Индивидуализации обучения в процессе развития контрольно-оценочной самостоятельности у школьников

Автор: Кокухина Людмила Николаевна

Организация: МБОУ «Боградская СОШ»

Населенный пункт: Республика Хакасия, с. Боград

Оценка и контроль - являются важнейшими компонентами в учебном процессе, ведь именно они помогают обучающемуся осознать изученное, закрепить правильность своих умений, навыков и знаний, понять взаимосвязь итога обучения от вложенного труда. Кроме того, ученик постепенно осваивает приёмы, такие как: контроль и критерии оценки, что является основой самоконтроля и самооценки.

В традиционном обучении оценочная деятельность полностью возлагается на педагога. Учитель направляет ученика, проверяет, контролирует, находит ошибки, указывает на них, высказывает свое мнение о результатах учебной деятельности. Что в последующем вырабатывает у учащихся привыкание к тому, что их оценивают другие.

Функция самооценки и самоконтроля заключается в умении ученика определять границы своих знаний-незнаний, выявлять свои возможности на разных этапах обучения.

Функция контроля и оценки - определение учителем уровня личностного развития учащихся, а также его обученности.

В учебном процессе действия оценки и контроля со стороны учащихся могут осуществляться на разных этапах урока.

Обучение контролю (самоконтролю); оценке (самооценке).

На рисунке далее отображено содержание деятельности младших школьников на первоначальном этапе формирования контрольно-оценочной самостоятельности. Рассмотрим наиболее подробно каждый из этих пунктов.

 

1. Обучение учащихся сравнивать свои действия с образцом.

Основополагающая функция самоконтроля заключается в постоянном контроле хода выполнения заданий, своевременном обнаружении различных ошибок, внесение необходимых изменений в совместную работу учителя и обучающихся.

В первые дни нахождения в школе первоклассники учатся основам самоорганизации. Учениками выполняются упражнения, направленные на отработку правильных действий на уроке. В ходе выполнения данных упражнений первоклассники учатся сопоставлять свои действия с образцом, а также учатся обнаруживать сходства, различия и совпадения.

Для выявления причин допущенных ошибок и их последующей коррекции используется таблица, представленная далее:

Работа с данной таблицей помогает ученику восстановить способ действия и ориентирует на формирование способа работы над ошибками. Необходимо научить обучающихся определять возможные причины, по которым могут возникнуть ошибки и проводить работу по их предотвращению.

Для того, чтобы обучить обучающихся сравнивать действия с образцом предлагаю в ходе учебного процесса применять следующие задания:

1. сравнить картинки и находить на них отличия;
2. проводить графические диктанты;
3. сопоставлять образцы с письменной работой;
4. сравнивать результаты собственной работы с результатами одноклассника;
5. задания, направленные на выбор правильного ответа из нескольких предложенных;

В том случае, когда результат собственной работы ученика не совпал с заданным образцом ученик имеет возможность проанализировать свой способ действия и провести «работу над ошибками».

2. Введение различных форм фиксации оценки.

Как правило, обучающийся в школе ребенок не всегда осознает за что именно он получил оценку. Исходя из этого, необходимо создать такую атмосферу в классе, чтобы дети всегда осознавали, за что ими была получена оценка и какая. Для этого, осуществляя работу с детьми, необходимо четко оговорить то, на что надо обратить внимание: каков главный критерий оценки, а также каков предмет работы. Эта работа очень важна для преодоления «разнопредметности» (когда учитель говорит об одном, а ребенок – о другом). Далее на схеме указаны способы фиксации самооценки, используемые в ходе учебных занятий.

 

3.Обучение самооцениванию.

Для самооценивания учащихся в ходе учебного процесса классом выполнялись задания, в которых были объективные однозначные критерии оценивания, а именно: правильность, аккуратность, самостоятельность. При этом, работа на уроке выстраивалась таким образом, чтобы самооценка предшествовала учительской оценке.

При проверке оценивались работы учащихся по тем же критериям, после чего ставится оценка учителя рядом с оценкой ученика. Задача учителя состоит в осознании класса о том правильно ли оценена эта работа, каким требованиям отвечает работа на «отлично», каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки. Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

 

4.Дифференциация самооценки.

В начальной школе на ранних этапах обучения оценивание должно быть разнообразно, для того, чтобы каждое действие ученика было оценено отдельно. В результате ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. По всем учебным предметам осуществляется дифференцированный подход к самооценке выполненных заданий.

В ходе коллективного разбора классом анализируются совершенные ошибки, осуществляется рефлексия способа действия. Работа по выявлению причин допущенных ошибок ведется по таблице, о которой уже упоминалось ранее.

Анализ самооценки также может быть осуществлен и при выполнении тестовых работ. Ребенок, работая с тестом осознает, чему он научился и что еще предстоит узнать. Дифференцированный подход к самооценке позволяет при оценивании работы учитывать не только результат, но и способ выполнения задания.

Итак, подводя итог вышесказанному, хотелось бы еще раз отметить, что при поступлении ребенка в школу учебная деятельность является для него основополагающей. Зная конкретные критерии оценивания того или иного задания обучающиеся могут оценить свои силы в полном объеме.

Контрольно-оценочная самостоятельность способствует развитию у обучающихся таких качеств личности как: оценка собственных возможностей, уверенность в своих знаниях, формирование положительного отношения к учебному процессу, психологического комфорта в обучении, что безусловно, является неотъемлемой частью повышения результативности образовательного процесса. Это подтверждается результатами диагностики качества обученности и личностного развития учащихся.

 

 

 

Опубликовано: 28.02.2023