Мои педагогические находки

Автор: Шабанова Вера Валентиновна

Организация: ГБПОУ МССУОР №1

Населенный пункт: г.Москва

Я, как преподаватель в системе СПО, заинтересована в такой организации занятий, которые не нарушает права детей на собственный выбор тех или иных дел, но в то же время обеспечивают накопление ими важного жизненного опыта, полезных знаний, влечений, убеждений и привычек. Моя работа в системе профессионального образования ориентирована на формирование здорового жизненного стиля молодежи, направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, оказание социальной помощи в интересах личности, общества, государства. В процессе работы формируются традиции, стиль и методы педагогической деятельности, максимально учитывающие особенности социума. Следствием этого является накопление студентами опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, получение прочных профессиональных знаний, квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.

В своей работе я опираюсь на основополагающие идеи и принципы построения профессиональной деятельности, такие как:

Принцип общественной направленности обучения, который объективно связывает задачи обучения с процессом социализации личности. Обретение личностью социально значимых качеств – это общая цель учебного процесса и социализации.

Принцип опоры на положительное, который требует использовать в образовательном процессе любые положительные моменты, если даже они минимальные, когда отрицательное не должно быть стержнем внимания педагога.

Принцип гуманности обучения, который рассматривает человеческую личность в качестве высшей ценности, где гуманизм изначально представлен как «человеколюбие», создает предпосылки для самореализации личности.

Личностный подход как принцип обучения, который требует учета всех особенностей личности студента: будь это возраст, психологические особенности, ценностные ориентации, жизненные интересы, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип единства воспитательных воздействий, который основан на реальном взаимодействии всех институтов воспитания: семьи, школы, образовательного учреждения.

В своей работе использую элементы следующих современных технологий:

личностно-ориентированная педагогическая технология (изучение психологических особенностей, возможностей и интересов студентов, педагогическая поддержка, создание ситуации успеха);

игровые технологии (создание игровой формы занятий при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования студентов к познавательной деятельности, творческому саморазвитию и самореализации):

- имитационные игры, которые имитируют реальные социальные отношения и отражают жизнь общества;

- ролевые игры;

-конкурсные программы;

- деловые игры.

технология «дебаты» (проведение занятий в форме диспута, дискуссий, круглого стола и т.д.);

технология КТД.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов обучения и воспитания:

Активные и интерактивные методы

Методы формирования сознания (рассказ, беседа, диспут, пример)

Методы формирования поведения (упражнение, поручение, приучение, требование, воспитывающие ситуации)

Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание)

Наглядный метод

Игровой

Частично-поисковый метод.

Для реализации наглядного метода обучения мною были разработаны презентации: к занятиям, созданы обучающие видеоролики.

В условиях реализации требований современных стандартов пассивный режим обучения становится неактуальным. Более широко начинают использоваться активные методы. Они являются такой формой взаимодействия учителя с учащимися, когда обе стороны учебного процесса общаются друг с другом. Студенты при этом не являются пассивными слушателями. Они становятся активными участниками урока, имея равные права с педагогом. Это стимулирует их познавательную деятельность и самостоятельность. При этом в процессе получения знаний возрастает роль творческих заданий. Если при пассивном методе главенствует авторитарный стиль, то при активном способе он переходит в демократический.

Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является не передача готовых знаний студентами, а направление их к самостоятельному преодолению трудностей.

Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы студента с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.

Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии студентов с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой студенты приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.

В отличие от традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль преподавателя как помощника, активизирующего потоки информации, направляющего деятельность студентов к выполнению поставленных задач.

Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность студентам, создавая условия для проявления их инициативы. Студенты являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.

Технология развития интерактивного обучения предполагает, что педагог на уроке выполняет несколько задач. Одна из них – выступать в роли эксперта-информатора. Для этого необходимо заготовить и изложить текстовый материал, продемонстрировать видеоряд, ответить на вопросы участников урока, отследить результаты процесса обучения и т. д.

Особое место в своей педагогической практике я уделяю игровому методу обучения и воспитания. Постоянно обогащаю копилку дидактических игр и разрабатываю занятия с применением игровых технологий. В игре дети более свободные, применяют свои теоретические знаний на практика, у них развивается познавательная активность, увеличивается мотивация интерес к занятиям.

Частично-поисковый метод в обучении имеет большие развивающие возможности. Формирует умение правильно давать оценку ситуации, мыслить критично, учит целеполаганию, планированию предстоящей работы. На данных занятиях студенты я включаются в активный поиск решения выдвинутых познавательных задач на основе эвристических указаний.

Особое внимание уделяю разнообразию деятельности студентов, потому что именно смена видов деятельности позволяет вызвать интерес и повысить познавательную активность учащихся.

Для решения задач занятия использую различные формы в работе по организации мероприятий: массовые, групповые, индивидуально-групповые.

По мимо основной образовательной задачи на занятии обязательной является воспитательная. Часто это задача направлена на развитие коммуникативных навыков и навыков конструктивного взаимодействия, поэтому основными формами в общении со студентами на моих занятиях являются в большей степени диалог, дискуссия, полилог (обмен мнениями), в меньшей степени – монолог.

В педагогической деятельности я использую демократический стиль общения, стараюсь проявлять дружескую расположенность, терпение, тактичность, уважение к обучающимся. Атмосфера сотрудничества, сотворчества, которая преобладает на каждом занятии, позволяет мне активизировать творческие способности студентов.

Мною постоянно проводятся различные диагностики результатов реализации программы обучения, я провожу по нескольким направлениям:

Мониторинг удовлетворенности студентов.

Мониторинг проводится, как текущий – в конце каждого занятия (беседа, отзывы, наблюдение, анкетирование), так и итоговый в конце года – анкетирование.

Для проведения мониторинга удовлетворённости разработана анкета «Моя оценка занятия», которая позволяет определить общее впечатление, мотивы деятельности и интересы студентов.

Диагностика эмоционального фона в начале и в конце занятия (рефлексия).

Для проведения рефлексии мною используются разнообразные методы определения эмоционального состояния и оценки студентом своих действий по достижению цели. Я считаю, что оценка студентами занятий обеспечивает непрерывность рефлексивного процесса, что способствует формированию регулятивных универсальных действий студентов. Рефлексия проводится в конце каждого занятия: происходит обмен мнениями и впечатлениями между студентами, закрепляются новые знания.

С целью заинтересовать студентов темой мероприятия активно использую ТСО (презентация), наглядность (карточки с заданиями, макеты и т.д). Все вышеперечисленное должно соответствовать эстетическим нормам и дидактическим заданиям занятия.

Наиболее выигрышными моментами организации моих занятий, по моему мнению, являются четкость занятия (занятия проходит, как правило, в быстром темпе и ритме, что способствует активизации интереса студентов). Четкая структура занятия позволяет регулировать его ход, рационально использовать время занятия.

В целом и общем, я могу говорить, что мои занятия проходят успешно: содержание занятий соответствует их целям и задачам, студенты проявляют активность, дисциплинированность, к заданиям подходят серьезно.

Практика является основой познания. Поэтому студенты должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.

Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы студенты, прежде всего, понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний у студентов.

 

Опубликовано: 16.03.2023