рекомендации родителям по повышению школьной мотивации

http://sch554.spb.ru/public/users/68/DOC/031120181038_4.pdf

19. Как Мотивировать Подростка | Что Делать Когда Нет Целей и Желаний | https://www.youtube.com/watch?v=hwvRDlauW3Y&ab_channel=Familyis...

Приложение

Упражнение №1 «Знакомство»

Цель упражнения: познакомиться друг с другом.

Время: 10 мин.

Материалы: мягкая игрушка.

Ход проведения: по кругу передаётся игрушка. Каждый называет своё имя. А на первую букву имени называет ещё качество. (Например: Катя - красивая, Миша – милый и т.д.).

Упражнение №2 «Интервью»

Цель упражнения: познакомиться друг с другом.

Время: 15 мин.

Ход проведения: дети разбиваются по парам. И расспрашивают друг друга. На задание даётся 5 мин. Затем каждый из пары, должен рассказать о своём оппоненте. Один ребёнок садится на стул, а другой подходит к нему сзади, кладёт руки ему на плечи и рассказывает о нём от его имени.

Рефлексия: легко ли было узнать за короткое время информацию о другом человеке?

упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих».

Цель: развитие позитивного отношения к себе путем получения обратной связи.

В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных описания, каждое на отдельном листе бумаги. На первом листе – описание того, каким видит себя сам подросток. Описание должно быть как можно более точным. На втором – описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие. Листки не подписываются. Описания «Каким я вижу себя сам» кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о себе, читает второе свое описание (описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие) и получает после этого обратную связь от участников группы. Ценность этого упражнения заключается в том, что подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам.

Раздаточный материал: Тренинги ,игры, диагностика

Упражнения:

1. ﾕﾡh Мои ценности: проранжировать свои ценности, объяснить первые 3 и почему. Что мне нужно сделать для этого.

Деньги, любовь, семья, развлечения, собственное (интеллектуальное развитие), красота, дружба, учеба, домашние животные, музыка, спорт, труд, творчество, вкусная еда, компьютерные игры и т.д

1. ﾕﾧh Мой портрет как ученика. Нарисовать свой портрет до посещения школы и портрет на данный момент. Составить свой словесный вопрос: «Какой я был до посещения школы?» и «Какой сейчас». Представление портретов в группе. Обсуждение, как повлияла учеба на них в школе.
2. ﾕﾪh Суд над учебой. Раздаем роли участникам: УЧЕБА, ПРОКУРОР, АДВОКАТ, СУДЬЯ (ведущий) Обвиняемая учеба. Выбираем прокурора и адвоката учебы. Судья – ведущий. Прокурор обвиняет учебу например в неинтересности , в том что занимает много времени, не нужна в настоящем и будущем. Остальные – свидетели: участники высказывают собственное негативное или положительное мнение об учебе, анализируют почему такое отношение к ней у них возникло. Каждый по очереди должен обязательно побыть в роли адвоката учебы. Конкурс на лучшего адвоката
3. ﾕﾭh «Подарок» Участникам даются условия: каждый пришел на день рождения и принес подарок виновнику торжества – это право бесплатного обучения в школе 11 лет. Именинник в шоке. Он привык только развлекаться. Задача подростков – по очереди убедить именинника что этот подарок очень важный.
4. ﾕﾰh Диагностика отношений к учебным предметам. Почему одни предметы нам нравятся больше, а другие меньше. Почему. Рассказать ряд трудностей. (записать в таблицу)

Диагностика к учебным предметам:

Инструкция: перечисли пожалуйста свое отношение к учебным предметам, пользуясь шкалой: 2- да это про меня, 1 – не уверен, 0 – это про меня.

1. ﾕﾸh Я знаю этот предмет
2. ﾕﾻh Я люблю им заниматься
3. ﾕﾾh С удовольствием иду на урок
4. ﾕ*h Никогда не пропускаю урок без уважительной причины
5. ﾕￄh Доволен отношением учителя ко мне
6. ﾕￇh Всегда понимаю объяснение нового материала
7. ﾕￊh Домашние задания делаю всегда
8. ﾕￍh Много читаю по предмету (посещаю кружок, факультатив)

Обработка результатов:

16-14 активно - Положительное (А) 13-10 – положительное (П) 9-8 – безразличное (Б)

7-5 отрицательное (О) 0-4 крайне отрицательное (К)

предмет	положительное	отрицательное	Что делать

 

1. ﾕﾪi Приятные эмоции (позитив). Участники должны рассказать об уроке, на котором у них было максимально положительные эмоции, проанализировать почему так произошло. На доске фиксируются все причины позитива.
2. ﾕﾭi Блиц – предложение. Это работа с мячом. Тот участник, которому попадает мяч, должен назвать способ получения радости от урока. Ответить на вопрос: На этом уроке мне нравится….. (ребята отгадывают предмет)

8. Волшебная таблетка от страха перед неудачами

«Я прошу устроиться поудобнее, несколько раз глубоко вздохните и выдохните и полностью расслабьтесь.

Представьте, что Вы приняли волшебную таблетку от страха перед неудачами. Теперь вы абсолютно не боитесь, что вас могут настигнуть неудачи, вы полностью уверены в своих силах, вы точно знаете, что добьетесь успеха во всем, что захотите. Вы полны сил, чтобы добиться любой учебной цели. Внутренним взором осмотритесь вокруг себя, где вы находитесь. Какие звуки вы слышите, какие запахи вы чувствуете? Как вы выглядите внешне? Сейчас вы пребываете в том мире, в котором оказались, вам предоставляется полная свобода в этом путешествии»

Предоставляю участникам возможность побыть в этом мире, где они не испытывают страх перед неудачами, самостоятельно в течение 5 минут «Сейчас вы будете постепенно возвращаться в эту комнату, но действие таблетки на этом не закончится, она будет действовать всегда. Страх перед неудачами исчез совсем»