Лекция «История скоростного чтения и особенности работы с методикой»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Содержание: методика скоростного чтения. Обладатели таланта быстрого чтения. Эффективность и результаты обучения скоростному чтению для учащихся. Методики и правила обучения скоростному чтению. Правила расчета скорости чтения. Работа речедвигательного аппарата при скоростном чтении. Возвратные движения глаз при скоростном чтении.

 

Лекция

Методика скоростного чтения

Методика скоростного чтения достаточна молода в сравнении со многими науками. Но стоит лишь подумать о том, что уже более 100 лет актуален вопрос о техниках быстрого чтения, сразу становится понятен уровень этой проблемы. Еще в начале XX века традиционные методики чтения перестали успевать за быстро меняющимся потоком информации и её объемом. Появилась необходимость ускорить навыки чтения. Стали появляться различные разработки техник для скоростного чтения. Но все они не получили активного применения и продолжения.

До этого момента ещё в 1879г. французский учёный Луис Эмиль Жаваль одним из первых занялся проблемой движения глаз при чтении, выяснив, что при этом не происходит сплошного скольжения глазами по тексту, как ранее предполагалось. Происходит серия коротких остановок-фиксаций. Это стало началом поиска ответов на вопросы о процессе чтения.

В конце 50-х годов XX века некая дама Эвелин Вуд (будущая учительница) разработала основы для скорочтения, позже создав систему «Динамичное чтение» и книгу по данной тематике.

Выделялись некоторые характерные черты в технике быстрого чтения:

1. Вертикальное чтение текста, глаза движутся не слева направо, а сверху вниз по странице.
2. Умение воспринимать несколько слов одновременно.
3. Практически отсутствие регрессии – повторного чтения текста.

Техники были доступны любому желающему.

Впервые курсы по скорочтению были открыты в Гарвардском университете и университете Юты. Чуть позже присоединились другие университеты США, Великобритании и других стран, которые также обучали по системе Вуд. Пик популярности скорочтения пришелся на 1960-1970е годы.

Советское время не стало исключением. О скорочтении упоминалось в различных научных изданиях ещё ранее, чем в Америке. Но именно потребность в таком виде чтения возникла лишь в 1960г., когда технический прогресс показывал активный рост и развитие.

После Октябрьской революции стране и народу было необходимо восстанавливать общественный строй, ликвидировать безграмотность, обучив людей грамоте и чтению. Поэтому обширные методические разработки предлагали не только методики обучения грамоте и письму, но и методику рационального чтения. До сегодняшнего дня остается феномен В. И. Ленина, который обладал очень быстрой техникой чтения. В воспоминаниях людей о технике чтения Ленина есть следующие описания:

“Читал Владимир Ильич совершенно по-особому. Когда я видел читающего Ленина мне казалось, что он не прочитывает строку за строкой, смотрит страницу за страницей и быстро усваивает все поразительно глубоко и точно; через некоторое время он цитировал на память отдельные фразы и абзацы, как будто он долго и специально изучал только что прочитанное. Именно это и дало возможность Владимиру Ильичу прочесть такое громадное количество книг и статей, которому нельзя не изумиться” (В.Д. Бонч- Бруевич).

“Если Ленин читал книгу — его зрительный и умственный аппарат работал с такой быстротой, которая посторонним людям казалась просто чудом. Восприимчивость его при чтении книги была феноменальной” (П. Н. Лепешинский).

В тот период было выпущено несколько книг по совершенствованию техники чтения. Так, к примеру: в 1924 г. вышла книга С.И. Поварнина (специалист в области логики) “Как читать книги», в 1931 г. была издана книга С. Н. Устинова “Развитие навыков устной и письменной речи”, в которой специальный раздел был посвящен технике быстрого чтения.

Как ранее уже было отмечено, этот период так и не стал ключевым для развития техники быстрого чтения. Так продолжалось до 60-х годов. Лишь в 1966г. постепенно начались эксперименты по обучению технике быстрого чтения.

История вспоминает, что итальянский монах Раймон Луллия, живший еще в средние века, предложил систему чтения, позволяющую быстро читать книги. Но до середины прошлого века скорочтением отличались не слишком многие яркие умы, которые развивали это навык самостоятельно.

Но все же были выдающиеся люди не только в России, но и за рубежом, которые считаются обладателями таланта быстрого чтения. Вот некоторые из них:

Максим Горький мог прочитать целый журнал за несколько минут. Как отмечают свидетельства современников, он просто скользил взглядом по странице журнала сверху вниз и просмотрев его до конца закрывал. Как-то поспорив, он удивил всех присутствующих тем, что не только помнил все прочитанное, но и мог критически охарактеризовать свое отношение. Горький использовал прием чтения по диагонали (что характерно и для сегодняшних техник скорочтения).

Оноре де Бальзак – взгляд писателя охватывал семь-восемь строчек сразу, а разум постигал смысл со скоростью, соответствующей скорости его глаза.

Франклин Рузвельт охватывал взглядом целый абзац. Отмечалось, что во время завтрака он успевал прочитать целую книгу. Его эрудированность принесла ему популярность. В начале занятий скорочтением его возможности не были отличными, но частые тренировки помогли освоить данную методику в совершенстве. считался одним из самых быстрых читателей, «поглощающим» бессчетное количество книг. Источники говорят, что он мог прочитать одним взглядом абзац, а прочтение книги было «за один присест». Он изучал технику скорочтения и достиг высоких результатов.

Александр Пушкин имел особую страсть к чтению. Бывало, что он сутками не отрывался от книги. Писатель обладал великолепной памятью, без труда запоминал множество фамилий, имен, дат и событий.

Помимо перечисленных имен скорочтением владел также Чернышевский. Он единовременно мог читать статью и диктовать перевод секретарю с немецкого. Как говорят современники, это способность моментально переключать свое внимание с одного на другое, что является важным компонентом быстрой техники чтения.

Огромная библиотека была у И.В. Сталина. Некоторые из книг он просто просматривал, а какие-то внимательно читал, выделяя и помечая информацию карандашами. По его собственным словам, дневная норма страниц составляла 500.

Один из самых известных скорочтецов – президент США Джон Ф. Кеннеди. По собственным словам, он владел этим навыком и читал со скоростью 1 200 слов в минуту, стремясь к тому, чтобы члены его команды тоже учились скорочтению и посещали курсы Эвелин Вуд.

Сегодня многие современные читатели активно изучают техники скорочтения для совершенствования и повышения собственного уровня.

Далее разберем вопросы, связанные с возрастными возможностями освоения скоростного чтения.

 

Эффективность и результаты обучения скоростному чтению для учащихся

Часто можно столкнуться с вопросами о возрасте ребенка, когда можно начинать обучение скорочтению. Мнений много и все они вполне аргументированы. Так, к примеру, многие полагают, что младший школьный возраст - самое время для развития навыка скоростного чтения. В этот период навык самого чтения устанавливается и закрепляется, поэтому предлагается сразу строить его на высоком уровне, формируя быструю скорость чтения. Такая позиция основана на том, что у детей средней и старшей школы навык чтения уже сформирован, а его преобразование и коррекция может повлечь за собой определенные сложности и снижение уровня ранее полученного базового навыка.

Другие специалисты выступают «ЗА» обучение скоростному чтению в более старшем возрасте, когда уже сформированы в организме психологические центры, отвечающие за внимание и мышление человека, что даст возможность освоить техники скорочтения и применить их на реальной практике.

Основная цель освоения техники скорочтения - это необходимость адаптации к быстро меняющемуся миру, в том числе информационному. Сегодня для качественного обучения и функционирования во всех сферах следует обладать большей информацией и знаниями, соответственно важно получать их в большем количестве из различного рода изданий: книги, научные статьи, методические и учебные материалы, журналы, интернет-ресурсы, которые тоже надо освоить на предмет наличия полезной текстовой информации. До этого уровня надо «дозреть». Многие специалисты указывают на возраст 7-9 класс школы, когда идет переход от изучения общеобразовательных дисциплин к более точным и обширным наукам. Очень многие предметы основываются на богатом материале, заключенном в учебниках, многократно возрастает объем текстовой информации, которую мало только прочитать, её необходимо понять, переработать, выделить главное и после передать.

О чтении литературных произведениях мы уже говорили ранее. На этапе общего образования уровень и специфика таких книг сильно перестраивается, что требует большего времени на усвоение материала. При этом, помимо литературы, предметов множество и в каждом есть свой учебный текстовый материал. Очевидно, что техника быстрого чтения просто необходима.

Техника скорочтения - это ресурс, помогающий учащимся справиться с увеличивающемся объемом текстового материала. Данная техника подразумевает определенные упражнения, которые могут нести нагрузку на зрительный аппарат. Для учащихся это не является значимой проблемой, т.к. возраст позволяет использовать подобные техники. В старшем возрасте возможно освоение скорочтения, но надо учитывать уровень зрения. Здесь может быть предложен вариант занятий, которые сочетают в себе упражнения на развитие техники скорочтения и гимнастику для глаз, поочередно используя их для большей эффективности и безопасности.

Из описанного мы понимаем, что техникой скорочтения могут овладеть и взрослые люди, и учащиеся школ. Но с какого именно возраста возможно начало?

Специалисты утверждают, что к началу освоения техник по скоростному чтению ребенок должен обладать рядом необходимых навыков, которые позволят ему вникнуть и освоить данное направление. К ним относятся осмысленное чтение и понимание содержания прочитанного. Кроме того, ребенок должен уметь читать пословно. При чтении послоговом эффективность изучения скоростного чтения практически нулевая, т.к. говорить о скорости при отсутствии базового читательского навыка бессмысленно. На этапе начальной школы (особенно 1,2 классы) ребенку важно освоить читательский навык, читать вдумчиво, осознанно, понимая смысл прочитанного, но никак не стараться делать это быстро. Поэтому многие специалисты придерживаются мнения не начинать обучения с 7-8 лет. В данном возрасте можно лишь использовать некоторые упражнения на развитие детского внимания. Есть, конечно, исключения, когда уже к 8 годам ребенок вполне бегло читает и понимает смысл прочитанного.

Педагоги склоняются к мнению, что возраст для начала тренировок - это 10-12 лет. Именно с этого периода можно вводить техники скоростного чтения и в игровой форме знакомить учащихся с этим направлением. У ребенка уже сформирован навык пословного чтения. Перед началом обучения скоростному чтению стартовый навык ребенка должен быть не менее 60 слов в минуту.

Подводя итог стоит сказать, что можно работать с навыками чтения в любом возрасте, главное - какую именно цель преследует педагог и сами участники обучения. Для малышей - это игровая форма и развитие внимательности, залог позитивного отношения к чтению и обучению, фундамент для дальнейшего развития.

Для детей в возрасте от 10 лет и немного старше - это помощь в совершенствовании имеющейся техники чтения, привлечение интереса к книге. Помимо этого – это чувство уверенности в собственных силах, т.к. в этот период возникают сложности в обучении, частое отставание в программе, от сверстников в классе. Скоростное чтение поможет справиться с этим, активизируя у детей позицию «учиться и читать - это легко и интересно»

Для более старшего возраста учащихся (свыше 13 лет) техника скорочтения - это возможность справиться с увеличившимся объемом учебного материала, вера в свои силы, преодоление возникших сложностей и стрессов перед большим объемом информации и заданий.

 

Методики и правила обучения скоростному чтению

 

Планируя обучение скоростному чтению учащимся необходимо помнить, что скорочтение - способность воспринимать текст, читая с большой скоростью. И важным здесь является именно восприятие прочитанного. Читая быстро и механически результат может быть обратным, т.е. смысл прочитанного непонятым, а эффективность учебного процесса (по всем дисциплинам, включающим обязательное освоение текстов) снижена.

Задача скоростного чтения - улучшить эти показатели. Поэтому необходимо учесть некоторые условия, предъявляемые к методике скоростного чтения.

Цель скоростного чтения - это тренировка мозга и развитие интеллекта. Для повышения скорости чтения необходимо активизировать множество процессов, улучшить качество мышления. При занятиях скорочтению задействованы оба полушария головного мозга. Методика обучения скоростному чтению предполагает постепенное развитие навыка, учитывая последовательную и поэтапную подачу информации учащимся.

В скоростном чтении применяются различные виды чтения. Ранее мы уже описывали виды чтения и их особенности.

Так, к примеру, выборочное чтение в программе скоростного чтения предполагает избирательное чтение учащимися отдельных фрагментов текста;

Просмотровое чтение - для предварительного беглого знакомства с книгой, её оглавлением, содержанием.

Есть задания, направленные на поиск необходимого факта, выражения, цитаты, что согласуется с поисковым видом чтения;

Углубленное чтение способствует более легкому запоминанию материала, т.к. обращается внимание на детали, проводится анализ прочитанного и оценка текста.

Многие упражнения содержат в себе материал, схожий со школьной программой. Это задания на развитие памяти (описание событий, названия чего-либо), на увеличение словарного запаса ребенка, работа с синонимами, антонимами, паронимами. Все это способствует развитию и целостному формированию всех качеств учащегося.

Методика работы со скоростным чтением предполагает множество упражнений на развитие мышления, памяти, внимания, совершенствование работы речевого аппарата, расширения поле зрения, активизация работы левого и правого полушария головного мозга. Более подробно мы познакомимся с описанием этих методик в следующих модулях программы.

При обучении технике скорочтения есть некоторые рекомендации, которые следует учитывать для достижения эффективного и качественного результата:

1. Помимо учебного занятия важно, чтобы учащийся уделял внимание пройденной технике и дома. Для этого можно использовать книги из домашней библиотеки. Чем чаще он практикует навык, тем быстрее его освоение и выработка его применения.

2. Важно выполнять упражнения регулярно, изо дня в день уделяя этому небольшое количество времени. Не надо читать сразу и много за один раз, именно разделение и последовательные тренировки приведут к желаемому результату.

3. Отдых - обязательное условие для качественного обучения. Надо делать перерывы между тренировочными упражнениями. Учащемуся необходимо набраться новых сил перед следующим шагом.

4. Важно, чтобы и педагог, и родители хвалили ребенка за старание и за успешный результат. Если этого не делать, или указывать ребенку на его ошибки, можно снизить его интерес и мотивацию к занятиям по скоростному чтению.

5. Дома можно аккуратно использовать прием «конкуренция», где ребенок может соревноваться по скорости с папой (мамой, братом и т.п.) Это позитивно скажется на его отношении к занятиям, даст веру в собственные силы и желание дальнейшего роста в данном направлении.

Стоит выделить некоторые важные показатели, которые могут тормозить скорость чтения. К ним относятся:

1. Неверное обучение чтению изначально. Часто дома родители, стараясь облегчить труд ребенка, стараются учить его читать побуквенно, а не послогово, что в дальнейшем отражается на качестве его читательского навыка.

2. Развитие артикуляционного аппарата. Активная артикуляция мешает скорости чтения, поэтому необходимо контролировать этот процесс.

3. Регрессия. Возвращение к уже прочитанному слову замедляет чтение, поэтому стоит избавляться от этого признака для усовершенствования скорости.

4. Слабая концентрация внимания. Это можно охарактеризовать тем, что при прочтении какого-либо фрагмента текста (а иногда и предложения), учащийся к последней фразе уже забывает, что было вначале.

5. Малое поле зрения. Данный показатель проявляется в том, что помимо прочитанного слова мы не можем одновременно видеть соседнее или догадываться какое оно.

6. Плохая концентрация в процессе чтения, т.е. узнавание слов только после их произношения вслух.

Медленное чтение характеризует медленную работу головного мозга. Педагогическая практика показывает, что чем выше скорость чтения, тем лучше учебные результаты.

Если ученик читает плохо и медленно, педагогу необходимо обратить внимание на выявление и отработку следующих задач:

1.Увеличение объема слуховых и зрительных восприятий (работа с визуализацией в том числе).

2. Увеличение угла зрения.

3. Выработка навыка антиципации (предугадывание содержания).

4. Формирование устойчивого внимания.

5. Развитие мышления и памяти.

6. Устранение возвратных движений глаз.

7. Пополнение словарного запаса учащегося.

Проверять уровень освоения можно с помощью различных промежуточных и тестовых упражнений. Освоив первичный навык, мы переходим к более сложным и обширным заданиям.

 

Правила расчета скорости чтения

 

До старта занятий по скоростному чтению педагогу важно понимать уровень чтения, который имеют его учащиеся на начальном этапе. Специалисты, разрабатывающие методики скоростного чтения, предлагают воспользоваться формулой, которая быстро поможет определить этот уровень. Показатель определяет скорость чтения с учетом понимания прочитанного материала.

Вычислить скорость чтения можно по следующей формуле:

 

V=Q/TxK

Где:

V- скорость чтения (количество знаков в минуту);

Q-число знаков в тексте;

Т-время, затраченное на чтение текста;

K-коэффициент понимания прочитанного.

Знаком считается каждая буква и цифра текста, кроме знаков препинания, учитываются также союзы и предлоги.

Здесь важно понимать, что скорость чтения неразрывно связана с пониманием прочитанного. Поэтому показатель К очень важен при проверке. Правильные ответы лучше учитывать в десятичной форме. Так, к примеру, если учащийся дал 3 верных ответа из 10, то его К=0,3 (делим количество правильных ответов на 10, т.е. 3:10=0,3), если учащийся дал 10 верных ответов, то его К=1 (10:10=1)

Если предложенный текст учащийся прочитал ранее, чем за минуту, или позже, то можно высчитать время в десятичной форме. Перевод в десятичную форму происходит по простой схеме: возьмем количество секунд, к примеру, 25 и переведем их в минуты, разделив на 60. Получается, что 25 сек.=0,42 мин. При делении получается приблизительный результат, поэтому подводим его к меньшему или большему.

Действуем по принципу:

10 сек.:60 сек.=0,166 (0,17) мин;

15 сек.:60 сек.=0,25 мин.;

20 сек.:60сек.=0,333 (0,33) мин.

И так далее.

Приведем простой пример:

Предложенный текст содержит 280 знаков. Его прочитал учащийся за 55 секунд. Коэффициент понимания текста составил 0,8. Из чего мы получаем:

V=280:0,92 x 0,8

V=243 сл./ мин.

По статистике и наблюдениям зафиксированы следующие параметры скорости чтения (у среднего возраста):

Медленная скорость чтения –до 150 сл/мин.;

Скорость средняя –от 150 до 250 сл./ мин.;

Быстрая скорость от 250 до 500 сл./ мин.;

Сверхбыстрая скорость-от 500 и выше сл./ мин.

Скорость свыше 1000 сл./мин. считается исключительной и принадлежит не многому количеству людей. Чаще всего такой уровень скорости применяется для быстрого изучения книг, при панорамном чтении (совершенствование техники скоростного чтения), что далеко не всегда позволяет полностью понять смысл прочитанного текста.

Возвращаясь к вводному (начальному) тесту стоит отметить, что состоит стартовое тестирование из текста и теста к нему. Чтобы учащемуся было не так сложно с самого начала курса, можно предложить ему закрытые вопросы к тексту, т.е. содержащие ответы «ДА» или «НЕТ».

Текст можно вывести на экран. Но для более комфортной с ним работы текст распечатывается и отдается каждому учащемуся. Далее засекается время и по общей команде учащиеся приступают к прочтению.

После учащиеся получают подготовленные вопросы теста и дают на них ответы. Тест как раз нацелен на то, чтобы показать уровень усвоения содержания и смысла прочитанного. Правильные ответы позже можно также вывести на экран и предложить ребятам самим проверить свой уровень, либо собрать работы и проверить их (выполняется педагогом). Первичные результаты необходимо сохранить.

Подобные мероприятия (текст+тест) проводятся на этапах обучения скоростному чтению, чтобы лучше понимать насколько качественно проходит процесс освоения техник. В заключении программы необходимо будет провести итоговый тест, чтобы иметь возможность наглядно сравнить результаты освоения учащимися программы скоростного чтения и демонстрируемые ими результаты по окончанию курса.

В интернете сегодня можно обнаружить большое количество различных тренажеров на выявление показателей уровня чтения. Ссылки на некоторые из них представлены в конце данного модуля.

 

Работа речедвигательного аппарата при скоростном чтении

Говоря о работе речедвигательного аппарата стоит отметить, что воспроизведение вслух (чтение вслух) очень полезно для читающего. Есть множество людей, у которых «работает» слуховая память и при чтении вслух они лучше понимают и запоминают информацию. Часто прочтением вслух занимаются для проверки правильности написанного, к примеру, перед предстоящим выступлением. В начальной школе учащиеся тоже довольно много читают вслух.

Чтение вслух полезно для развития речи, для координации интонации своей речи, при заучивании наизусть. Но внешняя речь (звучащая) всегда замедляет чтение, приводя к энергетическим затратам, быстрой утомляемости и снижению скорости чтения. Поэтому при скоростном чтении работу речедвигательного аппарата необходимо устранять, т.к. это является одной из причин, мешающей освоению техники скоростного чтения.

Рассмотрим работу речедвигательного аппарата (РДА):

РДА повторяет то, что вы читаете. При этом скорость чтения не может быть выше, чем скорость вашей речи. Максимум, о чем можно говорить в данной ситуации, это 200-250 сл./ мин. Но задача скоростного чтения –повысить среднюю скорость. Поэтому важно избавиться от проговаривания, а значит блокировать действие РДА.

Речевой аппарат - это система органов, образующая звуки речи. Артикуляция - это «проход» читаемой информации через речевые центры мозга и после воспринимаемая мозгом. Скорость чтения ограничивается скоростью речевого мозга. С детства ребенка учат чтению вслух, поэтому вырастая мы продолжаем проговаривать слова при чтении, но уже «про себя» (беззвучно). Поэтому мы не можем перейти на более высокий уровень, сохраняя проговаривание в любом виде. Внутреннее проговаривание - это, конечно, не артикуляция в чистом виде, но тоже тормозит процесс повышения скорости чтения. Есть некоторые приемы, помогающие устранить проговаривание во время чтения.

Блокировка РДА

Если мы попробуем высунуть язык, то нам будет не удобно читать, произнося слова. Такая практика вряд ли применима для блокировки РДА, так как для человека вызывает физический дискомфорт. Но основной смысл в том, что высунутый язык мешает проговаривать слова. Но нам необходимо использовать иные методы, которые помогут избавиться от проблемы и будут физиологически удобны. Так, к примеру, некоторые специалисты предлагают прикусывать ручку или карандаш, чтобы блокировать деятельность речевого аппарата. Но этот вариант не позволяет на 100 % избавиться от проблемы. Некоторые применяют метод, при котором у губ держат палец, чтобы таким образом сократить артикуляцию.

Но намного эффективней способ, когда берется деревянная палочка (медицинский шпатель, или палочка для мороженого, или палочка для размешивания горячих напитков-эти предметы есть в продаже и считаются безопасными и одноразовыми, что очень удобно), кладется на язык таким образом, чтобы край палочки расположился приблизительно в центре языка (язык слегка прижат этой палочкой, но очень аккуратно, не сильно, не нажимая!), губами можно слегка зажать палочку, чтобы минимизировать проговаривание. При данном варианте человеку не удобно читать, проговаривая слова. Поэтому такой вид блокировки РДА вполне можно использовать на уроках по скоростному чтению. Этот вариант-механическая блокировка РДА, тормозящий именно произносительную функцию РДА при том, что мозг продолжает реагировать на слова. Итог-механическая задержка артикуляции-удержание во рту какого-либо предмета, который может блокировать именно проговаривание слов при чтении. Можно очень постараться не произносить слова читаемого текста даже «внутренним» голосом, но это получается не всегда и не у всех. Поэтому параллельно с блокировкой РДА мы можем использовать стук-ритм. В дальнейшем можно использовать простой способ блокировки РДА без дополнительных инструментов (палочка и т.п.): язык можно «упереть» в верхнее нёбо, что будет препятствовать проговариванию слов.

Для усовершенствования процесса блокировки РДА применяется метод, блокирующий (отвлекающий) и мозговую часть. Это метод центральных речевых помех (ритмичное постукивание), ритмическое чтение.

Стук можно выстукивать самостоятельно, придумав ритм-«метод речевых помех». Смысл метода: во время чтения выстукивать ладонью ритм (кто-то это делает карандашом или ногой). Ритм должен четко выстукиваться, т.к. концентрация внимания будет переориентирована с речевой функции на движение, выстукивание. Вначале учащемуся будет сложно освоить посторонний ритм и блокировку РДА, но с практикой применение этих методов существенно упростит освоение техники скоростного чтения и заметно улучшит результаты. Вначале можно освоить самый элементарный ритм по примеру метронома. Оптимальная частота ритма-два удара в секунду. Далее можно ритм усложнять: удар-пауза-два удара-пауза и так далее. После освоения этого ритма, снова усложняем: раз-раз, два, три-раз- раз, два, три и т.д. Конечно, усложнение ритма происходит последовательно, а не за одно занятие. Можно использовать футбольный ритм.

Хорошо известен авторский метод Жинкина. Этот метод задействует центр мелкой моторики и речедвигательного аппарата, что позволяет управлять проговариванием. Ритм можно выстукивать рукой или ногой. Для начала надо отрепетировать ритм, чтобы учащиеся привыкли к нему и не сбивались при чтении. Применяя блокировку РДА и ритм, учащиеся могут начинать чтение. Ритм выглядит следующим образом:

Удар-пауза;

Два удара-пауза;

Два удара-пауза;

Удар-пауза;

Удар-пауза;

Удар-пауза

Повторяем.

В папке дополнительной литературы к данному модулю представлен ритм Жинкина, который педагоги могут использовать для учащихся на занятиях по скоростному чтению.

Постепенно ритм ударов увеличивается. Можно использовать метроном для четкого понимания ритма. Ритм Жинкина-это 1 уровень. Далее при ритмическом чтении уровни могут быть: 2-й-40 ударов в минуту, 3-й-60 ударов в минуту, 4-й -80 ударов в минуту.

Можно использовать музыку для чтения. Подойдет спокойная музыка, которая позволит создать комфортную атмосферу, отвлечься от дискомфорта блокировки РДА. Постепенно, осваивая чтение под музыку, темп может увеличиваться, музыка становится более ритмичной. Поначалу все перечисленные методы необходимо отработать без книги, т.е. отрепетировать. Это важно, чтобы в дальнейшем учащиеся понимали свои действия и не сбивались. Будет сложно, но постепенно образуется привычка, станет более комфортно и удобно пользоваться этими методами и результаты не заставят себя долго ждать.

 

Возвратные движения глаз при скоростном чтении

 

При классическом способе освоения навыка чтения достаточно распространены возвратные движения глаз (регрессия), т.е. перечитывание. Этот фактор значительно снижает скорость чтения и уровень усвоения прочитанного. Давайте разберемся с этим показателем.

Часто мы действительно можем прочитать интересную книгу или статью не один раз. Но как правило это связано именно с интересом к теме или со сложностью материала. К примеру, учебники и трудные тексты могут перечитываться неоднократно. Но возвратные движения глаз при прочтении легкого материала не оправданы. Читатели часто используют этот пример и получается, что перечитывают материал часто по второму разу. Делается это не специально, а часто механически. При этом стоит понимать, что и скорость чтения значительно снижается. Конечно, регрессия относится к привычкам и является проблемой для быстрого чтения.

Помимо этого, регрессия-это проблема внимания, т.к. во время чтения многие думают не о тексте, а о чем-то другом. Получается, что при возврате глаз наше чтение очень схоже с таким принципом: шаг вперед-два шага назад и так далее.

Кроме внимания мы можем столкнуться со сложными словами, которые тоже заставят нас возвращаться глазами к прочитанному. Это говорит о том, что нам необходимо повышать словарный запас.

Эти показатели надо устранять и тренироваться читать без них.

Подведем итог: чтобы устранить регрессию (возвратные движения глаз), нам необходимо работать не именно с глазами, а с развитием мышления и навыками чтения. Ранее мы выполняли возвратные движения по инерции, сейчас нам важно контролировать этот процесс с помощью различных упражнений и новой установки.

На практике это будет выглядеть следующим образом:

Учащимся дается текст и ставится задача: чтение необходимо выполнять при помощи пальца (или любой указки, карандаша). Этот дополнительный «предмет» поможет сконцентрировать внимание именно на тексте, а скорость указки (пальца) поможет увеличить скорость чтения. При этом РДА должен быть блокирован (описание ранее). Надо дать детям возможность почитать несколько минут (3-5) и по команде «Стоп» остановить чтение. Все это время учащиеся водили пальцем по словам. Желательно, чтобы учащийся старался вести пальцем чуть быстрее, чем читает. После остановки необходимо выяснить уровень понимания прочитанного. Для этого можно попросить учащихся оценить понимание прочитанного по 10-ти бальной шкале, где количество показанных ими пальцев будет соответствовать уровню. Нормальным считается на этом этапе уровень от 2-3 баллов. Учащимся важно объяснить, что возвратные движения глаз тормозят скорость чтения, поэтому они должны следовать за пальцем (указкой) только вперед. При использовании техники чтения с пальцем, скорость чтения может возрасти в 1,5-2 раза. Эту технику рекомендуется применять ежедневно, читая по 5-10 минут. Взгляд должен привыкнуть к тому, что возвращаться к уже прочитанному нет необходимости.

Можно использовать специальные шаблоны, которые закрывают левую часть текста при чтении и учащийся видит только те слова, которые написаны справа и помогают ему двигаться вперед по тексту. Желательно, чтобы шаблон был не цветной, а белый, чтобы не отвлекать на себя внимание.

Теперь мы может проводить чтение по следующей схеме: учащийся блокирует РДА, водя пальцем по строке читает текст под ритм Жинкина или под музыкальное сопровождение.

 

Дополнительные материалы:

1. Селиверстова, В. А. Скорочтение. Историко-педагогическое основание и методология / В. А. Селиверстова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 8 (455). — URL: https://moluch.ru/archive/455/100289/ (дата обращения: 16.02.2023).

2. Баранова, Наталия Николаевна. Скорочтение : техники, память, внимание, зрительное восприятие / Наталия Баранова, Ирина Слука. — 2-е издание. — Москва : Эксмо, 2022. — 256 с. — (Скорочтение). https://img-gorod.ru/29/132/2913249.pdf

Опубликовано: 01.03.2023